□江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學　汪華祥

小學英語音標教學的有效策略

□江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學汪華祥

【摘要】培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生自主地進行英語學習，形成有效的學習方法是小學英語教學的重要任務。教師在英語教學中不僅要授之以魚，更要授之以漁，使其“會學”知識；要逐步增加音標教學的滲透，通過各種途徑，激發(fā)學生的學習興趣，使其初步掌握英語發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)自主學習的能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

【關鍵詞】小學英語音標教學有效策略

英語高級教師傅敏先生在《怎樣學好英語》一書中寫道：“語音學不好，往往使學生很難再學下去，時間一久就放棄學習英語。這樣的學生在學校中不占少數。一般來講，凡是英語學習差的，語音就差……”由于語音差，造成單詞讀音讀不準、聽不懂、讀不了、記不住，英語學習成為最痛苦的事。也聽到很多初一的老師抱怨小學生語音環(huán)節(jié)不過關，掌握得不扎實，質問小學到底有沒有系統(tǒng)地教音標？面對音標如何教的問題，我們小學英語教師也在不斷思索。

一、小學英語開展音標教學有必要，且切實可行

我們從小學生學習英語的過程可以發(fā)現這樣一個規(guī)律：低年級小學生在剛開始接觸英語時，新鮮感十足，學習參與度極高，表現欲望強烈。但是隨著學習的深入及知識面的擴大，部分學生會感覺英語越來越難學，單詞量的增加使部分學生連單詞的拼讀都有了困難。有多年教學經驗的教師都會發(fā)現，一般英語學習困難的學生對英語失去興趣是從讀不出單詞開始的。許多學生下了苦工，但是要記的內容太多，難度太大，學了忘，忘了學，無規(guī)律、無方法地記憶那么多單詞、詞組感覺困難重重，從而逐漸產生厭學心理。究其根本原因，就是學生沒有學好語音，單詞的讀音把握不了，單詞不會讀、容易讀錯。如何讓學生掌握單詞的正確讀音呢？我認為要解決這個問題的關鍵就是小學階段的音標滲透。以音標、音節(jié)的概念去記憶單詞，又以已學單詞讀音促進音標的記憶，達到一個相互促進、良性循環(huán)的良好局面。

英語單詞的構成正如漢字由橫豎筆畫構成一樣，由字母組成，字母就像漢字的筆畫，配以相應讀音。英語在音和形上都與拼音有許多相似的地方。因此，漢語的學習對于英語音標學習起著正遷移的作用。對比英語與漢語，在對比中尋找兩者的異同，確定英語語音教學的重難點。利用已掌握的26個字母的名稱音，來學習字母在單詞中的讀音，以此循序漸進地學習語音，對于小學生牢固掌握音標是完全可行的。

二、小學英語音標教學的實施策略

1.由易到難，合理安排內容。接觸過國際音標圖的老師都了解，48個國際音標中有元音20個，輔音28個。以往更多的教師會將輔音作為音標學習的入門，但是通過研究教材，我發(fā)現雖然學生根據已學的漢語拼音基礎，通過正遷移學起輔音音素來十分輕松，但從英語學習的長遠角度來看，這樣的入門方式對以后的音標組合拼讀并不會起到很大的幫助。因為構成單詞的主要因素還是元音字母或者說元音音素，在單詞的讀音中，可以沒有輔音，但卻不可缺少元音。教學的經驗告訴我，若學生先把元音學會，配以相應的輔音拼讀，輔音的掌握也就水到渠成了。因此，按照學習語言的規(guī)律及學生掌握音標的特點，我按以下六個階段循序漸進地開展音標教學。第一階段：單元音/i:/ /I/ /e/ //，結合輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/開展教學；第二階段：單元音/a:/ /∧ / /з:/ //，結合輔音/f/ /v/ /s/ /z/ /θ/ / e/；第三階段：單元音// /D/ /u:/ /u/，外加輔音/h/ /m/ /n/ // /l/ /r/ /j/ /w/；第四階段：輔音/ts/ /dz/ /tr/ /dr/ /∫/ /t∫/ // //，以及輔音與單元音的音標組合；第五階段：雙元音/eI/ /aI/ // // // // // //，以及輔音與雙元音的音標組合；第六階段：易混音標的再鞏固，如//θ/ /e/ // // // // //。

通過一個階段的學習，發(fā)現所帶的兩個班級的學生對于已經教授的輔音掌握得比較好，看到一般的獨立輔音字母，就能說出它的發(fā)音，為后一階段的單詞學習提供了很好的記憶方法。相信在掌握部分單元音的基礎上，學起雙元音來也會簡單許多。只要掌握了音標的正確發(fā)音方法，學習新授單詞時，我只要將單詞的音標給他們，大部分學生就可以將單詞準確地讀出。

2.合作探究，尋找發(fā)音規(guī)律。根據《英語課程標準》音標教學的理念，我在教學音標時，施以關鍵點的指導，通過觀其形、聽其音，放開手讓學生在比較中、歸類中總結規(guī)律，歸納字母的讀音。在具體實施中，教師可歸類一組單詞，讓學生通過讀單詞、聽音，發(fā)現這些單詞在發(fā)音上的共同之處，找尋規(guī)律，從而總結出本組單詞所共有的語音，并認讀該音標的音形，并以此擴展到新單詞的認讀。

3.工具輔助，提高自我解決能力。從高年級開始，我讓每個學生準備一本英漢詞典，并盡量抽出時間讓他們練習查詞典，每次查一兩個詞，養(yǎng)成習慣。一旦學生學會了查詞典，學起來就更加“自由”了。詞典上有單詞的多種意思，而且還呈現了單詞的完整音標，這樣既使學生有獲取知識的成就感，又對音標加深了印象；特別是教過音標書寫之后，學生查找單詞之余看到音標就會有種親切感，使他們的英語學習真正進入一種良性循環(huán)。

【參考文獻】

［1］劉巖.英語教學中的語音問題應該及早解決[J].課程·教材·教法，1997(11).

［2］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］：北京師范大學出版社，2001．