□江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學(xué) 湯嵐

讓閱讀因?qū)W生而精彩
——閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)

□江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學(xué) 湯嵐

在語文閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)機(jī)會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生大膽地走進(jìn)教材，充分地閱讀、思考，鼓勵學(xué)生通過讀、說、寫等多種形式，來表達(dá)自己的閱讀體悟，享受學(xué)習(xí)的快樂，拓寬視野，豐富情感，發(fā)展個性?？梢詮娜矫嫒胧郑涸陂喿x鑒賞中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；在閱讀質(zhì)疑中尋求合作學(xué)習(xí)；在閱讀期待中實施探究學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)學(xué)生主體合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

一、在閱讀鑒賞中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

1.激發(fā)閱讀興趣。要讓學(xué)生充分與教材交流，激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手；要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時，不能讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。

2.精選教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀課文時，有了一定的作品欣賞能力。學(xué)生以課文提供的內(nèi)容為依據(jù)，通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，這使他們的認(rèn)識得到理性的領(lǐng)悟和感情上的反映。這時，教師堅持以生為本的原則，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說；學(xué)生已經(jīng)讀懂的就不必講，講了也不懂的就不要講。教學(xué)必須有“舍”，學(xué)生才能有“得”。同時，培養(yǎng)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和勤學(xué)善思的習(xí)慣，為獨立意識逐漸增強(qiáng)的學(xué)生提供了大顯身手的機(jī)會。如教學(xué)《石榴》一課時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了一定的了解、感悟。我請學(xué)生讀描寫石榴的句子，說說自己的體會。有學(xué)生就能抓住“抽”、“長”、“鼓”等關(guān)鍵動詞，體會到石榴那種旺盛的生命力；還有學(xué)生注意到這里描寫石榴時，只用了一句話介紹了它的葉子，而用了三句話來寫石榴的花。這時，我進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)：作者這樣安排，有詳有略，就是讓大家對石榴花有更深刻的印象。這堂課的尾聲，我又穿插了同類型的語段請學(xué)生閱讀，學(xué)生馬上就能遷移所學(xué)，認(rèn)識到詳略的巧妙，為后面的練筆奠定基礎(chǔ)。

二、在閱讀質(zhì)疑中尋求合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)《蒲公英》一課時，我先留出一部分時間讓學(xué)生自行討論，然后質(zhì)疑。許多組都提了很多問題，如：為什么只有黑黝黝的泥土才是蒲公英能生根長葉的地方？太陽公公為什么不能讓蒲公英自己去探尋一下？蒲公英向往自由自在的生活，為什么行不通呢？我針對質(zhì)疑的重點問題要求孩子們在小組內(nèi)討論，合作找到能回答上述問題的語句細(xì)細(xì)品析，理解感悟，然后再進(jìn)行重點講解。這樣做，既節(jié)省了時間，又解決了問題，不失為一種好方法。課堂上，出現(xiàn)了大家你一言，我一語，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，彼此解答的可喜現(xiàn)象，一改過去只讓少數(shù)幾個學(xué)生發(fā)言、其他學(xué)生被動接受的滿堂灌的課堂教學(xué)模式，變老師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，變一言堂為群言堂，學(xué)生興趣濃厚，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍。通過孩子們激烈的思辨，他們最終認(rèn)識到：追求自由、勇于探索并沒有錯，但這一切得建立在符合實際、切實可行的基礎(chǔ)上，就像蒲公英落到水里和落在沙漠，終會導(dǎo)致它的消亡，所以這樣的“追求”是不明智的，只有能聽從善意的勸誡，才能真正實現(xiàn)生命的價值。當(dāng)學(xué)生遇到的一些疑難是通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解疑，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

三、在閱讀期待中實施探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)就是個性化學(xué)習(xí)。按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認(rèn)為文章給讀者留下不確定的“空白”，在閱讀中期待讀者用想象填充。其實，這種探究是一種再創(chuàng)造的過程，所以在閱讀教學(xué)過程中要留有余地“待其從容”，給學(xué)生自由的空間，讓他們?nèi)ヌ骄?，提高閱讀教學(xué)效率。綜觀語文教材，大多是文質(zhì)皆美的精品，常使文章言已盡而意無窮，學(xué)生若能以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，實施探究學(xué)習(xí)，就可能超越文本，產(chǎn)生新的效果。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生關(guān)注課文講述了什么，是怎樣講述的，更考慮到如何加入學(xué)生自身的思想感情，去發(fā)展文本，超越文本，產(chǎn)生新的意義，給人們以新的啟示。如《大禹治水》一課，文中對大禹“三過家門而不入”沒有過多的描寫，只用了簡單的幾句話帶過，這是一個可以挖掘的空白點。我設(shè)計了一個老師講故事，而后學(xué)生續(xù)講故事的環(huán)節(jié)。我先充分地渲染故事場景，將學(xué)生帶入故事之中，當(dāng)他們聽得投入時戛然而止，引發(fā)他們思考：接下來會發(fā)生什么？人物會如何做，又會說些什么？通過對故事的補(bǔ)充和完善，學(xué)生能站在人物的立場去思考，去說話，去行事，充分感受到大禹一心治水，舍小家為大家的崇高精神，對他深感敬佩。

不難看出這樣探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學(xué)生的主體作用，并取得了閱讀教學(xué)的實效性。課堂教學(xué)活動以“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個性品德、語文水準(zhǔn)得到完整的提升。這種嶄新的學(xué)習(xí)理念為語文教學(xué)展現(xiàn)了廣闊的天地。

教學(xué)中，必須讓學(xué)生充分地自主獨立學(xué)習(xí)，參加小組討論。在學(xué)生參與小組討論時，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，使學(xué)生對問題的認(rèn)識由最初的水平提高到一個新境界。真正使學(xué)生愛讀書、會讀書，在老師的點撥下，走進(jìn)課文，提高學(xué)習(xí)的效率。