□江蘇省太倉市新區(qū)第三小學(xué)　毛軍芳

小學(xué)語文虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的動態(tài)構(gòu)建

□江蘇省太倉市新區(qū)第三小學(xué)毛軍芳

【摘要】我校在省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課程資源的開發(fā)和利用》的課題研究中，圍繞語文課程資源的開發(fā)管理，較好地探索形成了互動共生、助推成長的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。它是一種新型的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能借助這一網(wǎng)絡(luò)平臺，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，較好實現(xiàn)“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)社區(qū)動態(tài)構(gòu)建

社區(qū)是一個廣泛的概念，它包含了行政區(qū)域和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等方面。它是基于計算機信息處理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)而形成的新型遠程教育網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，同時也是一種新型的學(xué)習(xí)組織。正是基于這樣的認識，我們在人員的動態(tài)組合、時空的動態(tài)拓展、內(nèi)容的動態(tài)更新、方式的動態(tài)變革等諸多方面進行了嘗試和探索，在構(gòu)建過程中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，同時也較好地培養(yǎng)了其可持續(xù)發(fā)展能力。

一、人員的動態(tài)組合是構(gòu)建成功的前提

語文學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建主體，傳統(tǒng)印象中大多是比較單一的對象。一般由計算機信息技術(shù)教師或語文教師完成構(gòu)建。而我們在實踐過程中，力求使構(gòu)建主體呈現(xiàn)多元化、立體化、動態(tài)化，把更多的學(xué)生及家長也納入到構(gòu)建主體之中。學(xué)生主體的加入，培養(yǎng)了他們收集和處理信息的能力，同時，又增強了他們對學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感及親切感。家長主體的參與，也增強了他們對學(xué)校、對孩子的關(guān)注，進一步提升了責(zé)任感和使命感。

1.教師主體——搭建框架，引領(lǐng)方向。

（1）學(xué)校的信息技術(shù)教師負責(zé)搭建社區(qū)框架，建立模塊，建構(gòu)社區(qū)。對社區(qū)的主要成員設(shè)定權(quán)限，并按社區(qū)成員的不

同貢獻，制定出等級上升制度，同時加強對社區(qū)成員的審核。

（2）語文骨干教師擔(dān)任各版的版主，負責(zé)對社區(qū)的有關(guān)板塊的管理。結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生實際情況，發(fā)起針對性的討論帖，引領(lǐng)教師、學(xué)生及家長的關(guān)注與參與。

2.學(xué)生主體——自主參與，體驗成功。學(xué)生自主參與相關(guān)課程資料的收集。在學(xué)習(xí)新課文前，學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)，對課文的背景資料進行初步的了解，將相關(guān)的文字、圖片資料，上傳到相應(yīng)主題帖中。

3.家長主體——關(guān)注學(xué)校，共謀發(fā)展。家長的加入，使他們更關(guān)心孩子的進步，更關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，首先，他們增強了對自己孩子的了解，并加以針對性的輔導(dǎo)。其次，他們能合理利用社區(qū)資源，發(fā)揮資源共享的功能，協(xié)助孩子在自主學(xué)習(xí)社區(qū)中提供各項資源。第三，家長們也積極為學(xué)校社區(qū)提供資源，出謀劃策；有的家長還利用自家的錄像機，拍攝春天、秋天的美景，上傳到社區(qū)，把這一社區(qū)當(dāng)作自己的另一個家園。

二、時空的動態(tài)拓展是構(gòu)建成功的保證

新課標指出：語文課程要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，關(guān)注學(xué)生在各種語言實踐活動中的“習(xí)得”，要將語文課程活動和其他課程活動，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語言實踐有機地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的課程體系。我們通過學(xué)習(xí)社區(qū)這一平臺，對教學(xué)時空加以拓展、延伸，更注重培養(yǎng)學(xué)生自行掌握獲取知識的方法，使學(xué)生獲得終身受用的發(fā)展性學(xué)力。

1.學(xué)校為主，開放最大時空。我們在學(xué)校，利用專門的綜合性研究課程，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)。有圍繞某一專題進行學(xué)習(xí)，也有學(xué)生根據(jù)愛好，進行自主學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)過程中，提高了收集處理信息的能力，學(xué)會了篩選材料、重組材料，鍛煉了語文的概括表達等諸方面的能力。在中午課余時間，喜愛學(xué)習(xí)社區(qū)的同學(xué)們，三三兩兩，結(jié)伴而行，他們來到社區(qū)，側(cè)重于習(xí)作的交流；他們會挑選出自己最滿意的作文，上傳到學(xué)習(xí)社區(qū)，供同學(xué)們學(xué)習(xí)和交流。

2.家庭為輔，適當(dāng)拓展時空。有條件的家庭，學(xué)生在家庭中也可以和家長一起在學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)。在家長的指導(dǎo)下，進行課外書的閱讀，上傳交流習(xí)作的感悟，也可以對某一主題帖，跟上自己收集的材料。他們在學(xué)習(xí)社區(qū)中徜徉，按自己的興趣，盡情瀏覽、學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)進行互動，既提高了他們的語文綜合素養(yǎng)，又培養(yǎng)了親情和師生情誼。

三、內(nèi)容的動態(tài)更新是構(gòu)建成功的關(guān)鍵

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)容，因教師、學(xué)生和家長的積極參與，處于日益更新狀態(tài)，呈現(xiàn)出豐富性、綜合性等一些特質(zhì)。我們將學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容劃分為主題閱讀、名著導(dǎo)讀、習(xí)作分享、“網(wǎng)上中華行”等特定欄目。

1.主題閱讀，豐厚課文內(nèi)容。主題閱讀，主要由語文教師和學(xué)生共同建構(gòu)。一方面是對教材進行前置性學(xué)習(xí)，了解課文背景及作家資料等，一般從文字資料、照片、視頻等方面進行收集。如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，學(xué)生找了大量的資料，包括秦兵馬俑如何被發(fā)現(xiàn)、秦兵馬俑如何制作、各俑坑的介紹，以及秦始皇陵、后世影響等，收集了豐富的照片及視頻材料，豐厚了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)視野。二是對教材內(nèi)容的適當(dāng)延伸。如在學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》后，同學(xué)們上傳了《假如給我三天光明》，并在閱讀后寫上自己的閱讀體會及感受，對海倫·凱勒堅忍不拔的毅力有了更深的理解。

2.名著導(dǎo)讀，積淀文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)社區(qū)中的名著導(dǎo)讀資源豐富，也是由教師和學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容的延伸及小學(xué)生必讀書目，選擇搜集材料，并不斷豐富的。學(xué)生或獨立或和家長一起，在名著中徜徉。閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授曾從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀。學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方法，進行快讀或精讀。名著導(dǎo)讀的資源也極大地增強了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生的閱讀量。

3.習(xí)作分享，提高習(xí)作水平。網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，為了有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。我們注意從扶到放的過程?！胺觥睍r，我們按門類在相應(yīng)專區(qū)向?qū)W生提供豐富的寫作素材（如四季景色的優(yōu)美詞句，人物的外貌描寫……），使學(xué)生能參考素材，寫出自己的習(xí)作。在佳作區(qū)，學(xué)生的優(yōu)秀范文附上教師的點評，也在指導(dǎo)著學(xué)生在寫作上的要求。“放”的過程更側(cè)重于相互的分享與交流。教師、學(xué)生、家長對學(xué)生上傳的作文進行點評。首先教師要作好點評指導(dǎo)，點評的內(nèi)容包括明確習(xí)作要求、縱觀習(xí)作的結(jié)構(gòu)、揣摩習(xí)作的遣詞造句等方面。其次是學(xué)生在指導(dǎo)下的點評，他們對欣賞的優(yōu)美的字、詞、句等做上記號，在需要修改的地方進行批注。這樣，一篇文章，多人閱讀，多人點評，多人受益。以評促講，以評促寫，收到了較好的效果。在習(xí)作區(qū)，我們還非常重視習(xí)作成長的過程——新手區(qū)，這里都是第一次上傳的文章，未經(jīng)修改，還顯得相對粗糙；進步區(qū)，是在多人點評的基礎(chǔ)上，進行修改后的文章……這樣，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，不斷修改，從而使習(xí)作水平有較大的飛躍。

四、方式的動態(tài)變革是構(gòu)建成功的本質(zhì)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)活動中，打破了傳統(tǒng)課堂中的教師為主導(dǎo)型的教學(xué)模式，表現(xiàn)為一種全新的、靈動的、有生命張力的學(xué)習(xí)形式。它著力倡導(dǎo)的是自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

1.自主成就活力。在學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教育中被動的知識接受者，而是主動的知識尋覓者和學(xué)習(xí)的參與者。每個學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的個體。學(xué)生只要通過網(wǎng)上注冊，就可以進入一個適合自己個人特點的體系，從社區(qū)的資源中滿足自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)時間也更具彈性，完全體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新型的教學(xué)特點。

2.合作提升有效?！秾W(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”同學(xué)們在平等的交流過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，每人都有自己的專長，經(jīng)討論、溝通，使知識得以分享，智慧得以撞擊。學(xué)生在溝通和分享中藉由別人的觀點促使自我反思，并能逐步建立屬于自己的知識體系。如在《新型武器》的教學(xué)中，學(xué)生自發(fā)分成N個學(xué)習(xí)小組，搜集各種不同的新型武器，概括不同武器的特點和作用，形成一個個系列，不僅節(jié)約了搜索時間，而且更多地分享到他人的學(xué)習(xí)成果，從而對新型武器形成了更全面的認識和理解。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教育注入了新的活力。靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源如何進一步構(gòu)建，使各種信息資源有機整合，促進學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，最終進一步提升可持續(xù)發(fā)展力，將是我們今后需要更多關(guān)注和研究的課題。