王衛(wèi)華，王長(zhǎng)杰

（1.駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 駐馬店 463000；2.河南警察學(xué)院， 鄭州 450000）

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)有別于其他基礎(chǔ)性學(xué)科的教學(xué)，是集技能和知識(shí)于一體的教學(xué)過(guò)程。每一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，要想讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，主要途徑就是提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性。目前高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，采取的方法和形式多種多樣，而歸根到底都是要提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性。因此，根據(jù)現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探索提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有效性的策略，對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)課程改革有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響計(jì)算機(jī)有效教學(xué)的因素

（一）教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一

在教學(xué)過(guò)程中還有一部分的教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，始終把自己作為整個(gè)教學(xué)的中心，按照“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)。［1］學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，實(shí)踐操作較少，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得不到很好的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中得不到同學(xué)們的積極配合，有許多教學(xué)內(nèi)容和手段難以開(kāi)展，課堂教學(xué)的有效性很低。

（二）師生缺乏交流

學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是人與人進(jìn)行情感交流的空間。作為課堂的兩大主體，師生間感情交流在育人過(guò)程中有著重要的作用。有些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏和學(xué)生交流的意識(shí)，只是一味地講解知識(shí)，很少和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，也不及時(shí)地收集教學(xué)效果反饋意見(jiàn)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”。課堂氣氛沉悶、緊張，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，個(gè)性和思維的空間得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性也無(wú)法調(diào)動(dòng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的生命線，任何操作技能的熟練掌握都要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)更是離不開(kāi)大量的上機(jī)實(shí)踐操作，但是有些職業(yè)院校因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，或者是師資力量的不足，不能給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不科學(xué)

考試是對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)的主要途徑和方法。高職教育的目的之一就是培養(yǎng)具有熟練操作能力的技能型人才。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方法簡(jiǎn)單、形式單一，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，實(shí)踐操作題量少，與企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際需求有一段的距離。學(xué)生只要把復(fù)習(xí)資料的內(nèi)容多做幾遍，大部分人通過(guò)是沒(méi)有問(wèn)題的。這違背了計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的，也不利于計(jì)算機(jī)技能型人才的培養(yǎng)。

二、提高計(jì)算機(jī)教學(xué)有效性的方法

（一）改革教學(xué)模式，采取適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

由于計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的一門學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和完成實(shí)際工作任務(wù)的實(shí)踐能力。因此，更提倡采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或案例教學(xué)等教學(xué)效果比較好的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和操作能力的提高。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)或者是貼近實(shí)際的案例中開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例或項(xiàng)目的選擇非常重要，是能否真正實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的關(guān)鍵所在。案例除了要能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外，在不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)要求。根據(jù)高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn)，在教學(xué)初期應(yīng)該選一些相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，能夠包含所需的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感；在教學(xué)中期，需要能覆蓋整個(gè)章節(jié)并且最好能有前面幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需認(rèn)真思考后才能完成，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)又可以讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，能解決一些實(shí)際問(wèn)題；在教學(xué)后期，案例要有綜合性及貼近社會(huì)生產(chǎn)需求，能夠覆蓋整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容，有一定的難度和深度，著重培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題的能力。

例如，在講解《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的時(shí)候，教學(xué)初期設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生完成的半成品網(wǎng)頁(yè)，使其掌握網(wǎng)頁(yè)制作中的基本操作。教學(xué)中期要求學(xué)生完成一個(gè)完整的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的基本功能。教學(xué)后期要求學(xué)生能夠?qū)㈧o態(tài)網(wǎng)頁(yè)轉(zhuǎn)換成具有交互功能的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站內(nèi)容的后臺(tái)更新功能。通過(guò)這樣層層加碼的案例設(shè)計(jì)，使學(xué)生在不同的教學(xué)階段都能夠運(yùn)用新知識(shí)和前面所學(xué)知識(shí)相結(jié)合方式解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到熟練掌握整本書知識(shí)的目標(biāo)。

（二）因材施教，開(kāi)展分層次協(xié)作教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的理解和掌握上是有一定差異的，在教學(xué)中不可能每個(gè)人都達(dá)到相同的目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心因材施教，把不同層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在深入了解學(xué)生真實(shí)水平的基礎(chǔ)上，制定有梯度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)及評(píng)價(jià)體系，提出難、中、易三個(gè)檔次不同的學(xué)習(xí)要求，開(kāi)展分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲和提高。成績(jī)比較差的學(xué)生在完成“易”等級(jí)的任務(wù)后就達(dá)到了學(xué)習(xí)要求，成績(jī)較好的學(xué)生在完成“中”任務(wù)后繼續(xù)挑戰(zhàn)完成“難”任務(wù)，這樣可以避免“好生吃不飽、差生吃不消”的情況發(fā)生。例如在講解word插入的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)出常用符號(hào)的插入、特殊符號(hào)的插入、數(shù)學(xué)公式符號(hào)的插入，在不同的章節(jié)插入不同的頁(yè)眉、頁(yè)碼和自動(dòng)目錄的生成等三個(gè)不同層次的目標(biāo)要求，讓不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

在案例教學(xué)方式下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動(dòng)作用，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們聰明才智，也能讓成績(jī)比較落后的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)操作

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果的好壞很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐技能是否提高，參加工作后能不能獨(dú)立完成工作任務(wù)。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)要合理安排上機(jī)操作的課時(shí)，要達(dá)到 1：1 甚至是 1：2 的比例。［2］教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手和多動(dòng)手。通過(guò)上機(jī)訓(xùn)練操作，使學(xué)生能較熟練地掌握軟件的基本操作技能，并在實(shí)際操作中加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師更應(yīng)該主動(dòng)收集一些能與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)際生產(chǎn)案例，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求連接的能力，只有這樣才能提高計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用實(shí)踐性，教學(xué)有效性才能得以提高。例如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)Photoshop軟件時(shí)，不是單純枯燥地讓學(xué)生為練習(xí)而練習(xí)，而是通過(guò)實(shí)實(shí)在在的案例如替換照片的背景、去除照片上的瑕疵、把兩張照片的圖像合成在一起等綜合實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握軟件的具體使用方法。學(xué)生對(duì)這種能夠貼近實(shí)際生活的實(shí)訓(xùn)非常感興趣，也覺(jué)得很實(shí)用。學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓同學(xué)們參加實(shí)訓(xùn)公司的實(shí)際工程項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)際操作過(guò)程中協(xié)助學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際操作能力。了解項(xiàng)目的工作流程，引導(dǎo)學(xué)生迅速與崗位工作接軌，同時(shí)也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)能力的不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

（四）加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

師生間的交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課前教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好一些新穎并且能夠廣泛引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能有正確回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，感受到成功的喜悅。教師在課堂上和學(xué)生的交流應(yīng)該是和藹可親的。教師對(duì)回答正確的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的或不會(huì)的同學(xué)，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和誠(chéng)懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。例如，講解電子表格的數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，教師首先讓學(xué)生們獨(dú)立思考闡述自己所想到的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，然后組織學(xué)生集體討論，最后教師對(duì)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)每位發(fā)言的同學(xué)做出相應(yīng)的肯定。在討論和比較過(guò)程中，師生間的情感交流和教學(xué)互動(dòng)得到加強(qiáng)。

良好的師生關(guān)系是構(gòu)建民主、和諧、愉快的課堂氛圍的前提，是完成教學(xué)任務(wù)的保障。試想如果學(xué)生始終處在一個(gè)緊張和死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境中，怎么可能會(huì)熱情飽滿地參與配合老師的教學(xué)活動(dòng)呢？一名優(yōu)秀的教師不僅要有較高的理論知識(shí)和駕馭課堂的能力，更要有一顆關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的愛(ài)心。通過(guò)和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生親近感。學(xué)生對(duì)教師有了好感，就會(huì)積極地學(xué)習(xí)和思考，愿意積極主動(dòng)地和老師進(jìn)行課程的交流，對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠各抒己見(jiàn)，暢所欲言。教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)較高的水平，教學(xué)的有效性也相應(yīng)得到提高。

（五）科學(xué)地開(kāi)展多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核方式應(yīng)采取靈活多樣的考核考評(píng)機(jī)制。既要有理論知識(shí)的考核，也要有實(shí)踐操作能力的考核，既可以是比賽競(jìng)賽的方式，也可以是去企業(yè)實(shí)習(xí)的方式?？己说哪康氖菣z驗(yàn)他們運(yùn)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考核是重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)考核題目時(shí)就應(yīng)該帶著工作實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)某一方面的興趣，比如企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、多媒體制作、圖像處理等多個(gè)方向進(jìn)行分組，選擇與專業(yè)、實(shí)際工作需求相結(jié)合的主題活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與并在一定的時(shí)間內(nèi)完成，然后進(jìn)行展示并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。教師在考評(píng)學(xué)生作品時(shí)不應(yīng)該簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是綜合考評(píng)學(xué)生在操作過(guò)程中的熟練操作程度、遇到問(wèn)題的應(yīng)變能力等，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。對(duì)于參加社會(huì)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)也可以采用企業(yè)內(nèi)部的考評(píng)辦法來(lái)進(jìn)行考核，比如學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間完成了一部分實(shí)際工程項(xiàng)目，也可以認(rèn)定為考核合格。通過(guò)多種科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既能鞏固所學(xué)的知識(shí)和考察學(xué)生的綜合能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

［1］張玉嵐.提高高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)有效性的策略［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：48-49.

［2］曾輝.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（S1）：92-93.