涂軍

（閬中保寧中學(xué) 四川南充 637400）

淺析高效教學(xué)的"度"

涂軍

（閬中保寧中學(xué) 四川南充 637400）

常言道：學(xué)之道在于"悟"，教之道在于"度"。"學(xué)生要想牢固地掌握知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)"。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究"度"的，"度"就是恰到好處，就是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力。"度"不僅是質(zhì)和量的統(tǒng)一，又是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)一。"度"說起來容易，具體把握起來有一些困難。下面從六個(gè)方面探討一下教學(xué)中的"度"的把握。

高校教學(xué) 教學(xué) "度"

一、教學(xué)內(nèi)容的“深廣”度

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)藍(lán)本，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)中的“度”，就必需對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。但在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：深度上，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)中往往把簡單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，一節(jié)教材所傳授的知識(shí)是多方面的，這些知識(shí)未必恰好都在一個(gè)水平上，未必適合全體學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行處理，所謂“適合”，并非讓學(xué)生做起來得心應(yīng)手，而是必須經(jīng)過一定的努力才能完成。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)中才能講得深入淺出練得恰到好處。

廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。在教學(xué)中，如果認(rèn)為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜒點(diǎn)水，收獲無幾。教師在教學(xué)過程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的“疏密”度

課堂疏密度，可以理解為在課堂教學(xué)過程中單位時(shí)間內(nèi)提供的有效信息的多少。課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)要做到疏密相間，科學(xué)合理，即每一節(jié)課的知識(shí)傳授量不能過大、過密。密度過大，超過學(xué)生的接受能力，勢必影響知識(shí)的吸收，會(huì)造成學(xué)生的“消化不良”；密度過小，不但白白浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且由于知識(shí)容量少，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。從理論上講，任何一堂課都會(huì)向?qū)W生傳遞一定數(shù)量的信息，關(guān)鍵在于這其中究竟有多少真正有助于學(xué)生提高的有效信息。這就是為什么有些教師課堂氣氛很活躍，而教學(xué)效果卻不怎么樣的一個(gè)重要原因。

三、教學(xué)過程的“緩陡”度

通常是設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計(jì)一定的坡度，便于學(xué)生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學(xué)生的主動(dòng)性，心理上會(huì)產(chǎn)生困惑感，久而久之，會(huì)喪失自信心；坡度過緩學(xué)生不需要多少思索，難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系。

四、教學(xué)過程的“詳略”度

教材重點(diǎn)，是教材中最基本、最主要的內(nèi)容，是教材的中心內(nèi)容。而教材中的教學(xué)難點(diǎn)，則是指學(xué)生比較難學(xué)的內(nèi)容，它往往比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜、容易混淆，也可能是學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)和能力的薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中，對(duì)某一內(nèi)容的“詳”或“略”的處理，就在于是重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破的最優(yōu)化組合。教學(xué)中內(nèi)容適宜、方法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，這就是我們所要求的“詳略”度。在一堂課的教學(xué)中，教師一定要對(duì)所要傳授的內(nèi)容作深入的剖析，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、以及學(xué)生的知識(shí)水平和能力程度，采用各種教學(xué)方法、手段，做到詳略有度，處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程的“節(jié)奏”度

在課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)的節(jié)奏要做到快慢、緩急適中得體，使學(xué)生容易接受。如果節(jié)奏過快，超過學(xué)生一般的接受、消化速度，那么學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)匆匆而過，容易產(chǎn)生“走過場”的現(xiàn)象，可能會(huì)影響學(xué)生接受的準(zhǔn)確性，造成印象不深，識(shí)記困難；節(jié)奏過慢，結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生思維也會(huì)隨著松馳，情緒會(huì)低落下去，則容易給學(xué)生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松馳，注意力分散，同樣影響教學(xué)效果。教師講課有聲有色，加之體態(tài)語言的配合，以姿勢助教學(xué)，更激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律，教學(xué)起伏跌宕，教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)學(xué)生美的享受，才能不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。

六、課堂教學(xué)“激情”度

現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開情感的參與，情感對(duì)教學(xué)過程有著極為重要的作用。教學(xué)心理氣氛是指在教學(xué)過程中群體所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情緒，它在很大程度上影響著師生在教學(xué)活動(dòng)中的激情度、滿意度等。在教學(xué)心理氣氛的構(gòu)成中，情感是主要因素，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的情感傾向，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)心理氣氛起著舉足輕重的作用。因此，優(yōu)秀的教師總是以飽滿的精神狀態(tài)與樂觀向上的情緒從事課堂教學(xué)，而不把課外的不良情緒帶入課堂。因此，在課堂教學(xué)中，教師要力求做到用富有激情的語言打動(dòng)學(xué)生，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生，用教材中的情感內(nèi)容陶治學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。

上述的幾個(gè)度的合理配合，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要條件。凡事都有度，教學(xué)的“度”的把握，更多的體現(xiàn)在完善和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，我們需要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用。