□江蘇省太倉市榮文學(xué)校 顧婷婷

低年級數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)

□江蘇省太倉市榮文學(xué)校 顧婷婷

喜歡游戲是孩子的天性。穿插于游戲中的教學(xué)更能事半功倍。在當(dāng)今條件下，口頭游戲、創(chuàng)設(shè)情境及動(dòng)手操作是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)的最佳途徑。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

一、如何開展有效的低年級游戲數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！庇螒蚪虒W(xué)法最早是由Aufshnaiter和Schwedes在1984年提出的，到現(xiàn)在已有了很長的歷史，國內(nèi)外的各個(gè)學(xué)派都對此有過深入的研究，也做了大量的實(shí)驗(yàn)，留下了很多的資料供現(xiàn)代的教育工作者研究。研究結(jié)果顯示：通過將游戲應(yīng)用于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生的思維，使抽象的數(shù)學(xué)形象化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。常見的、作用比較明顯的、使用比較廣泛的有以下三種游戲教學(xué)法：情節(jié)性的教學(xué)游戲、口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲、操作性的教學(xué)游戲。

1.情節(jié)性的教學(xué)游戲。數(shù)學(xué)源于生活，低年級數(shù)學(xué)中的每一個(gè)問題，都能在生活中找到模型。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，必須也應(yīng)該是能讓數(shù)學(xué)解決在實(shí)際生活中碰到的問題。教師在設(shè)計(jì)一堂新課時(shí)，可先利用課本中的插圖，結(jié)合低年級學(xué)生生活中可能涉及的生活場景，通過講述生動(dòng)有趣的小故事、使用多媒體課件等多種教學(xué)手段，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)豐富的情境，讓學(xué)生們在游戲中不知不覺地就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到“潤物細(xì)無聲”。其中，我以通過“小故事”構(gòu)造場景進(jìn)行教學(xué)為例，簡單介紹一下情境游戲數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展。

如“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教授。在上課之前，我先準(zhǔn)備了一些需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的人民幣及一些學(xué)生喜愛的玩具，并給它們標(biāo)好價(jià)錢。在學(xué)習(xí)了大額人民幣和小額人民幣后，我便在講臺(tái)上搭起了一個(gè)小小的柜臺(tái)，自己便成了售貨員阿姨，一一向我的小顧客們介紹產(chǎn)品的價(jià)格?？吹叫∨笥褌冘S躍欲試的樣子，我便請了一位小朋友上臺(tái)來，給了他一百元人民幣，請他來選擇要買的物品并付錢給我。開始的時(shí)候?qū)W生并沒有估算的意識(shí)，往往拿了很多玩具，到付賬的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己的錢不夠，只好再把玩具放回去。隨著游戲次數(shù)的增多，學(xué)生變得越來越精明，拿的玩具的價(jià)格越來越接近一百元，所花費(fèi)的時(shí)間也越來越少。最后我讓一位正好把一百元都用完的學(xué)生當(dāng)起了售貨員。學(xué)生的積極性越來越高，到最后的幾個(gè)學(xué)生基本都能夠用完這一百元。在他們玩的過程中，掌握了大額人民幣和小額人民幣之間的換算關(guān)系，體驗(yàn)了付錢形式的多樣化，也具備了估算的意識(shí)。

2.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。應(yīng)試教育注重的是學(xué)生體現(xiàn)在試卷上的能力，而素質(zhì)教育重視的是兒童體現(xiàn)在生活中的能力。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在生活中，怎樣用形象的語言來描述數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律呢？這就要求教師對學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行一定的訓(xùn)練。一堂課的開始階段，學(xué)生往往還沉浸在課間活動(dòng)的興奮狀態(tài)，人雖然進(jìn)了教室，但思想還沒有集中起來，若是教師這時(shí)候就開始講授新課，那效果可能就會(huì)差強(qiáng)人意。如果此時(shí)，教師能夠借著他們的“玩勁”，組織一個(gè)巧妙的數(shù)學(xué)口頭游戲，那么就既可以在輕松活潑的氣氛中激活他們學(xué)習(xí)的激情，也可以幫助他們溫故而知新。常見的口頭數(shù)學(xué)游戲有“搶口令”、“口算”、“打電話”、“快速口答問題”等。活潑好動(dòng)是低年級學(xué)段學(xué)生的天性，口頭數(shù)學(xué)游戲不僅能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，而且能訓(xùn)練兒童的語言組織能力、反應(yīng)能力，創(chuàng)造活潑的課堂氣氛。

3.操作性的教學(xué)游戲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。低年級的學(xué)生思維主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)卻是一門很抽象的學(xué)科。怎樣使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，一直是數(shù)學(xué)教師長期探討研究的課題。在課改后，新版的低年級數(shù)學(xué)教材都配有學(xué)具，這為教師上課提供了一個(gè)好幫手，也為學(xué)生學(xué)習(xí)找到了一個(gè)好朋友。著名教育家皮亞杰指出：“動(dòng)作是智慧的根源?！痹诘湍昙壷胁僮鲗W(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，能有效地解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，這也符合兒童的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且在操作學(xué)具的過程中，使學(xué)生的多種感官同時(shí)活動(dòng)，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

翻開新版的教科書，“剪一剪”、“拼一拼”、“搭一搭”的問題隨處可見。在運(yùn)用教具解決這些問題時(shí)，不但學(xué)生的積極性很高，學(xué)得也非?？臁Ｈ缭谶M(jìn)行一年級數(shù)學(xué)課中的“拼搭生活中常見的物體”時(shí)，我就利用教具進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，了解什么樣的物體是可以堆疊起來的，什么樣的物體不能堆疊。我先將學(xué)生分成四個(gè)小組：“正方體”隊(duì)、“長方體”隊(duì)、“圓柱體”隊(duì)和“球”隊(duì)。然后讓他們拿出自己學(xué)具，與同組的小朋友一起開始堆疊學(xué)具，看誰堆得最高。在游戲的過程中，學(xué)生的積極性都很高，除“球”隊(duì)之外，其他小組都操作得很快。完成之后，我請他們回到自己的位子上，思考一下操作的結(jié)果為什么是這樣。“球”隊(duì)的小朋友很生氣地說：“不公平，其他小組的物體都是堆得起來的，可是球是堆不起來的，我們當(dāng)然要輸了。”我就趁熱打鐵，問學(xué)生，為什么球堆不起來呢？它和其他物體有什么不一樣的地方？繼而引出了“平面”和”曲面”的不同。

二、低年級游戲數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一些誤區(qū)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！币韵戮蛯⒁源藶橐c(diǎn)介紹在設(shè)計(jì)低年級游戲數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的三個(gè)方面。

1.游戲無效率。課堂的時(shí)間是有限的，怎樣在這有限的時(shí)間里帶給學(xué)生更多的知識(shí)？那就要提高課堂的效率。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，“量”多于“質(zhì)”的現(xiàn)象很普遍，比如教師在教授加減法時(shí)，會(huì)使用很多的口算卡片，采用的游戲形式也很多，如對對子、找朋友、接火車等。學(xué)生每天都要應(yīng)付一大堆，但教學(xué)的效果呢？卻往往不盡如人意。游戲重的是“質(zhì)”。只有開展高效率的數(shù)學(xué)游戲，才能使數(shù)學(xué)融入游戲中，真正服務(wù)于課堂。

2.游戲無目的。在數(shù)學(xué)課堂中使用的游戲活動(dòng)，當(dāng)然是為實(shí)現(xiàn)這一堂課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，可是現(xiàn)在有的教師，過于注重課堂的“娛樂性”，而丟了重要的“數(shù)學(xué)味”，結(jié)果只能給孩子帶來一陣歡笑。我曾見過這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：這是一堂應(yīng)用乘法口訣的新課，剛開始上課的時(shí)候，教師打算復(fù)習(xí)一下乘法口訣表，還為此設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲。游戲是這樣開始的：教師手里拿著口算卡片，嘴里說著“嗚嗚嗚……”的聲音當(dāng)火車頭，開到哪個(gè)學(xué)生面前就請他回答問題，回答對的小朋友就可以跟在教師的身后做車廂，游戲結(jié)束的時(shí)候，教室里的氣氛達(dá)到了高潮，一個(gè)個(gè)孩子的臉上滿是笑容。這個(gè)游戲看似成功，可回頭想想，花了近半堂課的時(shí)間，除了復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)外，學(xué)生的思維并沒有得到有效鍛煉，游戲的本身也沒有涉及新的數(shù)學(xué)知識(shí)。試問這樣的游戲：目的何在？

3.游戲無記錄。低年級的學(xué)生都喜歡新鮮的事物，喜歡探索新奇，這從孩子滿抽屜的玩具就可以很明顯地體現(xiàn)出來，孩子都是“喜新厭舊”的。教師只有不斷地設(shè)計(jì)出風(fēng)格各異的游戲，才能吸引住學(xué)生的注意力。那么，是不是游戲的趣味性越濃就越適合課堂教學(xué)呢？有一位教師在講授游戲的公平性一課時(shí)，為了讓學(xué)生有一個(gè)深刻的體驗(yàn)，就讓同桌的兩個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的要求是：一位學(xué)生的黑色口袋里裝2個(gè)黃球和2個(gè)紅球，另外一個(gè)學(xué)生裝2個(gè)黃球和4個(gè)紅球，兩個(gè)學(xué)生分別開始摸球10次，摸到紅球多者為勝，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論紀(jì)錄下來。但是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴他們第二種口袋里摸出紅球的可能性大，頓時(shí)興趣索然了。游戲的設(shè)計(jì)不能太老套，那樣不能激起學(xué)生的興趣；游戲也不能太具有娛樂性，那樣就會(huì)把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課。只有把握游戲的趣味性程度，才能掌握課堂。

游戲在兒童成長過程中所起的作用是不可估量的。尤其是在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)中，恰當(dāng)?shù)挠螒蚓秃帽仁且粋€(gè)強(qiáng)大的磁場，吸引著越來越多的學(xué)生投入到浩瀚的知識(shí)海洋之中。