□江蘇省如東縣賓山小學(xué) 徐欣榮

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

□江蘇省如東縣賓山小學(xué) 徐欣榮

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要提煉生活中的數(shù)學(xué)問題，給予學(xué)生充分實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使生活問題數(shù)學(xué)化，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

生活素材數(shù)學(xué)模型教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它來源于客觀世界的實(shí)際事物，但生活中有的事物并不是一下就可以找到數(shù)學(xué)的原型，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，捕捉“生活素材”

著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論指出：“從定義上講，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”教學(xué)實(shí)際上是老師的再創(chuàng)造過程，老師是溝通學(xué)生和教材的橋梁。新課程要求教師靈活駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。

例如：計(jì)算教學(xué)是用抽象的數(shù)來研究更為抽象的算理和方法，是教師和學(xué)生都感到枯燥的內(nèi)容。能正確熟練地計(jì)算是學(xué)生應(yīng)具備的基本技能，是數(shù)學(xué)中用以解決實(shí)際問題的重要工具。怎樣使枯燥的計(jì)算教學(xué)更貼近孩子的實(shí)際、怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣是我備課時(shí)經(jīng)常要考慮的問題。在實(shí)踐中我慢慢摸索到創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使孩子們?cè)诰唧w的生活情境中，在解決實(shí)際問題的過程中去研究學(xué)習(xí)，能夠使枯燥的計(jì)算教學(xué)變得興趣盎然。如在教學(xué)“進(jìn)位加法”時(shí)，我根據(jù)孩子喜歡小動(dòng)物的天性，創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物采摘水果”的情境，然后請(qǐng)學(xué)生擺一擺，算一算每只小動(dòng)物共摘多少個(gè)水果，再說一說自己是怎么想的、怎么算的。開放的情境為孩子們提供了選擇與創(chuàng)造的空間，積極的參與使孩子們很快地掌握了方法和算理。

二、回歸生活實(shí)際，尋找“數(shù)學(xué)模型”

法國學(xué)者盧梭認(rèn)為，兒童時(shí)期是“理解睡眠時(shí)期”，不宜用理性的方法對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經(jīng)驗(yàn)的教育，接受實(shí)際事物、實(shí)際行動(dòng)的教育。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要有意識(shí)地將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，在生活中找到它的“原型”。正如新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，提供感興趣的生活事例、可操作的生活材料等來作為學(xué)生探索的對(duì)象和內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分感受體驗(yàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓他們更好地體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。如二年級(jí)上冊(cè)“確認(rèn)位置”單元，其中有一課是“認(rèn)識(shí)東西南北”。在上這一節(jié)課之前，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“假如你在野外迷失了方向，你會(huì)怎么辦？”為了解決這個(gè)問題，有半數(shù)以上的學(xué)生采用上網(wǎng)查詢的方式，從網(wǎng)上下載了部分資料；有些學(xué)生則在家長的幫助下翻閱了大量的書籍，甚至還把一些書籍帶到了教室。當(dāng)?shù)搅苏n堂上，集體交流解決方法時(shí)，學(xué)生的情緒依然高漲，紛紛爭(zhēng)著搶著要告訴別人他所知道的辨認(rèn)方向的方法：有的說可以看樹葉，枝葉茂盛的那一面是南，稀疏的則是北，說著還解釋起了緣由；有的說可以看巖石，有苔蘚的一面是北面，干燥的一面是南面；還有的說可利用北極星、北斗星來幫忙；利用樹樁上的年輪來辨別方向……一時(shí)之間，教室里像炸開了鍋一般沸騰。后來有學(xué)生告訴我，今天這節(jié)課他學(xué)得特別開心，因?yàn)橐院笏僖膊粫?huì)害怕在野外迷路了！聽，這就是生活在促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這就是生活在幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這一切該是多么美好?。?/p>

在這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，又來到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際方向辨認(rèn)。后來在第二課時(shí)教學(xué)認(rèn)識(shí)平面圖形上的方向時(shí)，學(xué)生分組從家里帶來世界地圖、中國地圖及如東政區(qū)圖等各類地圖。這些工具圖，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的自主性，使其既掌握了平面圖的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又初步了解了世界各國的地理位置及家鄉(xiāng)的一些地形地貌。有了以上的鋪墊，學(xué)生在“我是小小設(shè)計(jì)師”這一環(huán)節(jié)中，利用自己所掌握的關(guān)于平面圖方向的知識(shí)，展開想象的翅膀，設(shè)計(jì)出了形式各異的教室、客廳、游樂場(chǎng)及20年后的如東等平面圖。

用學(xué)生熟悉的身邊的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得透徹。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流得到了充分的發(fā)揮，數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的、冷冰冰的，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

眾所周知，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉。學(xué)生在接受書本世界熏染的同時(shí)，又不斷地受到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界的碰撞和沖擊。不少課本中沒出現(xiàn)，課堂上沒接觸，生活中又普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，常常會(huì)成為他們學(xué)習(xí)生活中新的困惑和難題。這些問題不但與課內(nèi)學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且無一不是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。關(guān)注并幫助他們解決這些困惑和難題，是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充和超越，是對(duì)生活的一種積極應(yīng)對(duì)，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。讓我們的孩子真正感悟數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)課堂的每一分鐘吧！