張映暉

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際學(xué)院， 湖北 襄陽 441050）

在經(jīng)濟全球化背景下，關(guān)注世界高職教育發(fā)展趨勢，積極推動國際范圍內(nèi)的人才流動，將成為未來我國高職教育發(fā)展的重要方向。尤其在我國高等職業(yè)教育已步入教育模式轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新的關(guān)鍵期，研究和借鑒國際高等職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和做法，探索解決高等職業(yè)院校改革發(fā)展中的一些瓶頸問題，是高等職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設(shè)、尋求特色發(fā)展、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，高職教育國際化將是高等職業(yè)教育面臨的戰(zhàn)略性選擇。［1］

一、高職教育國際化內(nèi)涵解析

高職教育“國際化”首先是一種“過程”，是“追蹤世界前沿，按照國際通行的標準、認可的理念行事”，［2］把國際通行的理念、價值觀、規(guī)則、標準、模式融入高職院校管理體制的過程。其次是一項“工程”，是通過改變院校內(nèi)部管理模式、內(nèi)部環(huán)境（硬環(huán)境和軟環(huán)境）和人員素質(zhì)，以有效應(yīng)對漸趨多元化、全球化的外部環(huán)境的工程，是管理引領(lǐng)、面向未來的系統(tǒng)工程。由此，立足高職院校的可持續(xù)發(fā)展，國際化不只是院校的單項工作，而是一個滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)及行政管理鏈條的整體化方案和行動，其目標是通過這些整體化的方案和行動培養(yǎng)出具有全球視野以及國際理解和跨文化交往能力的復(fù)合型人才。［3］

簡言之，高職教育國際化就是要立足本土，引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，培育多元校園文化，遵守國際運行規(guī)則，建設(shè)國際化的內(nèi)部運行機制，引進國際化課程，與國際通用的職業(yè)資格標準和技術(shù)標準對接，培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的學(xué)生。

二、高職教育國際化的實現(xiàn)途徑

（一）理念和機制的國際化

理念的國際化就是以全球性的眼光審視人才培養(yǎng)的標準和過程，包含兩個方面的內(nèi)容：一是從管理層到教師，都要具備國際化的思想理念。管理層應(yīng)立足長遠，站在服務(wù)經(jīng)濟全球化的高度來審視高職辦學(xué)實踐，確定本校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略。教師應(yīng)有追蹤國際前沿，把握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進的技能（技術(shù)）標準，并將其融入到課程教學(xué)。二是建立與國際接軌的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)和文化建設(shè)的體制機制。首先是外部體制機制。一個城市或地區(qū)的體制環(huán)境和政策制度的優(yōu)劣往往取決于該地區(qū)的開放程度?？傮w而言，沿海城市要優(yōu)于內(nèi)地城市。目前內(nèi)地各級政府在如何支持院校國際化發(fā)展方面還大多停留在口號上，在如何為院校的國際化提供便捷的服務(wù)和優(yōu)化的政策方面的研究和實踐明顯不足，影響了院校國際交流和合作工作的效率。各級政府應(yīng)以更加開放包容的胸襟和視野盡量簡化高職院校師生出國學(xué)習(xí)研修的行政審批程序，給高職院校以更多的自主權(quán)。同時，出臺具有本地地方特色的符合高職學(xué)校生源實際情況的中外合作辦學(xué)條例，如外方課程的比例調(diào)整等等，避免項目評估的一刀切現(xiàn)象。其次是內(nèi)部體制機制。主要包括國際化戰(zhàn)略（或規(guī)劃）、機構(gòu)設(shè)置、組織文化和人員狀況等方面。不同院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，根據(jù)院校規(guī)模、實力、資源和能力，選擇合適的管理途徑和實施方式，建立專業(yè)層面的國際交流與合作工作激勵機制，充分調(diào)動教師參與國際化建設(shè)的積極性和發(fā)揮國際化活動主體，即院（系）國際化辦學(xué)的主動性。

（二）師資隊伍的國際化

師資隊伍的國際化是高職教育國際化的重要保證，有了具備國際化視野和水準的師資，才能培養(yǎng)出具有國際化視野和素質(zhì)的學(xué)生。衡量一所高職院校師資隊伍國際化水平高低的指標包括：外籍專家和留學(xué)歸國人員的數(shù)量，短期訪問學(xué)者的數(shù)量，本校教師走出國門講學(xué)、參加學(xué)術(shù)活動、進修學(xué)習(xí)的數(shù)量，教師、干部外語水平的高低及教學(xué)功底深厚、能夠?qū)嵤╇p語教學(xué)的專業(yè)教師的數(shù)量等等。目前，高職院校在開展中外合作辦學(xué)過程中，中方教師的雙語教學(xué)能力是困擾項目教學(xué)的一大因素，專業(yè)課雙語教學(xué)水平的提高需要假以時日。因此，加快引進和培養(yǎng)高水平的雙語教學(xué)教師，形成本土教師的核心競爭力，是當務(wù)之急。［4］高職院校要開辟更多渠道，實現(xiàn)師資來源的多樣化，在專業(yè)領(lǐng)域引進國外師資，開發(fā)全外語授課課程和雙語課程，擴大國外教材使用比例，以國際化的課程和教學(xué)促進學(xué)生能力的發(fā)展。通過鼓勵教師到國外院校進修、講學(xué)、訪問和參加國際學(xué)術(shù)會議等方式，讓教師充分了解發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢及辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒其先進經(jīng)驗，以運用到本校的教學(xué)和管理之中，從而提升師資整體教學(xué)水平。此外，國際化的核心要素是高校的國際化交往功能和實際交往效率，外事部門要通過加強國內(nèi)外橫向和縱向交流，向教師和學(xué)生傳授國際合作知識、涉外禮儀，幫助教師和學(xué)生把握跨文化溝通的基本能力和素養(yǎng)。

（三）育人環(huán)境的國際化

育人環(huán)境的國際化是學(xué)校國際化建設(shè)工程中的重要保障。具有較高國際開放度的高職院校，應(yīng)表現(xiàn)為國際交往頻繁、教學(xué)設(shè)施先進、服務(wù)管理高效、師生文明有禮、校園環(huán)境良好。

國際化的校園環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。硬環(huán)境首先是語言環(huán)境國際化，即國際通用公共標識率、國際化語言服務(wù)平臺、重要的對外窗口多語種服務(wù)程度等。道路、網(wǎng)站、圖書館、食堂等主要公共服務(wù)區(qū)域的標識使用國際通用語，各種標識設(shè)計也要符合國際通用慣例，采用國際通用的圖標，不用或少用文字，幫助來自他國的人員便捷地識別校園標識。其次是開放包容的生活環(huán)境，可以為國（境）外的師生提供便利的生活、運動設(shè)施和保健服務(wù)等。［5］其次是軟環(huán)境，如按國際通行規(guī)則辦事的管理運行機制，以學(xué)生為本的服務(wù)理念為引導(dǎo)的國際化校園管理模式，外國專家、教師、友好人士來校做學(xué)術(shù)、文化報告和講座的頻繁程度，外籍教師、國際學(xué)生的多少以及與之交流融合的程度等等。

（四）課程和質(zhì)量標準的國際化

中外合作辦學(xué)是實現(xiàn)課程國際化的有效途徑，引進國外教材是深化課程改革的突破口之一。高職院校要以國家、省、校級精品課程為基礎(chǔ)，提升課程的國際化含量，構(gòu)建與國際先進水平接軌的課程體系和職業(yè)技能培訓(xùn)體系，集中力量打造一批與國際先進水平接軌的、能被國際職業(yè)技術(shù)教育界認可甚至在某些方面領(lǐng)先的專業(yè)品牌。以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，合作辦學(xué)要盡量選擇就業(yè)準入國際化程度高、專業(yè)人才全球化緊缺的專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面，要根據(jù)襄陽社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，及時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。使人才規(guī)格、能力水準與國際標準接軌，力求體現(xiàn)能力定位、課程設(shè)計、教育理念、教學(xué)模式、實訓(xùn)設(shè)施的先進性，以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新性。

目前，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）開展狹義的中外合作辦學(xué)的主要障礙是師生的外語水平不高，能實施雙語教學(xué)的教師匱乏，外方課程占三分之二比例的目標和要求很難實現(xiàn)。克服這種障礙的方法是進一步豐富中外合作辦學(xué)的內(nèi)涵，開展更為廣義的中外合作辦學(xué)，并結(jié)合自身實際探索高職多樣化合作辦學(xué)模式。如各專業(yè)結(jié)合中國國情和襄陽經(jīng)濟社會發(fā)展實際，在本土教材中引進和融入國外最先進的知識；組織安排多種形式的海外實習(xí)或游學(xué)；聘請在國際上有一定影響、管理上有一定經(jīng)驗的外籍專家兼職或提供決策咨詢，參與課程建設(shè)；聘請外國訪問學(xué)者授課等等，以引入先進的辦學(xué)理念和管理模式。

（五）引進國際通用的職業(yè)資格證書

職業(yè)資格認證的國際化是體現(xiàn)高職教育國際化的重要標志。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程，企業(yè)越來越需要具備國際化視野、通曉本行業(yè)國際職業(yè)標準和規(guī)則、掌握行業(yè)國際通用技術(shù)、能夠參與國際競爭的高素質(zhì)高技能人才。高職教育則需要應(yīng)對這一發(fā)展趨勢和市場需求，進一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，圍繞國際通用職業(yè)資格證書進行高職課程的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)、實施和管理，推行與行業(yè)接軌的管理和生產(chǎn)國際質(zhì)量標準，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和質(zhì)量意識，提高行業(yè)對學(xué)生的認可度和學(xué)生的就業(yè)水平。

三、高職教育國際化實踐探索

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處鄂西北，屬于典型的內(nèi)陸城市院校，襄陽市的對外開放程度、外向型經(jīng)濟的發(fā)展程度和城市的國際化軟硬件環(huán)境明顯弱于沿海城市，加之高職招生制度的改革帶來的生源外語水平普遍較低的問題，決定了該校的國際化建設(shè)工作不可盲目拔高，必須立足自身實際，強化基礎(chǔ)，以加強環(huán)境建設(shè)和人員素質(zhì)提升為重點，不功利、不浮躁，沉下心來做好國際化建設(shè)的初期工作。

（一）教育理念的國際化建設(shè)

學(xué)院已成功申報兩批高職領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目，借助教育部搭建的海外研修平臺，一定程度上解決了學(xué)校決策層的理念更新問題。將香港理工大學(xué)開辟為學(xué)院骨干教師及管理干部的師資培訓(xùn)基地，先后選派骨干教師100余人次赴香港理工大學(xué)進行主要內(nèi)容為“職業(yè)教育課程開發(fā)—學(xué)理念、學(xué)方法、建課程”、“教與學(xué)—教學(xué)實踐案例剖析”、“職業(yè)院校質(zhì)量保證體系”、“職業(yè)教育制度及文化建設(shè)”“預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的課程評估方法”的培訓(xùn)，并對培訓(xùn)效果進行跟蹤評估，較好地解決了管理層及教師的理念更新問題。

（二）師生跨文化溝通能力提升平臺建設(shè)

通過開展不同領(lǐng)域的文化及學(xué)術(shù)交流，為師生搭建跨文化溝通能力提升平臺。學(xué)院與美國阿拉巴馬州?？思{大學(xué)合作開展學(xué)術(shù)及文化交流項目，2011年組建學(xué)院學(xué)術(shù)和文化團隊訪學(xué)?？思{大學(xué)；2012年接受?？思{大學(xué)學(xué)術(shù)和文化交流團隊來學(xué)院訪學(xué)；同年啟動和開展“ELI”赴美學(xué)習(xí)和文化體驗項目；2013年學(xué)院再度組團赴美，走進美國的校園、社區(qū)、家庭，深度體驗和了解美國文化，同時也傳播了中國的傳統(tǒng)文化和價值觀。自2013年起，學(xué)院還與臺灣彰化師范大學(xué)、屏東科技大學(xué)開展學(xué)生短期研修項目及教師學(xué)術(shù)交流項目。這些交流平臺的建立使越來越多的師生有機會深度參與國際交流活動，其胸襟、視野、素養(yǎng)和文化理解溝通能力都得到了不同程度的提升。

（三）探索和開展部分專業(yè)境外實習(xí)項目，提升學(xué)生就業(yè)競爭能力

學(xué)院幫助旅游酒店與管理專業(yè)搭建迪拜等阿聯(lián)酋國家的境外實習(xí)平臺，與日本一般社團法人國際教育協(xié)會合作開展商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生境外實習(xí)項目，成功遴選首批學(xué)生赴日實踐研修，該項目通過組織安排學(xué)生在日本國內(nèi)進行為期一年酒店專業(yè)實習(xí)培訓(xùn)，使學(xué)生能真實體驗?zāi)刚Z國家的語言環(huán)境和職場文化，接受文明禮儀的訓(xùn)練，拓展國際視野，強化敬業(yè)精神和團隊合作能力。學(xué)生回國后，其語言水平，文明禮儀，就業(yè)質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展能力都實現(xiàn)了跨越式提升。

四、高職教育國際化建設(shè)方案設(shè)計

（一）舉辦高水平中外合作辦學(xué)項目

學(xué)院借助教育部中國教育國際交流協(xié)會“中美高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)百千萬交流計劃”搭建的合作平臺，選擇美國一至兩所類型相同、專業(yè)相近的高水平院校，聯(lián)合開發(fā)課程，引進先進的教材和教材體系，共建專業(yè)、實驗室。建立教師交流、學(xué)生交換、學(xué)分互認等合作關(guān)系。實施步驟：完成“百千萬項目計劃”的專業(yè)遴選和項目學(xué)校的申報工作；以機電一體化專業(yè)為試點，選定擬合作的美國同類院校，并與合作方充分溝通，達成初步合作意向。根據(jù)教育部下達的中外合作辦學(xué)示范項目的條件和要求，與合作院校洽談合作，簽署校際合作協(xié)議，開展合作項目論證，確定合作領(lǐng)域和合作方式，完成項目的申報。在此基礎(chǔ)上完成目標專業(yè)的教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案論證。

（二）合作院校師生互派及學(xué)術(shù)交流

學(xué)院從已有的境外合作院校選聘3～5名知名專家學(xué)者擔任特聘教授；邀請彰化師范大學(xué)特教專家和部分交換生來校講學(xué)、交流；與屏東科技大學(xué)與彰化師范大學(xué)開展高層互訪工作，鞏固已有的合作項目和成果，推動校際師生交流互訪、短期研修機制的完善，洽談新的專業(yè)合作領(lǐng)域；繼續(xù)與美國?？思{大學(xué)、臺灣彰化師范大學(xué)和屏東科技大學(xué)的交換生工作。屏東科技大學(xué)每年一期，每期6～8人；彰化師范大學(xué)每年一期，每期8～10人；福克納大學(xué)兩年一期，每期4～8人；新辟鏡湖護理學(xué)院學(xué)生短期研修項目和美國合作學(xué)校的交換生項目。

（三）專業(yè)骨干教師赴國（境）外研修學(xué)習(xí)

學(xué)院每年選派10～15名專業(yè)骨干教師赴國（境）外研修學(xué)習(xí)。渠道為選派相關(guān)專業(yè)的骨干教師赴國（境）外合作院校研修學(xué)習(xí)；在中教國際交流協(xié)會開展的“百千萬計劃”框架下爭取教師境外研修名額；爭取對口教育主管部門推出的有國家資金支持的師資國（境）外培養(yǎng)計劃（如國培計劃）等。

（四）擴大高職教育國際影響力

學(xué)院國際交流與合作處與產(chǎn)學(xué)研工作處、人事處、學(xué)報編輯部協(xié)作，建立教師參與國際職業(yè)教育研究和學(xué)術(shù)交流的激勵機制，設(shè)立國際職業(yè)教育研究獎項，支持借鑒國際職業(yè)教育的先進理念推動專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型研究項目；關(guān)注教育部《中國學(xué)術(shù)會議在線》發(fā)布的境外學(xué)術(shù)會議信息，遴選和定期發(fā)布其中重要的高質(zhì)量會議信息，協(xié)同產(chǎn)學(xué)研工作處對于其中關(guān)乎學(xué)院專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展有重要推動作用的國際會議專門組織人員和論文參會；與四所臺灣協(xié)議院校之一合作，舉辦海峽兩岸學(xué)術(shù)研討會。

五、結(jié)語

我國高職院校國際化發(fā)展起步較晚，發(fā)展不均衡。除了政策和社會環(huán)境的外部影響外，內(nèi)部管理本身也存在著許多制約國際化發(fā)展的因素。如國際化意識尚未深入人心，國際化要求與行動相脫節(jié)，國際化活動與組織未銜接；國際化系統(tǒng)目標與零亂舉措不配套，國際化協(xié)同機制尚未形成，國際化追蹤與評價未進入程序化管理等。但是，高職教育國際化是大勢所趨，先知先行者必然贏在未來。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育國際化理論探討和實踐探索值得研究和借鑒。

［1］賀繼明.高職教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的探析［J］.教育與職業(yè)，2009（14）：26-28.

［2］周一，熊建輝.章新勝談高等教育國際化與本土化（專訪二）［J］.世界教育信息，2010（2）：10-10.

［3］買琳燕.高職教育國際化若干問題探析［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（2）：19-22.

［4］張慧波.寧波高職教育國際化實踐探索與分析——以中外合作辦學(xué)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：62-65.

［5］楊學(xué)江，蓋虹.高職教育國際化問題思考［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：10-11.