□鄭可根

從說課比賽管窺高中語文教師教研現(xiàn)狀

□鄭可根

通過語文優(yōu)質(zhì)課說課評(píng)選，可以看出目前教師的教研狀態(tài)有如下特點(diǎn)：一是對(duì)理論知識(shí)有學(xué)習(xí)有實(shí)踐，但精細(xì)化程度低；二是對(duì)文本研究較透，但目標(biāo)過多，內(nèi)容太全；三是說課臉譜化，缺少“這一個(gè)”。一節(jié)課的設(shè)計(jì)，首先主題要明確，其次形式要精彩，最后還要有獨(dú)特的感悟。

語文；說課；教研

連續(xù)六年參與三屆語文優(yōu)質(zhì)課說課評(píng)選，身處其中，略知一二，感慨頗多。其中最大的感受是：一屆比一屆強(qiáng)，最明顯的是參賽選手及他們身后的團(tuán)隊(duì)，狀態(tài)有了很大的變化，那就是選手的課堂設(shè)計(jì)大多有學(xué)生、有技巧、有方法，還有的選手課堂設(shè)計(jì)有生活、有高度、有深度，充滿了研究味，透視出他們的教學(xué)和教研已經(jīng)在上臺(tái)階。實(shí)際上“說課”是“備課”的再研究，它是將備課中的隱性因素顯性化，感性認(rèn)識(shí)理性化，并提升到一定的高度，它是教學(xué)的再研究，是明確“知其所以然的過程”。所以說從“說課”的過程能觀察出教師的教研狀態(tài)。目前，教師的教研狀態(tài)有如下特點(diǎn)：

第一，對(duì)理論知識(shí)有學(xué)習(xí)有實(shí)踐，但精細(xì)化程度低。選手對(duì)于說課的“說”的概念基本理解透了，基本明確說課要突出“說”字，沒有按教案一字不差地背下來，更沒有按說課稿一字不差地讀下來；也明白說課不是備課，不能按教案來說課；說課不是講課，教師不能把聽說課的評(píng)委視為學(xué)生，如正常上課那樣講。但是說課者的語言運(yùn)用、節(jié)奏控制、體態(tài)語調(diào)等方面還存在很大的問題。就語言來說，說課這種教研活動(dòng)是需要運(yùn)用語言藝術(shù)來完成的，可以有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，讓人未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)到你的課堂教學(xué)效果。只要你開口“說”，評(píng)課者就能判斷你語言的表現(xiàn)力，知識(shí)的豐富性，思想的深刻性，尤其是你對(duì)文本的理解力和邏輯思維能力等等。但大多數(shù)選手急于把內(nèi)容講完，往往語速較快，語句用事先準(zhǔn)備好的稿子，不敢突破，顯得機(jī)械，面部生硬，表現(xiàn)力不強(qiáng)，缺乏感染力。

劉彥昆在《教師如何提高說課藝術(shù)》中說：“說課應(yīng)當(dāng)以講述語言為主，再綜合運(yùn)用課堂語言和朗讀語言?！本褪钦f，說課過程需要教師扮演多個(gè)角色，靈活運(yùn)用語言。這就要求我們對(duì)教材教法、個(gè)性特點(diǎn)、語音語調(diào)等，都要做精細(xì)化研究，才能說得明白、透徹、精當(dāng)、精彩。

第二，對(duì)文本研究較透，但目標(biāo)過多，內(nèi)容太全。來說課的老師，背后大多都有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)文本研究全面深刻，于是就產(chǎn)生一個(gè)大問題：什么都講，貪多嚼不爛。選手們?nèi)S目標(biāo)細(xì)而全、大而多，平均三維目標(biāo)有7-8個(gè)，面面俱到。而一節(jié)課能完成這林林總總的立體三維目標(biāo)嗎？目標(biāo)多是一方面，更重要的是針對(duì)性不強(qiáng)。這篇課文，這個(gè)階段學(xué)生，這個(gè)班的學(xué)生，在這節(jié)課，重點(diǎn)要解決什么，問題不明，目標(biāo)無針對(duì)性，眉毛胡子一把抓，什么都想完成，最后什么也完成不了。甚至目標(biāo)和這節(jié)課本身脫節(jié)，目標(biāo)是目標(biāo)，上課是上課，目標(biāo)似乎成為擺設(shè)。在日常教學(xué)工作中，筆者常常發(fā)現(xiàn)高一和高三老師在講解類似的內(nèi)容時(shí)，目標(biāo)幾乎沒有區(qū)別，都是面面俱到，貪大貪多。實(shí)際上在短短的45分鐘或在一篇文章的解讀過程中，我們能解決的問題很少。為什么不能就完成一個(gè)目標(biāo)，一課一得呢？記得在上海聽一節(jié)隨堂課，那個(gè)老師講《荷塘月色》，一節(jié)課就講描寫荷塘的那個(gè)博喻，多少年都忘不了。

洛克有言“明確而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)比模糊或總體性的目標(biāo)能導(dǎo)致更高的績(jī)效水平”。目標(biāo)的清晰度，往往決定行動(dòng)的效率。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，直接關(guān)系到說課教學(xué)是否有效。目標(biāo)不清楚，教學(xué)難有方向，目標(biāo)過多，等于沒有目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)只能泛泛而教，千篇一律。

第三，說課臉譜化，缺少“這一個(gè)”。團(tuán)隊(duì)集體研究利弊兼有，在碰撞的過程中，常常是棱角被碰斷，選手的設(shè)計(jì)趨于常規(guī)化，公式化，缺失個(gè)性，難有與眾不同的東西。拿本次說課比賽的選文之一《將進(jìn)酒》（李白）來說，本課選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》。選手設(shè)計(jì)驚人的相似：一是10位選手都把其當(dāng)做必修課去設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)

過程，用誦讀法對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩韻”。至于為什么誦讀，怎么誦讀，誦讀的目的，10位選手均未向?qū)W生交代。二是為了上課而上課，都是解讀“李白之愁”，而未解剖“李白之心”。三是主要活動(dòng)都是教師，教師沒有獨(dú)特的理解，學(xué)生沒有深層次活動(dòng)。有的教師認(rèn)為，本課朗讀詩歌就是學(xué)生活動(dòng)，實(shí)際上真正的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生研究了作者經(jīng)歷、時(shí)代和教材，然后有自己體悟的各種讀和背，這才能個(gè)性化理解。教師教學(xué)設(shè)計(jì)無原創(chuàng)性，學(xué)生也難有獨(dú)特的理解。

萊布尼茨說：“個(gè)性是一個(gè)人的立身之本，人的才華通常是由人的個(gè)性表現(xiàn)出來的，從某種意義上說，人無個(gè)性必平庸?！闭f課也一樣，毫無個(gè)性與新意的說課必然顯得平庸。說課要說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課教師要發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套材料上的內(nèi)容，也不要囿于團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)；要有深層思索，忌漂浮、淺??；要有個(gè)人體悟，敢于突破，忌人云亦云。敢于顛覆自己的課堂，以全新的模式來教學(xué)。所以我想，我們教學(xué)教研過程中，在指導(dǎo)后生說課上課時(shí)，重點(diǎn)研究目標(biāo)和效果，至于具體怎么完成任務(wù)，應(yīng)該給年輕教師充分空間，不要因?yàn)椤捌牌拧碧?，把我們的后生棱角都磨平了?/p>

一節(jié)課的設(shè)計(jì)，就如我們寫一篇作文，首先主題要明確，這就要求我們?cè)诮萄羞^程中，不僅要深入文本研究，還要在如何有效地把課本的重點(diǎn)難點(diǎn)循序漸進(jìn)地傳給學(xué)生，在每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置上下功夫，這就突出主題了；其次文章表現(xiàn)形式要精彩，這就要求我們不僅要重視理論和文本研究，還要重視教師的行動(dòng)研究，對(duì)教師的各種表達(dá)要深入細(xì)致地打磨，讓這節(jié)課充滿張力，有“文采”；再就是對(duì)一篇文章的理解，說課者一定要有自己獨(dú)特的感悟，有不一樣的角度，有與眾不同的解決問題的方法，并敢于表現(xiàn)出來，這樣才能完成“一篇有個(gè)性的文章”。所以我們?cè)诮萄械倪^程中，要有“和而不同”的精神。

（作者單位：安徽蚌埠二中）

[責(zé)編木子]