□深圳市坪山新區(qū)金田小學 賴香妮

如何使孩子更好地理解長度單位

□深圳市坪山新區(qū)金田小學 賴香妮

“長度單位”是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親身體驗，來源于孩子們息息相關的生活。其實，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立起各種長度的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實性、情境性。

長度單位建立表象組織活動

北師大版教材在低年段呈現了認識長度單位的內容。長度單位是指丈量空間距離上的基本單元，是人類為了規(guī)范長度而制定的基本單位，在各個領域都有非常重要的作用。在低年段就要求學生掌握千米、米、分米、厘米、毫米這些長度單位，并要求學生達到能進行簡單的單位換算，能恰當地選擇長度單位。這對學生和老師來說難度都比較大。經過多年的實踐教學，筆者對這一塊內容有一些自己的想法，與同行分享。

一、將長度單位放在有意義的活動情境中進行教學

良好的開端是一節(jié)好課的開始。創(chuàng)設好的情境可以一下子就吸引住學生。讓學生的精神高度集中，這樣就會事半功倍。那到底要怎樣創(chuàng)設好的情境呢？孩子們都喜歡童話故事，我們可以利用孩子的這一特點嘗試用編故事的形式，把孩子帶入一種情境中。讓孩子融在故事中進行學習，效果會比較好。

長度測量是一種實際的數學應用活動，普遍存在于兒童的日常生活、學習中，使得長度測量教學具有了大量豐富、真實的教學資源和契機。將長度測量放在有意義的活動情境中進行教學，使學生充分認識到測量的真實性和實用性，不僅能夠極大地激發(fā)學生探究和實際測量的興趣，而且也能有效地促進學生對測量過程的掌握，有利于提高學生解決實際情境中測量問題的能力。這就要求我們愿意為此花時間。如在教學長度單位“米”和“厘米”時，可以組織學生上一節(jié)活動課，在室外進行，創(chuàng)設如下情境——今天我們班將舉行一個小小的運動會，比賽項目有：跳遠和擲實心球比賽；讓學生測量跳遠的距離、擲實心球的距離。還可以讓學生測一測走一步的距離、伸直雙手的長度，等等。教材囿于版面局限，只能提供些活動的線索。實際教學中教師還應該選擇更多的具有生活化和應用化特點的問題情境來組織長度單位的教學。

二、經歷動手操作，建立長度單位的表象

長度單位對于低年級的孩子來說還比較抽象，理解起來相當困難。如何讓孩子更好地理解并運用長度單位，對我們老師提出了挑戰(zhàn)。實踐證明，最有效的做法是讓學生經歷動手操作，建立長度單位的表象。記得筆者第一次教學“厘米”時，是這樣設計教學過程的：先出示一個物體，讓學生比劃大概有多長，然后帶著學生一起想辦法測量，引出長度單位“厘米”，接著讓學生目測一些物體的長度，最后讓學生利用尺子進行具體測量。但教學效果并不好，學生在測量的過程中出現了很多問題。后來我就反思，有什么方法能夠讓學生準確地測量物體的長度呢？后來我把教學調整如下：在最后一個環(huán)節(jié)之前加上一步，老師示范畫出1厘米有多長，讓學生注意觀察，然后學生在練習本上試畫出一條1厘米長的線段，最后才讓學生去測量物體的長度。進行調整后，我有了意外的收獲，大多數學生都能夠準確地測量出物體的長度。兩種教學只有一步之差，但效果卻相差甚遠。所以說，讓學生經歷動手操作，建立長度單位的表象對他們學習長度單位非常重要。

三、培養(yǎng)學生估測的意識

在日常生活中有時不需精確的測量結果，只需要對結果作個大致估計就可以了。估測就是通過比較、推理等認知過程，獲得大概的測量結果。利用估測，不僅可以幫助學生先大致確定測量結果的范圍，對測量結果的合理性作出判斷，節(jié)省認知步驟，還可以幫助學生快速地選擇恰當的測量工具，提高解決問題的效率。可見，估測在人們實際生活、學習中具有較廣的應用性。如在完成“一張床長2（），一個文具盒長2（），一本書厚2（）”之類的練習時，如果學生沒有估測的意識，他們往往就會以精確的數據來選擇長度單位，不能正確選用適當的長度單位。教材的編排也非常重視這一點，都適當地安排了多種信息要求學生估一估、量一量。數學課程標準中就明確地提出了：能估測一些物體的長度，并能進行測量。因此，我們在教學中也要重視估測的教學，讓孩子從小就有估測的能力，為后續(xù)的學習奠定基礎。

四、課堂中多提供機會讓學生獨立命題

長度單位的教學，要通過多種渠道使學生建立表象，加深印象。除了讓學生動手操作外，還可以多嘗試由學生獨立命題，然后交換著做。學生命題時，教師要明確要求：命題者必須做出一份標準答案。學生對命題很感興趣，都會想方設法出好題目“為難”對方。這一舉措不僅能夠加深對長度單位的理解與應用，還能培養(yǎng)學生從小就學會命題、做事需考慮周全等良好品質，對學生的成長有一定促進作用。

在長度單位的教學中，還要求我們老師不斷反思，不斷摸索，以達到《數學課程標準》的要求來設計教學。