□浙江省德清縣干山中心學(xué)?！☆櫪蛴?/p>

我的英語教學(xué)“憂慮”觀

□浙江省德清縣干山中心學(xué)校顧莉玉

談及教師的“憂慮”，人們往往會覺得驚恐萬分，教師憂慮不堪，教育教學(xué)何以延續(xù)？教師焦慮的產(chǎn)生是多方面原因?qū)е碌摹５俏矣X得，有一種“憂慮”對于教師來說卻不可或缺，那就是教學(xué)憂慮。“人無遠慮，必有近憂。”教師的教學(xué)則是“教無憂慮之深謀，必有課堂之近患”。作為一名小學(xué)英語教師，這里我以一節(jié)英語課為例，說說教師的“憂慮觀”。

所謂“憂慮之深謀”不外乎指：一憂課前綢繆，二憂課中教學(xué)，三憂課后反思。

未雨綢繆，課前必憂，憂慮有三。

其一，下節(jié)課我去教什么？我們在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標時，首先思考的是，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得什么知識？在目標表示時用“能……”開頭。教學(xué)內(nèi)容我熟知了嗎？所謂“熟知”是指教師欲教授其一必先通曉其三，對所教授的知識能爛熟于胸，舉一反三，游刃有余。

其二，下節(jié)課我去教多少？定多定少、定大定小、定難定易，不得不講究。目標過多，教不了；目標過少，浪費時間；目標過大，勞而無獲；目標過小，事倍功半、浪費資源；目標過難，教不消化；目標過易，無所事事。教材中的主要詞匯、句型和對話的理解、朗讀等都是重點，這些是我們學(xué)習(xí)后段內(nèi)容的基礎(chǔ)。清晰把握每一節(jié)課的重點，教學(xué)就不會漫無邊際，一盤散沙。

其三，下節(jié)課我去怎么教？英語教學(xué)過程應(yīng)大致包含以下環(huán)節(jié)：準備教學(xué)；呈現(xiàn)新的語言材料；語言練習(xí)；語言的實際應(yīng)用；小結(jié)。這可是個戰(zhàn)略性和藝術(shù)性的環(huán)節(jié)，“怎么教”極具個性化和不定性。但有一條規(guī)律是恒定的——教學(xué)能力跟教學(xué)效果肯定是成正比的。

二憂：課中教學(xué)。這是“憂慮觀”的重點。課堂中的憂慮，首先是一種認真的教學(xué)態(tài)度。說憂慮是態(tài)度，是因為如果你認真對待課堂，你就會為課堂憂慮；喜歡是一種積極的態(tài)度，如果你喜歡學(xué)生，你就會為學(xué)生考慮，為學(xué)生擔心。因為熱愛，所以憂慮。同時，憂慮更是一種完成教學(xué)任務(wù)的方法和謀略。說“憂慮”是方法和謀略，是因為不斷的憂慮會激發(fā)出無盡的教學(xué)方法和謀略。40分鐘，分分秒秒當憂慮其中，一分憂慮換取一分成績。

第一，這節(jié)課我授了多少業(yè)？這一點要求教師首先必明確：這節(jié)課我打算給學(xué)生授多少業(yè)，授業(yè)重點有哪些，重點是集中在一處或是分散在多處；宜采用什么教具或媒體做輔助，這些輔助我是否籌備停當了。過程中要隨時憂慮：重點的東西學(xué)生都是否掌握？都有哪些學(xué)生掌握了？還有哪些學(xué)生沒能掌握？如何幫助沒掌握的學(xué)生？教學(xué)中的難點通常屬于教學(xué)重點。此時教師應(yīng)考慮：難點到底有多難？對于如何去攻堅克難這一點，不能本著“車到山前必有路”的麻痹大意思想，而應(yīng)該擬定一套盡量詳盡可行的預(yù)案，只是在執(zhí)行預(yù)案時特殊情況特殊應(yīng)對。

第二，教學(xué)中，我傳了多少道？廣而言之：哪里有知識哪里就有道。英語課堂除了傳授給學(xué)生英語知識之外，也可以滲透道德與情感的教育。學(xué)到了知識是道、明白了事理是道、洗禮了道德是道、培養(yǎng)了情操是道、凈化了心靈是道、感悟了人生是道……道在書中，道更在書外，書本里參禪，生活中悟道。狹義而言：這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生哪些健康情感？學(xué)生受到了哪些情感或道德熏陶？明白了哪些事理或受到了何種啟迪？是否培養(yǎng)或提高了學(xué)生相應(yīng)的道德素質(zhì)？一節(jié)課雖不求把學(xué)生放在道的熔爐里煉就金剛不壞之身，起碼心靈可以得到凈化或美化。

第三，為學(xué)生解了多少惑？為學(xué)患無疑，疑則進也。心存疑慮則進步了一半，徹底釋疑才代表完全進步。要善于洞悉學(xué)生心存何疑、疑在何處、疑有幾分，進而才能找到釋疑的相應(yīng)策略。所謂“洞悉”，是指通過學(xué)生表現(xiàn)出來的種種表面跡象推析出學(xué)生心中的疑惑。如盲然的目光有幾分，應(yīng)該盲在何處，如何點亮盲區(qū)或清掃盲點……總之，學(xué)生的一走神、一蹙眉、一搖頭、一嘆氣等種種消極現(xiàn)象都是教師的憂慮。只要你為學(xué)生憂慮了，方法和策略就不愁了。

小學(xué)英語是小學(xué)階段一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門實踐性、交際性很強的學(xué)科。由于許多孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，覺得學(xué)英語太枯燥、太難，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至畏懼心理。因此，教師在教學(xué)中不能一味地照本宣科地只管“教”，更應(yīng)該關(guān)注“學(xué)”。教師當寧靜以致遠。所謂“靜而致遠”，指教師時刻靜下心來觀察并思考方能揣摩或察析出所有學(xué)生的廣袤心境；學(xué)生的思維輻射有多遠，教師的思維當輻射更遠，一切狀況都在掌中，方能駕馭課堂、駕馭教學(xué)。

三憂：課后反思。反芻、反思整個教學(xué)過程，找出不足之所在，并主動積極地去研究這些不足。要善于在短暫的課間十分鐘自發(fā)研究出解決這些不足的方法或策略，并及時把新方法、新感悟或新體會記在隨身攜帶的日記本里便于再研究，以期在下節(jié)課或今后的教學(xué)中得到補益。常說“最大的敵人是自己”，集中目光認識別的人和事時留一束照照自己，這樣認識上才不至于偏頗或錯誤。教學(xué)中最大的認識障礙或盲點往往是自己，不要一念以為我本來就搞得很好，根本就沒什么失誤或不足，這樣就容易被自信或自傲蒙蔽了教學(xué)智慧，也容易丟失教師本該嚴謹認真、科學(xué)客觀的態(tài)度，難免把自己置身“廬山深處”。如果有空便去聽聽別人的課，或者去請別人來上自己教授的課，不僅可以互相學(xué)習(xí)，還很容易使自己拂散迷霧撥云見日，廬山真面目或許就會豁然明朗。

“憂慮觀”的最高境界是無憂。憂慮，是教師教學(xué)中應(yīng)該具備的積極的教學(xué)態(tài)度、心理品質(zhì)和敬業(yè)精神，課前、課中什么都憂慮進去了，課后方可享受無憂。教無定法貴有法，說是無憂盡是憂。只有憂患在前、憂患其中，方能安閑于后。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)，研究研究再研究終身研究，做個永遠的“學(xué)者”，做個永遠的“研究生”，方可日臻無憂之境，方可縱橫講臺，方可為人之師。