□安徽省碭山縣西關小學 馮運玲

學生自主學習意識的培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成

□安徽省碭山縣西關小學 馮運玲

學生自主學習的意識、自主學習的習慣，必須在教師設計的學習目標的導引下，在長時間的學習經(jīng)歷中經(jīng)過反復誘導和訓練才能得以實現(xiàn)。文章從“建立學習小組，實現(xiàn)‘主體分層、多向互動’”；“制訂預習目標，提出預習要求”；“課始的預習情況檢查”；“課堂導學與言語訓練”；“摒棄教輔之害”五個方面闡述了激發(fā)學生自主學習意識和培養(yǎng)學生自主學習習慣的一些做法。

自主學習培養(yǎng)意識養(yǎng)成習慣

學生是學習的主體?，F(xiàn)代教育越來越重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。這種能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，要盡早進行。可是，小學生由于受到年齡、心理和自身能力的限制，這方面的意識不足，更難以獨立去實行，所以說自主學習習慣的養(yǎng)成是一個需要長期培養(yǎng)的過程。自主學習絕不是放羊式的散漫學習，不是放任自流。要不然，學生會因為學習目標的不明確，或因為自控能力的缺乏，使自主學習流于形式，效率低，效果差。要培養(yǎng)學生自主學習的意識，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，就要在教師設計的學習目標的導引下，在長時間的學習經(jīng)歷中經(jīng)過反復誘導和訓練才能得以實現(xiàn)。在語文教學實踐中，我從以下方面嘗試培養(yǎng)學生自主學習的意識，有意識地使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、建立學習小組，實現(xiàn)“主體分層、多向互動”

把學生按學習能力、學習態(tài)度、學習成績和溝通交流能力等大體上分為三個層次。第一層次為學習小組長，第二層次為中等生，第三層次為學困生。每個層次的學生數(shù)大體保持一致。每個層次各選一名學生當家，讓他按性格、興趣或平時交往情況，最能夠合得來的組成一個學習小組。座次排位上每三人一橫排，縱排中間為組長。兩邊中等生和后進生交替排位。大體上是每一位組長周邊有八位同學。前后為組長，共同探討解決疑難問題。兩邊各是一位中等生和一位學困生，前后兩排亦如此。在平時的學習中，小組長指導中等生的學習，重點幫扶學困生。一個小組長可就近照顧三位學困生，還可以和三位中等生共同交流探討學習上的問題。每一個學困生附近有三個學習小組長，學習上存在困難，可以向三個小組長尋求幫助，或和前后的同學進行討論。在平時的交流中，小問題三個人一小組共同解決，大問題六人一大組協(xié)調(diào)解決，更復雜的問題前后排同學之間可以互動打破大組局限，跨組交叉進行討論解決。在小組內(nèi)，三個人可以互查學習情況，互相督促，取長補短，共同進步。

概括說來，就是學習上把教師制訂的預習目標或課堂學習目標作為依據(jù)，以自學為主要學習形式。存在困難，依據(jù)問題難易程度，教師組織學生在指定的組別范圍內(nèi)討論解決。引導小組長和中等生重點幫助學困生。

二、制訂預習目標，提出預習要求

課前預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。預習是自主行為，如何更有效呢？

1.預習目標要明確。在語文教學方面，讓小學生在課前預習，重在讓學生通過自己的努力去解決他們能夠解決的問題，而且還要引導他們圍繞學習目標去預習。小學語文課堂的教學目標，大體上講，除了進行字、詞、句、篇知識的學習，就是要進行聽、說、讀、寫能力的訓練和提升。所以，從語文學習的角度出發(fā)，老師為學生設計的預習方案大體就可以概括為：識字描紅——勾畫生詞——讀通課文——理解詞語——查閱資料——思考問題——存疑質(zhì)疑。

2.預習要有量的要求。對生字進行練習描紅、仿影和臨貼，畫出本課中帶有生字的詞語，把課文最少朗讀三遍，然后在晨讀時讀給組長聽，難讀的句子在組長的指導下讀通順。

3.預習內(nèi)容要有層次性。鼓勵學生課前充分預習，檢驗自己的學習能力。比一比誰課前預習得好，能不用老師教自己就學好了語文：認識生字，會讀課文，理解詞語，思考了課后的問題。

4.預習過程及方法。

（1）想一想自己第一次見到課題時對課題的理解，用一句完整的話說說自己最初對課題的理解。

（2）根據(jù)拼音認識本課生字，在練字本上進行描紅仿影練習。

（3）至少朗讀課文三遍，做到正確、流利，同桌互查，共同達標。然后再仔細地想一想此時對課題的理解和第一次有什么不同。

（4）畫出本課帶生字的詞語或自己感到新鮮的詞語，聯(lián)系上下文或生活實際來理解部分詞語的意思，也可以查字典或詞典理解詞語。

（5）思考課后的問題，嘗試自己解決；有什么想法可以記下來，和同桌進行交流。

（6）對于感興趣的內(nèi)容，可以在課外查閱更多的資料，拓展閱讀。

（7）有不懂的問題，記錄下來；學習課文之后如還不能理解，提出來和大家共同解決。

三、課始的預習情況檢查

為了實現(xiàn)以學定教，教師檢查學生的預習情況，要從學習最困難的學生查起，讓他們根據(jù)拼音認讀生字，朗讀生詞，相機正音，鞏固他們的預習成果，并對他們的識字成果給予充分肯定，提出表揚，指出努力的方向和學習的方法。如此，不但讓他們找回自信，而且還要讓他們從自信中找到更多自信；檢查優(yōu)秀學生的讀書情況后，鼓勵學困生也來讀讀自己認為讀得最好的片段或句子，在相機指導的過程中，在多種形式的朗讀訓練中，提高他們的朗讀能力，鼓起他們朗讀的勇氣。爾后，組合課題名稱和文中的部分關鍵詞語，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容說一兩句完整清楚的話，以此來概括課文主要內(nèi)容。這樣，不但引導學生明晰了課文的主要內(nèi)容，學會了概括課文內(nèi)容的主要方法，也為學生今后獨立概括文章的主要內(nèi)容提供了參考依據(jù)。

四、課堂導學與言語訓練

為了讓學生預習更深入，我在課堂上引導學生學習的過程中，常設計一些小而集中且有一定層次性的問題幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容，以此來引導學生明白應該怎樣去預習，怎樣去自主學習。如學習《梅花魂》時，在檢查并指導學生朗讀后，我設計了三個小問題來讓學生回顧課文內(nèi)容：課文以“梅花”為主線貫穿全文，主要寫的是誰的事？寫了他的幾件事？從這幾件事中你知道了他是一個怎樣的人？（把三個問題合在一起，用連串的話來回答）爾后引導學生說說課文中的哪些句子表達了外祖父對祖國的思念之情。學生在回答問題的過程中，不但進行了聽、說、讀等概括課文內(nèi)容的訓練，而且也從一個輪廓上明白了預習要經(jīng)歷的過程和要解決的問題。

五、摒棄教輔之害

在相當長的一段時間內(nèi)，學生對課前預習及課內(nèi)的自主學習仍感到困難或迷茫，不知所然。為了能夠和同學相互交流，“展示”自己的所謂學習成果，他們便在家長的支持下購得課外教輔用書來輔助預習或查閱資料，有些學生還對教輔用書形成了一定的依賴。以《教材全解》為例：《教材全解》解了什么？分析了課文內(nèi)容，解答了課后的問題，卻沒有解開學生心中的疑問。

老師精心設計的問題，引導學生品讀課文、作批注、寫下自己內(nèi)心的想法。可是，針對老師提出的問題，學生卻沒有反應，有些學生欲言又止，因為在《教材全解》上沒有這個問題，更沒有這個問題的答案。有時巧合，老師提到和《教材全解》上一樣的問題，有些學生會不假思索地舉起手來，格式化地、套路化地、沒有任何情感地，當然也不加任何思索地“念”出了答案。而有自己獨特感想的學生為什么不敢舉手和同學、老師交流呢？因為他們的想法和《教材全解》上不一樣，不一樣就是錯的；錯了，會被同學嘲笑的，老師的贊賞也抹不去學生對《教材全解》的信奉和依賴！

對此，我告訴學生：老師問的是你內(nèi)心的想法，是你思考的結果，是你內(nèi)心真實的情感；《教材全解》上的答案那是別人的想法，不是你的！為什么要把別人的思考當作自己的呢？讀書要思考，要有自己的體會；只去讀書，而不去思考，不去用自己的心與文章交流，那只是傻讀，是白費工夫地讀書。

需要強調(diào)的是，自主學習的課堂不是由學生自主的課堂，不是完全把主動權交由學生的課堂。激發(fā)學生自主學習的意識要在教師主導的大背景下，根據(jù)學情不斷調(diào)整訓練策略和訓練方式，經(jīng)過無數(shù)次的誘導、點撥和訓練才能逐步得以實現(xiàn)?？傊?，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，絕不是一朝一夕能形成的事，應該重視平時的培養(yǎng)和引導。要通過日常教學工作中的小事，從點滴做起，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。