劉鳳文

（黑龍江省柳河農(nóng)場學(xué)校）

新課程猶如一股浪潮滾滾而來，使我們的教育教學(xué)發(fā)生了不小的變化，語文教學(xué)更是在這次改革中揭開了新篇章?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是課堂的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，尊重他們的個性差異，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。”美國著名教育學(xué)家布魯納說：“知識的獲得應(yīng)該是一個主動過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是獲取知識的主動參與者?！边@些都清楚地告訴我們：傳統(tǒng)語文教學(xué)已不適應(yīng)新時代的發(fā)展，“教師講、學(xué)生聽”的模式早已退出歷史舞臺。因此，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，怎樣讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓學(xué)生成為課堂的真正主人是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，下面是我在語文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺顯做法，僅供大家參考。

一、給學(xué)生提供主動參與教學(xué)活動的機(jī)會

新課改理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是一種個性化的行動，教學(xué)活動是老師與學(xué)生之間的一項(xiàng)雙邊活動。教師的作用是組織、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生應(yīng)該通過個人活動獲取知識。由此可見，課堂的主角不是教師，而是臺下的學(xué)生，課堂教學(xué)要是沒有學(xué)生的積極參與，就不會收到良好的效果。所以，教師應(yīng)該徹底解放學(xué)生手腳，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，我們的學(xué)生只有沒有束縛了，只有自由了，才會在課堂上積極活動，才會快樂地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《稱象》時，我沒有給學(xué)生講解重點(diǎn)字詞、中心思想、寫作特點(diǎn)等，而是讓學(xué)生自由讀課文，遇到問題在課本上劃出來，然后在小學(xué)內(nèi)討論。學(xué)生在討論中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，他們積極參與到課堂教學(xué)中，使整個語文課堂充滿了活力、充滿了生機(jī)。

二、給學(xué)生提供自主發(fā)言的機(jī)會

語文教學(xué)的實(shí)踐性決定了語文教學(xué)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，可是目前的語文教學(xué)很難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，自由自在地活動。究其原因是我們的語文課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張，教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生稍有不慎就被教師訓(xùn)斥、呵責(zé)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下不敢說話、不敢發(fā)表看法。因此，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我總是努力給學(xué)生提供自主發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時，為了打破沉悶的教學(xué)氣氛，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：“漁夫一家人以后的生活會怎樣呢？”這個問題一拋出，學(xué)生就議論紛紛，他們充分發(fā)揮著自己的想象力，毫無顧慮地發(fā)表自己的見解。有的說：“這一家人的日子會越來越難過，因?yàn)楹⒆犹嗔?，本來就很窮，他們需要吃飯、穿衣、上學(xué)，肯定越來越窮的?！庇械恼f：“他們的日子會好起來的，因?yàn)闈O夫勤勞、簡樸，他會打到更多的魚，日子會過好的?！庇械恼f：“我也說不好，但是我相信，鄰居家的那兩個小孩一定會很幸福的。”學(xué)生正是在沒有拘束，沒有壓制的圍中敞開了心扉，變得積極主動起來，真正成為課堂的主人。

三、給學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會

傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、枯燥，“教師講、學(xué)生聽”是主要形式，教師說什么學(xué)生就聽什么，就記什么，老師毫不在乎學(xué)生的感受，只把他們當(dāng)成裝知識的容器。著名教育家贊科夫說：“教學(xué)法只有觸及學(xué)生的情感與意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，這種教學(xué)法才會高度有效。”什么樣的教學(xué)法才能觸及學(xué)生的精神需要呢？毫無疑問，那就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的教學(xué)方法。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我常常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生自己選擇教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時，上課伊始，我這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們每個人都希望得到幸福，文中的三個主人公讓我們理解了幸福的含義，今天你們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這篇課文，我想，這也是一種幸福吧？”學(xué)生異常高興，他們立刻活躍起來，接著自由組合小組，有的小組采用的是分角色朗讀法，有的小組采用的是課本劇表演法，有的小組采用的是辯論法等等。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，他們的表現(xiàn)很精彩。

總之，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，既是新課改的要求，也是我們教師追求的目標(biāo)之一。在今后的教學(xué)中，我將更加認(rèn)真落實(shí)新課改理念，徹底摒棄“教師講、學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)形式，讓我們的學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的主體地位，讓我們的學(xué)生真正成為課堂的主人。

［1］王淑敏.指導(dǎo)學(xué)生主動參與探究的課堂教學(xué)［J］.時代教育：教育教學(xué)，2010（ 07）.

［2］符祖河.淺議課堂教學(xué)中自主探究能力的培養(yǎng)［J］.管理觀察，2009（ 15）.