□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學　姚惠秋

生態(tài)人文理念關(guān)照下校本教研的有效開展

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學姚惠秋

【摘要】學校應成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。因為學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。我們在“生態(tài)”的理念下，從成就“生命自覺”的價值定位出發(fā)，以“自由呼吸”的實踐要素為抓手，更以凸顯把握自然節(jié)律的人文情懷，去構(gòu)想和踐行我們的校本教研，從而去引領(lǐng)我們廣大教師“綠色”地、卓有成效地成長。

【關(guān)鍵詞】校本教研生態(tài)視域生命自覺自由呼吸自然節(jié)律 時下，“校本”早已成了我們謀求教育理性發(fā)展的?！盀榱藢W?！薄ⅰ霸趯W校中”、“基于學校”，是“校本”的實質(zhì)。其實，它們也是校本教學研究開展的三要義。我校的特色建設歷程，走過了“‘九五’嘗試中尋找到的‘環(huán)保項目’——‘十五’明確中堅持的‘環(huán)境教育’——‘十一五’積淀中生發(fā)的‘綠色教育’——‘十二五’規(guī)劃中上位的‘生態(tài)教育’”的過程。誠然，我校的教學研究活動的構(gòu)想便是“生態(tài)教育”理念下優(yōu)勢生發(fā)、文化反哺的教育實踐活動。因此，我們著力于如何確立一種高品質(zhì)的生態(tài)化的校本教研制度，從而去引領(lǐng)我們廣大教師“綠色”地、卓有成效地成長。

一、校本教研的生態(tài)價值定位：成就生命自覺

“成長”是我們生命的自然訴求；“生命自覺”更是我們?nèi)松淖罡呔辰纭@其實也是我們教育的最美歸宿。我們著眼于整體發(fā)展，立足個性成長，讓我們的老師在“宜學習·宜活動·宜生活”的校園氛圍里，自由享受校本教研所給予的“身心健康、基礎厚實、多才多藝、富于創(chuàng)造”的生態(tài)人文滋養(yǎng)；在“悅己·悅?cè)恕偸隆钡娜烁聍攘?，去進行教育活動，去開展教學研究：自由地學習，創(chuàng)意地實踐，盡情地交流。由此，讓教育成長，成為我們生命自覺的積極人生要義。我們更以“有效激勵，規(guī)劃發(fā)展——有效平臺，磨練教藝”為教師發(fā)展路徑，構(gòu)筑人人“教育有為”的生態(tài)舞臺，從而讓全體教師在“讓我們再起步”的心向中不斷發(fā)展自己，并不斷讓其成為我們事業(yè)追求的生命自覺。與此同時，每學年我們更以諸如“蘆小的發(fā)展，需要你我的共同努力”“為了十一五，我們再起步”“眾志成城謀發(fā)展，穩(wěn)中求進創(chuàng)佳績”等行動口號的形式來激勵老師，凝聚合力——“向善·向上”，是我們生命美麗綻放的不竭精神源泉。

二、校本教研的生態(tài)實踐架構(gòu)：便于自由呼吸

生態(tài)的校本教研應是有文化的感召，是多樣的，能吸引著每一位老師樂于固守，而又體驗著成長。它應是多樣的，也應是全方位的，更應是適合個性需求的。為此，我們固本于實踐反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等校本研究的實踐要素，繼續(xù)深化我?！白W科培訓——形式多樣，理論導航；抓集體備課——集思廣益，揣摩完善；抓課堂教學——教研結(jié)合，科研興課；抓理性反思——實踐解讀，提升理念”之“四位一體”的校本教研制度，以文化的高度，構(gòu)建學習型教研、教學型教研、研究型教研的實踐形式，為成長我們教師自己而努力：讓我們的老師以文化人的儒雅姿態(tài)，去品嘗使自己歷練成長的“營養(yǎng)套餐”。

1.學習型教研——學習是我們的營養(yǎng)內(nèi)需。學習型教研以“學”為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。教師是學生重要的“知識源”、“營養(yǎng)源”，為此，我們的“食料”也應是“綠色”的、生態(tài)的，應將附之于“主食+雜食”的學習：讀教育類的書，讀專業(yè)類的書——清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想觀點及其理論要旨，體會教育理論的精髓，并從中悟出精神，形成思想；也要讀文化類的書——在更為廣闊的人文生活視界下，進行廣泛的閱讀，汲取人類的文明，豐富自己的學識，提高自己的素養(yǎng)，使自己成為真正意義上的文化人。我們倡導“綠色”讀書之風，讓這儒雅之清風，沁入我們的心肺，怡爽我們的頭腦，真正做一個書卷氣十足的文化人。

2.教學型教研——課堂是我們的自主舞臺。教學型教研一般以“課例”為載體，做到“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”。課堂是展示我們廣大教師生命活力的舞臺。努力追求“綠色課堂”，突出“有效課堂”及“有效訓練”兩個重點，實現(xiàn)“有效課堂長能力，有效訓練出成績”，構(gòu)建以“分析教材，了解學生，研究教法、學法”為主體內(nèi)容，以備課、說課、上課、評課為形式，旨在提高教師課堂教學綜合實施能力的“四課”系列化教研模式：在備課基礎上通過說課深化，在執(zhí)教上課基礎上通過評課反思，循環(huán)往復，著力研究課堂教學，生態(tài)化地優(yōu)化教學過程。

3.研究型教研——探索是我們的主動內(nèi)驅(qū)。研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序和基本規(guī)范。以教研組為單位的中心議題研討活動，已成為我校教研活動的一大亮點。為此，我們要以研究型教研深入、規(guī)范、科學地提出我們的中心議題，大力提倡

“向教育教學日常生活詢問、發(fā)問與追問”的意識和習慣，有針對性地將我們教育生活中大家關(guān)注的、有意義的、值得研究的教育教學問題歸納成我們的中心議題，變問題為課題，開展教學研究——來源于教師教育生活的原生態(tài)問題，才是有生命力的，是可有的，更是可為的。

三、校本教研的生態(tài)人文萃?。撼尸F(xiàn)自然節(jié)律

教育的本質(zhì)在于讓每個人的潛能得到充分發(fā)揮，并實現(xiàn)每個人的人生價值和社會價值。生態(tài)的校本教研應做到以下幾點。（1）倡導“講效能”的校本教研管理——它可以是對話式的管理：校級領(lǐng)導與中層干部、中層干部與普通教師、教師與教師展開平等的全面的對話，充分體現(xiàn)“以人為本”，旨在激發(fā)廣大教師的潛能，充分發(fā)揮其主觀能動性。（2）倡導“講特點”的校本教研形式——注重特色化、本土化，因為“民族的，才是世界的”。（3）倡導“講實效”的校本教研活動——立足學校實際，形式多樣，務求有實效，努力實現(xiàn)從校本向師本的轉(zhuǎn)化。（4）倡導“講合作”的校本教研氛圍——一個熱情的“研究共同體”，注重的是經(jīng)驗的分享，營造的是一種合作的氛圍，呈現(xiàn)的是一種開放的精神面貌。生態(tài)的校本教研應該充滿著無限的人文關(guān)照，它是有著情意的要素，有著生活的元素，更是凸顯個性的因素；生態(tài)的校本教研是講效能的，講特點的，講實效的，講合作的；它是以人為本、著眼整體、力求成長的。這或許就是校本教研所應透露出的自然節(jié)律的勃勃生機：多元共生，生生不息——教研活動的有效開展，本身就是為了合作共贏，成長各自。

校本教研的核心是“生命觀”，是以人為本。無論哪種形式的教研，其出發(fā)點和落腳點都是尊重生命、尊重人，尊重他們的發(fā)展、提高和精神升華的要求。綠色的，也是生態(tài)的；綠色的，更是和諧的。生態(tài)的校本教研，它是一種氛圍，也是一種心態(tài)，更是一種境界。我們的教研正需要這種氛圍，這種心態(tài)，這種境界。到那時，呈現(xiàn)給我們的將會是綠意清新、蔥蘢勃發(fā)的教研境界——我們在“綠色孕育生態(tài)——生態(tài)輝映和諧——和諧促就成長——成長凸顯人本——人本著染綠色”中，突出“和諧”，塑造教育情懷；突出“文化”，彰顯底蘊著色；突出“有效”，提高成長質(zhì)量；突出“提升”，成就個人發(fā)展。從而，讓我們廣大師生行走在清新成長的氛圍里，在生態(tài)的人文理念下演繹我們的教育理想，努力將學校辦成學生成長、教師發(fā)展的精神家園。

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作者簡介：（姚惠秋，中學高級教師，吳江區(qū)蘆墟實驗小學副校長）