□江蘇省丹陽市特殊教育學(xué)?！⌒熘久?/p>

關(guān)注生活之源，激活生命之水——以制作賀卡例談智障兒童生活化美術(shù)教學(xué)研究

□江蘇省丹陽市特殊教育學(xué)校徐志梅

【摘要】對于智障兒童來說，脫離生活土壤的美術(shù)教學(xué)，會(huì)變成空中樓閣，可望而不可及。因此，特教美術(shù)教育者應(yīng)關(guān)注智障兒童的生活，關(guān)注其需求、薄弱點(diǎn)、熟悉點(diǎn)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與孩子生活的聯(lián)系，適度地、科學(xué)地、藝術(shù)地加以引導(dǎo)、啟迪、激發(fā)，才能真正地實(shí)現(xiàn)“用生命啟迪智慧，用生命潤澤去生命”。

【關(guān)鍵詞】智障兒童美術(shù)教育聯(lián)系生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生命的源頭在于生活，離開了生活的活水，生命將是一片沉寂的死水。對于智障兒童來說，脫離生活土壤的美術(shù)教學(xué)，會(huì)變成空中樓閣，可望而不可及。因此，特教美術(shù)教育者應(yīng)關(guān)注智障兒童的生活，尋求貼近智障兒童生活興趣和認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與孩子生活的聯(lián)系，在生活中學(xué)美術(shù)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中增長生活見識，提高學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力和水平，使智障兒童的生命在美育中得以生態(tài)化延展。

一、關(guān)注需求，挖掘生活因素，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》明確指出：“教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)科知識融入生動(dòng)的課程內(nèi)容中，密切聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注環(huán)境和生態(tài)，突出應(yīng)用性、審美性和趣味性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望?！碧呱睢⒊橄蟮膬?nèi)容對于智障兒童來說如同“陽春白雪”，不如“大餅油條”來得親切實(shí)在。因此，教者在選擇培智美術(shù)內(nèi)容時(shí)，要了解孩子的生活，尊重孩子的意愿，盡量貼近學(xué)生的生活。

二、關(guān)注薄弱，利用生活元素，廣開創(chuàng)作思維

制作賀卡可以說是非常帖近學(xué)生生活的一項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然，僅靠學(xué)生對節(jié)日的一點(diǎn)興趣，讓孩子學(xué)會(huì)制作賀卡，而沒有專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)和創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、制作的能力，從美術(shù)的角度來說，這堂課也未必會(huì)成功。美術(shù)新課標(biāo)中說：“在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)生活相結(jié)合的方法，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，課前，我讓學(xué)生找一找以前的各種賀卡，甚至也發(fā)動(dòng)教師幫助找出節(jié)日時(shí)收到的各種賀卡，讓學(xué)生在積極的搜索中探索、了解賀卡的構(gòu)成和制作的一些基本元素，并準(zhǔn)備好自己覺得能用來制作賀卡的原材料。課堂上，先讓孩子說說他們所了解的圣誕、元旦的文化元素，并相機(jī)出示圣誕老人、圣誕樹、雪花等圣誕元素的多種圖案造型和中國傳統(tǒng)的燈籠、魚、羊等吉祥圖案。隨后通過小結(jié)，引出無論圣誕、元旦都是人們迎接新年一種方式，很多人想通過送賀卡的方式來表達(dá)自己對尊敬的、喜愛的人的祝福。同時(shí)，問問孩子想把自己的祝福送給誰，以此激發(fā)孩子內(nèi)心創(chuàng)作的欲望和情感的波瀾。接著，引導(dǎo)孩子展示搜集來的賀卡，說說自己想怎么設(shè)計(jì)賀卡。同時(shí)，出示賀卡的實(shí)物或照片圖，從材料的選用、方法的選擇等方面引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以啟迪智慧，教給方法，讓他們的構(gòu)思和設(shè)計(jì)變得觸手可及。緊接著，就讓孩子們趁熱打鐵進(jìn)行制作。由于課前布置了搜集賀卡及制作材料的任務(wù)，孩子們的創(chuàng)作十分精彩。更重要的是他們做完以后，在微笑欣賞的同時(shí)，還忙著在賀卡上認(rèn)認(rèn)真真地寫上自己的祝福，雖然他們的字還是像平時(shí)那樣歪歪扭扭的，卻已經(jīng)是我見過的最工整的了。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，結(jié)合生活要素，巧妙評價(jià)成果

為了讓孩子進(jìn)一步互相學(xué)習(xí)，在評價(jià)的環(huán)節(jié)，我安排孩子先自己上臺介紹自己的賀卡創(chuàng)作設(shè)想、含義、制作材料等，進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評。給每位學(xué)生十片“小雪花”來進(jìn)行投票，選出自己最喜歡的“十佳”賀卡制作者，然后獎(jiǎng)勵(lì)他們穿上圣誕老人服裝，去向自己喜歡的人送賀卡；如果被送的人不在現(xiàn)場，就讓他（她）捧著賀卡，現(xiàn)場說出自己的祝福；教師拍下視頻，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給孩子的家長。經(jīng)過這樣的自評、互評，孩子們激情倍增，個(gè)個(gè)興奮不已，情動(dòng)辭發(fā)，一張張笑臉像一朵朵燦爛的花，從未有過的嬌艷！

特殊教育對象在智力、感覺能力、情緒、行為、語言上和正常孩子有差距，往往受到的照顧比較多，不懂得表達(dá)自己的情感。怎樣讓他們用自己的行為表達(dá)感恩生活之情，感恩照顧他們衣食住行育的每一個(gè)人？通過有意義的節(jié)日活動(dòng)，讓他們直觀地感覺“給予”原來這么美再合適不過！這既是美術(shù)活動(dòng)課，也是生活感恩課。縱觀這堂課，雖然師生都花了很多精力和時(shí)間，從指導(dǎo)到制作到評價(jià)，我們付出了很多，但收獲卻更多。藝術(shù)本身來源于生活，當(dāng)孩子知道也可以通過自己的雙手給別人帶來快樂，他們迸發(fā)出了空前的創(chuàng)作激情……尤其當(dāng)他們穿上節(jié)日的盛裝，捧著親手制作的節(jié)日賀卡，向想感恩的人派送，他們歡呼雀躍，一路奔跑！生命如此美麗，生活如此美好，誰說他們不是最可愛的人！

是的，結(jié)合學(xué)生的生活來選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生想學(xué)、想畫、想做，會(huì)是一個(gè)成功的開始。比如，元宵節(jié)做花燈，春天做風(fēng)箏，秋天畫落葉、做葉貼畫等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生從生活中獲得啟迪，尋找到創(chuàng)作、操作的方法，讓學(xué)生會(huì)做、會(huì)畫，是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。最后，用上巧妙的生活性評價(jià)，讓學(xué)生覺得自己的創(chuàng)作是有用的、有價(jià)值的，從而擁有成功的喜悅感，他們的生命自然會(huì)因這樣的課堂而綻放光芒，長此以往，他們生命中藝術(shù)創(chuàng)作之水才會(huì)暢流不息。