□深圳市寶安區(qū)鳳凰學?！I雄

基于“先學后教”模式下小組合作學習的有效性

□深圳市寶安區(qū)鳳凰學校劉濱雄

【摘要】筆者所在學校實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式改革，徹底改變了以往教師“一言堂”的現狀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習得以推廣和普及，給課堂帶來了新的氣息，也為課堂增添了激情和活力。

【關鍵詞】小組合作學生差異合作任務

靜下心來深入分析時下流行的小組合作學習，我們不難發(fā)現，往往是老師一宣布小組合作，小組學生立刻聚在一起討論起來，你講你的，他講他的，嗡嗡響了一陣，誰也聽不清誰在講什么；到頭來，其實多數學生沒有參與，沒有傾聽，沒有思考，“合作”二字無從體現。像這樣的小組合作學習，我認為是教師的一廂情愿，并沒有真正合作，只是流于形式。

如何提高小組合作學習的有效性？筆者認為首先要弄清“小組合作學習”的實質：小組合作學習是指學生以小組為基本形式，彼此互助，共同完成學習任務的一種學習形式；以“學生自主探索、合作交流”為中心，著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生獲取信息的多向性，營造寬松自主的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚。因此，要突破小組合作學習低效的瓶頸，學生必須熟練掌握合作規(guī)則，學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織和學會評價，掌握合作方法，形成合作技能，才能更有效地合作學習。

一、注意學生差異，合理構建小組

學習小組是小組合作學習的基本單位，它的建構是否科學，直接關系到合作學習效率的高低。在課改新形勢下，學生分組應該要打破常規(guī)，不要再像以往一樣按照學生身高、視力等因素進行分組，要根據“組間同質，組內異質”的原則進行分組——即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間盡可能大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助；充分發(fā)揮學生個體優(yōu)勢，取長補短，達到“兵教兵”的目的。當然，這需要科任教師針對每一個孩子的情況要非常熟悉，并且一段時間后能根據學生的實際情況進行必要的調整，激發(fā)學生潛能，提高其積極性，達到小組最優(yōu)化。

二、明確合作規(guī)則，健全分工制度

為保證合作學習的有效性，教師要事先講清合作規(guī)則，要求小組成員必須掌握合作方法和規(guī)則，包括怎樣傾聽他人的意見、怎樣表達自己的見解、怎樣糾正他人的錯誤、怎樣汲取他人的長處、怎樣歸納眾人的意見等。在小組討論前，小組成員要先獨立思考，把想法記下來，再由小組長協(xié)調各個成員有序地說出自己的想法，其他人認真傾聽、思考，然后針對不同意見進行討論，最后形成集體的意見。這樣，每個人都有了思考和表達的機會和時間。但是，學生自制力較差，好動貪玩，注意力不夠集中；沒有組長的組織和指揮，他們會各自為政，不能很好地進行合作。因此，選拔和培養(yǎng)小組長相當重要。這就要求老師在平時應深入了解學生，選出成績較好、能力較強、有一定威信的學生當組長，同時要幫助他們在學生中進一步樹立威信，并且要對小組長進行必要的培訓，如培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調、歸納等能力，明確要求組長是小組的負責人，必須起到模范帶頭作用，有序安排組員進行分工合作，形成小組的共同意見，從而確保小組合作交流的有效進行。

三、捕捉合作時機，巧設合作任務

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式；并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成。有些

目標完全可以通過學生自己學習達到，沒有必要再去合作學習。教師要根據教學任務、學生實際、教學條件等因素選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數進行合作交流。千萬不能過于追求小組合作學習的形式，而忽視了對其內在的需求。合作時機應選擇在個人學習有困難時或者是在學生意見不統(tǒng)一時，通過合作來完成學習任務，降低學生探究的難度。

合作學習的內容和任務難易要適度，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”；合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量，不能過于簡單或過于復雜。如果所布置的問題太難，學生無從下手，結果會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果問題過于簡單，學生不假思索、輕而易舉就能得到答案，這樣的合作只是流于形式。在沒有合作價值的情況下，合作就是一種無效的勞動。如在教學“加法和乘法交換律”時，完全可以放手讓學生自學，學生很容易理解a＋b=b＋a、a×b=b×a。根本不需要小組合作就可以得出該結論。又如老師們反映問題較多的“乘法分配率”這一課，學生都知道（a＋b）×c=a×c＋b×c，但就是不會應用。說到底還是學生沒有真正理解“乘法分配律”的內涵。我們可以引導學生在小組中通過質疑、論證，發(fā)現：乘法分配律（a＋b）×c=a×c＋b×c，可以正用，也可以逆用。當出現（a＋b）×c的情況時，如果a×c與b×c計算很簡單，可以用a×c＋b×c來計算；當出現a×c＋b×c的情況時，如果a＋b的和是一個整十、整百、整千……的數，可以用（a＋b）×c來計算。這樣，學生面對類似的題目時就能手到擒來了。

四、積極參與指導，善用評價機制

自主課堂不等于“放羊式”課堂，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，對各小組合作的情況做到心中有數。當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；當學生對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師要深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，這樣才能避免學生的盲目合作，學生的合作交流才更有效！在合作學習中，教師既是管理者、組織者，又是引導者、促進者和合作者；教師與學生之間原有的“權威——服從”關系變成了“指導——參與”的關系。

學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己被他人肯定。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，及時評價和激勵學生對小組合作學習起著導向與促進作用。在教學中可以在每一節(jié)課都評出“最佳合作小組”、“最佳發(fā)言人”、“最佳組長”、“最大進步個人”等獎項，以“激勵+導向”為手段對學生的競爭意識加以誘導，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，強化學生的合作意識，從合作中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛。這樣學生對合作學習過程本身就會產生積極的態(tài)度，對合作學習產生強烈的愿望，全面提升了學生的整體素質。

“主動參與，樂于合作，善于探究”，是新一輪課改大力提倡的學習方式。小組合作學習是培養(yǎng)學生“自主探索，合作交流”意識的有效途徑。小組合作學習作為當代最“時髦”的學習方式和策略，需要我們不斷地進行探索和研究，構建高效課堂，促進學生全面發(fā)展。