□江蘇省蘇州市楊枝小學(xué)校附屬幼兒園　徐　燕

如何在科學(xué)活動中開展積極有效的師幼互動

□江蘇省蘇州市楊枝小學(xué)校附屬幼兒園徐燕

【摘要】科學(xué)對于幼兒來說是個很抽象的概念，那么，作為教師——活動的引導(dǎo)者和組織者，更需要從幼兒的興趣、內(nèi)心世界出發(fā)，抓住自然界中神奇而常見的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究過程。在科學(xué)活動中構(gòu)建積極有效的師幼互動，不僅能拉近幼兒與教師的距離，充分顯示出他們的主體作用；更能引發(fā)幼兒探索問題的積極性，使科學(xué)活動充滿活力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動師幼互動積極有效

在科學(xué)活動中，師幼互動可以說既是一種突出教師作用，又重視師幼合作的引導(dǎo)型互動。教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的走向，理解幼兒探索中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵、傾聽幼兒積極的表達，支持幼兒將探索活動推向深入。但是在一些科學(xué)活動中出現(xiàn)幼兒興趣不高、已有經(jīng)驗不足、冷場等現(xiàn)象，甚至有些活動場面出現(xiàn)混亂，幼兒在活動中收獲甚微。這些都說明，教師在科學(xué)活動中引導(dǎo)師幼互動的能力還需進一步提高。師幼互動上出現(xiàn)的問題，有教師教育理念上的問題，也有教育策略上的問題。因此，要提高科學(xué)活動質(zhì)量，使師幼互動更積極主動，就必須認識師幼互動對幼兒發(fā)展的意義，進一步提高師幼互動的能力。

一、樹立先進的教育理念，是構(gòu)建有效師幼互動的基本前提

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。所以，教師要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。和幼兒一起通過戶外活動、觀察、討論、實驗等，積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。

二、創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)活動環(huán)境，是構(gòu)建有效師幼互動的必要條件

1.要注重創(chuàng)設(shè)愉悅的心理環(huán)境與氛圍。幼兒年齡小，他們不僅需要與教師有認知上的交流，更需要有情感上和心靈上的互動?？茖W(xué)活動中特別是開始階段，教師的語言與情境創(chuàng)設(shè)，往往形成科學(xué)活動的情感基調(diào)。教師的情感態(tài)度、言談舉止及活動中形成的教學(xué)氛圍，在很大程度上影響著幼兒參與師幼互動的積極性。寬松、愉快的活動氛圍，更有利于展開積極、有效的師幼互動。

2.要注重提供豐富的、生活化的操作材料。幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、試一試，是在對材料的擺弄、探索中不斷求知的。我們應(yīng)盡量提供隨手可取的生活化的材料，如生活中常見的夾子、回形針、直尺等，使幼兒體會到科學(xué)就在身邊，從而更加親近科學(xué)，有利于科學(xué)活動中師幼積極互動。

三、在關(guān)注中，了解幼兒的興趣、需要，捕捉師幼互動的溝通點

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同學(xué)習(xí)。比如：秋天，我們以“落葉”為切入點，帶幼兒看落葉、踩落葉、撿落葉，在這個循序漸進的過程中，幼兒積累了秋天相關(guān)的知識經(jīng)驗。

四、在矛盾中，激發(fā)爭議，提供師幼互動的機會

如在大班科學(xué)活動“穿越彎管”中，教師為每一組提供了不同的材料，有尼龍線、軟鉛絲、細毛線、扭扭棒、小珠，鼓勵幼兒穿越。通過操作，幼兒發(fā)現(xiàn)有的材料穿越比較容易，而有的材料穿越比較難。幼兒在矛盾中感受到了不同材料和操作方式對操作結(jié)果是有影響的，于是產(chǎn)生了第二次的操作活動。教師的引導(dǎo)、發(fā)起的互動起到了推波助瀾的作用，激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，使得師幼互動生動而活潑。

五、在鼓勵中，共同分享實驗成果，營造積極的生生互動

如在小班科學(xué)活動“呼——變大了”中，為了讓幼兒感知充氣的現(xiàn)象，我給每位幼兒準(zhǔn)備了一只塑料袋，讓他們動手制作塑料袋娃娃。有的小朋友采用吹氣的方法，有的用手抓著塑料袋口去“灌”空氣。幾個遇到困難的幼兒向我求助，我先鼓勵他們再試一試，然后組織幼兒交流討論，一些能力強的幼兒還自告奮勇地當(dāng)起了小老師。

1.討論、交流法。如大班科學(xué)活動“淀粉的秘密”第三個環(huán)節(jié)“尋找食物中的淀粉”中，教師先讓幼兒討論哪些食物里含有淀粉，鼓勵幼兒結(jié)伴合作實驗、記錄自己的發(fā)現(xiàn)。教師對幼兒的猜測做集體記錄，讓幼兒自己記錄實驗結(jié)果并交流。有實驗結(jié)果不同的，請幼兒再次操作，并提問：“他是用新的棉簽去實驗嗎？是不是他使用的碘酒已經(jīng)被污染了呢？你認為這種現(xiàn)象最可能的原因是什么呢？我們換一組器材重復(fù)一遍看一看結(jié)果是否改變呢？”盡量鼓勵幼兒猜想可能的原因，并針對這些合理的可能逐一進行排除。

2.自主選擇法。如中班科學(xué)活動“秋蟲的秘密”中，教師運用多媒體課件及時呈現(xiàn)幼兒自由交流的秋蟲，為幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了便利。讓幼兒自主選擇模仿一種自己喜歡的秋蟲的動作與歌聲，會讓幼兒產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)、探索的興趣，保持旺盛的求知欲，并使幼兒在活動中體會成功的愉悅。

意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，在科學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中都要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動不斷深入。作為教師，我們要善于把握機會，建立積極有效的師幼互動，和幼兒共同探索、共同歡笑，共同成長！