□浙江省德清縣洛舍鎮(zhèn)中心學(xué)校 俞國(guó)新

激發(fā)識(shí)字興趣，改進(jìn)識(shí)字方法
——也談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性

□浙江省德清縣洛舍鎮(zhèn)中心學(xué)校 俞國(guó)新

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要因地制宜、因人而異，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣；鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，在快樂(lè)愉悅的活動(dòng)中讓學(xué)生識(shí)好字，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的樂(lè)園。

識(shí)字教學(xué)改進(jìn)方法培養(yǎng)興趣

人生聰明識(shí)字始。識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將“多識(shí)字”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的明確要求，我縣研訓(xùn)中心也多次將“快樂(lè)識(shí)字”、“簡(jiǎn)便識(shí)字”作為低段語(yǔ)文教研活動(dòng)的主題。但在實(shí)際教學(xué)中，“一大一小”（識(shí)字量大、學(xué)生年齡?。┑膯?wèn)題、“一多一少”（被動(dòng)接受多、主動(dòng)參與少）的矛盾，一直是困擾語(yǔ)文識(shí)字課堂的兩大難題，識(shí)字教學(xué)更被孩子們認(rèn)為是一件辛苦的事、枯燥的活。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，讓孩子們不把識(shí)字當(dāng)作負(fù)擔(dān)，從而切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的有效性呢？筆者以為可從以下三方面著手——

一、拓人文內(nèi)涵，童趣化識(shí)字

識(shí)字的對(duì)象是八、九歲的孩童，這就要求我們的識(shí)字教學(xué)必須以生為本、因生施教。初入學(xué)的孩童，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，充滿(mǎn)童真，具象的、有趣的、富有童話色彩的東西，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。我們的教學(xué)只有融進(jìn)“生動(dòng)”、“趣味”等元素，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能取得事半功倍的效果。識(shí)字教學(xué)亦是如此。怎樣挖掘漢字的人文內(nèi)涵，把漢字的冥想、詩(shī)意、意象和激情也引入孩子的心田呢？筆者嘗試著這樣做——

1.化字成圖。漢字起源于圖畫(huà)，一年級(jí)小學(xué)生又對(duì)繪畫(huà)特別感興趣，于是，教師把學(xué)生的這一興趣轉(zhuǎn)移到識(shí)字教學(xué)中?！蹲R(shí)字（一）》的第2課《口耳目》是象形字歸類(lèi)識(shí)字，12個(gè)字都用圖文結(jié)合的方法展示了漢字演變的大致過(guò)程。教師在教學(xué)中就先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，再把他們的畫(huà)一步一步地修改成現(xiàn)在的方塊字模樣。下課后，有幾位學(xué)生在說(shuō)：“今天學(xué)的字很有趣的。”有幾位學(xué)生呢，則已照著黑板上的樣子畫(huà)起來(lái)了。教師知道學(xué)生初步領(lǐng)略到了漢字的魅力，感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。于是，教師就經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生把漢字與圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)完“笑”字，問(wèn)學(xué)生：你能根據(jù)字形畫(huà)一幅畫(huà)嗎？學(xué)生的作品雖天真稚拙，然“笑”意全現(xiàn)！在動(dòng)手畫(huà)的實(shí)踐中，這個(gè)字的字形定然清晰地刻畫(huà)在他們腦中了。

2.巧妙聯(lián)想。漢字是表意文字，而表意文字的特點(diǎn)是便于產(chǎn)生聯(lián)想，因此注意漢字形與義之間的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述，創(chuàng)造性地識(shí)字，將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和促進(jìn)記憶有很大的幫助。

一位教師教“看”字，這樣問(wèn)學(xué)生：孫悟空在天上騰云駕霧時(shí)是怎么看的？學(xué)生一下子來(lái)勁了，紛紛把手放到額上，有的干脆站起來(lái)，模仿起孫猴子的動(dòng)作來(lái)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“像這樣一只手放在眼睛上就成了‘看’這個(gè)字，你看多好記?。　边呎f(shuō)邊板書(shū)，并特意用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)上下兩部分。這樣教下來(lái)，學(xué)生的識(shí)記效果特別好。

有時(shí)，教師可以把字編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。如“一口咬掉牛尾巴”（告）、“王大媽?zhuān)状髬專(zhuān)谑^上”（碧）。這樣的謎語(yǔ)生動(dòng)、形象、有趣，學(xué)生樂(lè)于猜，而在猜的過(guò)程中，很輕松地記住了字形。教師更可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到編字謎的過(guò)程中來(lái)，說(shuō)不定他們會(huì)令你大吃一驚呢！如“秋”的謎面有位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“禾苗著火了！”筆者一聽(tīng)，心想，學(xué)生就容易出這樣的毛病，光想到字形，不會(huì)把意思也考慮進(jìn)去。于是漫不經(jīng)心地問(wèn)了一句：“禾苗怎么會(huì)著火呢？”“因?yàn)楹堂绲角锾斐墒炝?，它紅紅的，就像著火了一樣?！蓖傻穆曇艋厥幵诮淌依?，讓筆者有些自慚形穢。

二、循漢字規(guī)律，自主化識(shí)字

古語(yǔ)有云“工欲善其事，必先利其器”，又說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形是有一定規(guī)律的。教師應(yīng)當(dāng)教給方法，放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)識(shí)記漢字的規(guī)律，從而拓展識(shí)字教學(xué)時(shí)空。這樣，學(xué)生會(huì)獲得一種心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗(yàn)和創(chuàng)造成功，之后就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。

1.觸類(lèi)旁通——義旁歸類(lèi)法。在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。課堂上，多問(wèn)幾個(gè)“你發(fā)現(xiàn)了什么”會(huì)讓你有意想不到的收獲。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)看看今天所學(xué)的生字，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生眼尖，馬上站起來(lái)說(shuō)：“‘打、拔、拍’都是提手旁，‘跳、跑、踢’都是足字旁。”順勢(shì)追問(wèn)：“你知道為什么嗎？”一學(xué)生說(shuō)：“‘打球、拔河、拍皮球’這些活動(dòng)要用到手，而‘跳高、跑步、踢球’這些活動(dòng)是要用到腳的?！边@在不經(jīng)意間就有效地運(yùn)用了識(shí)字拓展規(guī)律。

2.海納百川——形象識(shí)字法。在筆者的識(shí)字課堂中，經(jīng)常還會(huì)問(wèn)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：這幾個(gè)生字中哪些你已經(jīng)學(xué)會(huì)了？是怎樣學(xué)會(huì)的？學(xué)生自選生字匯報(bào)，當(dāng)小老師教同學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。孩子們還真能以自己喜歡的方法來(lái)識(shí)記生字。如“浮”字，孩子們是這樣學(xué)習(xí)的：（1）結(jié)構(gòu)分析：浮——左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“爪子頭”加“子”；（2）語(yǔ)言描述：用手摘池邊的蓮子；（3）演示：學(xué)生端來(lái)一盆水，演示浮的現(xiàn)象；（4）猜謎：“水邊撈蓮子”；（5）繪畫(huà)。

3.倉(cāng)頡造字——組字歸類(lèi)法。有時(shí)教師甚至還可以讓學(xué)生嘗試造字，在造字的體驗(yàn)中享受識(shí)字的快樂(lè)，并開(kāi)啟智慧之門(mén)，點(diǎn)燃創(chuàng)造之火。如在學(xué)了“森、眾”這兩個(gè)字后，告訴學(xué)生品字形結(jié)構(gòu)的字義與組成它的漢字的字義有關(guān)，并含有“多”的意思。然后說(shuō)做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)規(guī)律創(chuàng)造“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字，看我們?cè)斐鰜?lái)的漢字與祖先們所造的漢字是不是一樣。學(xué)生四人為一組，先根據(jù)某個(gè)意思按上述規(guī)律書(shū)寫(xiě)“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字，再通過(guò)查字典驗(yàn)證，一個(gè)個(gè)儼然成了小學(xué)者。你看，這邊的學(xué)習(xí)小組在討論：“‘石頭多’這一意思該用哪個(gè)字來(lái)表示呢？”“把三個(gè)石堆起來(lái)吧！”“那就應(yīng)該這樣寫(xiě)了?！币粚W(xué)生在紙上比劃開(kāi)了。而另一學(xué)生則忙著查起字典來(lái)，“啊，真的有這么個(gè)字，它讀lěi。”看孩子們一臉的驕傲樣，仿佛這些字真是他們自己造的一樣。

三、接生活地氣，個(gè)性化識(shí)字

偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張。如果教師能實(shí)踐陶老“生活教育”的理念，把識(shí)字任務(wù)放在生活的大環(huán)境中，學(xué)生識(shí)字的興趣會(huì)更濃，效果會(huì)更好。

1.聯(lián)系生活識(shí)字。由于生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，同一種識(shí)字方法，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定都是適合的。例如，一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生怎么也記不住“眠”這個(gè)字。教師就提示道：“眠”是什么偏旁？然后告訴他：眠是睡覺(jué)的意思，跟眼睛有關(guān)系，所以是目字旁?？墒?，他還是記不住。怎么辦呢？想到他家在農(nóng)村，對(duì)養(yǎng)蠶是有生活體驗(yàn)的。于是問(wèn)他：你家養(yǎng)蠶寶寶嗎？蠶寶寶不吃不動(dòng)的時(shí)候我們說(shuō)他怎么了？他脫口而出：“眠。”趁熱打鐵，教師馬上說(shuō)：“這個(gè)字就是‘眠’?！边@么一說(shuō)后，學(xué)生果真能記住這個(gè)字了。由這一教例，教師想到了生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字這一方法對(duì)現(xiàn)在新教材整體識(shí)記漢字的要求非常適用。于是，在識(shí)字教學(xué)中盡量地讓學(xué)生聯(lián)系起他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。新課程中有許多識(shí)字課，都與生活緊密相連。于是，在上課時(shí)教師也在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中輕松地識(shí)記漢字。如上一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字課《自選商場(chǎng)》一課，教師就把面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本等帶進(jìn)課堂，充分地營(yíng)造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，教師請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他學(xué)生當(dāng)顧客，進(jìn)行挑選物品、購(gòu)買(mǎi)物品的活動(dòng)。學(xué)生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應(yīng)的貨物，他想要找準(zhǔn)貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。這樣，學(xué)生挑選商品的行動(dòng)就變成了他們識(shí)字記字的過(guò)程，積極性自然也就高了。

[1]田本娜.百年識(shí)字教學(xué)改革的歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展創(chuàng)新[J].中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2002（9）.

[2]戴汝潛.識(shí)字教育科學(xué)化與小學(xué)語(yǔ)文教育新體系探索[M].教育科學(xué)出版社.

[3]郭戈.李廉方語(yǔ)文教育論著選[M].語(yǔ)文出版社.