◎陳麗君

語(yǔ)文閱讀教學(xué)：從研讀文本開始
——以散文《綠》為例

◎陳麗君

不久前聽了一堂《綠》的語(yǔ)文公開課，無(wú)論是課堂結(jié)構(gòu)、問(wèn)題設(shè)計(jì)，還是對(duì)文本的研讀都給人以耳目一新之感，還可以從導(dǎo)語(yǔ)中領(lǐng)略一二：在皓若繁星的現(xiàn)代散文大家中，有這樣一位耀眼的明星，他善于用精雕細(xì)刻的筆觸，清新自然的語(yǔ)言，繪制出一幅幅溫婉典雅、流暢生動(dòng)的精美畫卷。他的散文《匆匆》讓讀者領(lǐng)悟到了珍惜時(shí)間的重要性；《春》又讓讀者欣賞到了萬(wàn)物爭(zhēng)春的盎然生機(jī)；《背影》更是讓讀者感動(dòng)于那份至真至純的父子深情……

語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

拿到一篇課文教什么？這是我們?cè)趯?shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要面臨的一個(gè)問(wèn)題。曾聽過(guò)上海師范大學(xué)王榮生教授的講座，他認(rèn)為：在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師備課時(shí)，主要精力應(yīng)該花在認(rèn)真思考一篇課文“教什么”上。不難看出，深入研讀文本無(wú)疑是重中之重?！毒G》是朱自清先生早期游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，是一篇充滿詩(shī)意的美文。這里從學(xué)生熟知的作品入手，由作品到作者，再由作者到作品，順理成章，引入自然，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為學(xué)生研讀課文把握了方向，找準(zhǔn)了研讀的切入點(diǎn)，達(dá)到了“課未始，人已醉”的效果。要深入了解這篇文章，關(guān)鍵在于弄清文體：《綠》是一篇以描寫為主的散文，成功之處就在于作者抓住了梅雨潭的“綠”這一特點(diǎn)。因此，文本研讀就應(yīng)該從“描寫什么，如何描寫”來(lái)展開。

《綠》落筆不凡，第一句：“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”驚詫？“綠”有什么好驚詫的？文章緊緊抓住了讀者的心。接下來(lái)，文章沒有馬上寫梅雨潭的綠，而是先寫梅雨亭和梅雨瀑。梅雨瀑是梅雨潭周圍的景象?！懊酚晏妒且粋€(gè)瀑布潭”，寫瀑布飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭里奇異、可愛的潭水；寫梅雨亭，正是為了過(guò)渡到寫亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”作鋪墊。因此在學(xué)生自由朗讀課文之后，老師問(wèn)：朱自清寫的是哪里的綠呢？梅雨潭是一個(gè)怎樣的潭？在文中朱自清先生有沒有描寫梅雨瀑布？請(qǐng)學(xué)生默讀第2小節(jié)，用“﹏﹏﹏﹏”劃出描寫梅雨瀑布的句子，仔細(xì)感受梅雨瀑布的聲音、顏色和形態(tài)。教學(xué)中老師一連串的提問(wèn)，使學(xué)生走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了一定程度的交流。語(yǔ)文教學(xué)中的文本研讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。在這一過(guò)程中，主體（教師、學(xué)生）通過(guò)客體（文本）與作者進(jìn)行對(duì)話。由于主體的差異性，研讀的結(jié)論是千差萬(wàn)別的。教師的作用就在于為學(xué)生導(dǎo)航，以自己的研讀過(guò)程影響學(xué)生的研讀。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，這就造成學(xué)生思維上的嚴(yán)重惰性。要改變這一現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生立足于文本，回歸真正的自主閱讀，讓學(xué)生獨(dú)自面對(duì)文本，始終親近文本。

通過(guò)課文分析，作者用“她”來(lái)稱呼梅雨潭，是把梅雨潭作為人來(lái)看待，而用“它”來(lái)稱呼梅雨瀑，只是把梅雨瀑作為一般景物來(lái)看待，由此不難看出作者更喜歡的是梅雨潭的綠水。既然他更喜歡的是梅雨潭的綠水，那他為什么還要寫梅雨瀑布呢？還寫得這么美？這時(shí)老師適時(shí)提示，烘托是通過(guò)側(cè)面描寫，使所要表現(xiàn)的對(duì)象鮮明突出；而襯托是兩個(gè)事物通過(guò)比較而使其中一個(gè)更加凸顯。在教學(xué)中，教師凸顯語(yǔ)文學(xué)科的功能，把語(yǔ)文知識(shí)無(wú)痕地融入課堂，有效地區(qū)別“烘托”和“襯托”，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)表達(dá)，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性和人文性。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)教師先讓學(xué)生品讀，然后根據(jù)他們的不足，采用替換對(duì)比法來(lái)指導(dǎo)：（示例）“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅?！备臑椋孩偎牟y，像少婦拖著的裙幅。②她松松的皺纈著，像老太太臉上的皺紋。好嗎？學(xué)生品讀理解后，老師可以范讀。這里理解較難，教師采用難文淺教的方式讓學(xué)生品讀詞句、賞析語(yǔ)言來(lái)研讀文本，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者，聆聽作者的內(nèi)心，還可以對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞，從中獲得美感與語(yǔ)感。

課文最后，朱自清直抒胸臆把“綠”想象為“一個(gè)十二三歲的小姑娘”，人稱代詞由“她”轉(zhuǎn)化為“你”，一下子拉近與讀者的距離，進(jìn)入面對(duì)面的親切交流，想拍她、撫她、親她，別致地把她叫做“女兒綠”，感情柔美到了極致。然后讓學(xué)生齊聲配樂(lè)朗讀，感悟作者對(duì)生活的愛。讀一課篇文，就要引導(dǎo)學(xué)生走近文本，用心體會(huì)每一個(gè)詞，每一句話，每一個(gè)細(xì)節(jié)，用心感受，與文章人物同喜同悲，讓自己的心弦被撥動(dòng)，心靈被浸潤(rùn)，讓情感緩緩流淌。

教師作為課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，起到連接文本與學(xué)生的中介作用，因此，為讓學(xué)生與文本有效對(duì)話，教師必須在學(xué)生之前先與文本對(duì)話，準(zhǔn)確地掌握作者的寫作目的，明確作者的情感走向，充分利用并開發(fā)教材和課堂的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。再通過(guò)反復(fù)朗讀，讓作品“站立”起來(lái)，只有這樣學(xué)生才有可能更好地“走進(jìn)”作品。

課后作業(yè)推薦學(xué)生再去品讀朱自清先生的美文，如《荷塘月色》《漿聲燈影里的秦淮河》等，進(jìn)一步體味先生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。從美開始，以美結(jié)束，使學(xué)生整堂課沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的美的意境中，從熟知的作者作品導(dǎo)入，到未知的作者作品欣賞，學(xué)生通過(guò)與文本的親近、教師的引導(dǎo)，感知了朱自清其人、其文、其風(fēng)格。他的文字并不是單一的唯美，也沒有旁若無(wú)人的清高，更不是那些固有文人的扭捏做作。在他的字里行間，總會(huì)流露出實(shí)在的情感和思想，能在最快時(shí)間內(nèi)連接學(xué)生內(nèi)心的情緒，讓他們真切地感受某項(xiàng)事物。

縱觀新課改十年，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了兩種階段：一是多媒體的泛濫，聲光電雜色交響，后因其淡化了語(yǔ)文味兒飽受詬病；二是課堂討論熱鬧，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，熱鬧成了交往常態(tài)，缺少了靜下心的閱讀與沉思。其實(shí)，真正的合作探究必須以自主學(xué)習(xí)為前提，而真正的自主學(xué)習(xí)又是內(nèi)隱的，外在的熱鬧更多的是干擾了學(xué)生內(nèi)在思維的深入發(fā)展，干擾了學(xué)生知識(shí)和能力的有效建構(gòu)。這堂課給人留下了深思：好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本研讀，教師應(yīng)該挖掘隱含在文字背后的思想與情感。什么是好課？學(xué)生有沒有真正學(xué)到東西才是第一位，哪怕是一課一得。葉圣陶曾說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，依照這個(gè)例子，學(xué)生學(xué)有所得，能有所增。

（陳麗君 江蘇省南通市小海中學(xué) 226015）