張海燕

（河南省鶴壁市浚縣縣直幼兒園）

中國正在處于不斷推進(jìn)路徑中的城市化發(fā)展進(jìn)程，大量農(nóng)村青壯年人口走向了進(jìn)城務(wù)工的隊(duì)伍。根據(jù)權(quán)威的社會(huì)調(diào)研結(jié)果，我國農(nóng)村留守兒童群體的總數(shù)已經(jīng)超過六千萬。幼齡農(nóng)村兒童通常會(huì)與其母親或者是其他長輩共同居住和學(xué)習(xí)生活。由于他們?cè)诔砷L過程中往往缺失父母雙親給予的關(guān)愛與照料，所以相較其他的在父母身邊生活的孩子而言，他們的成長過程中往往更容易遭遇心理健康問題，進(jìn)而對(duì)其穩(wěn)定健康的長期成長發(fā)育過程帶來嚴(yán)重的阻礙。本文圍繞農(nóng)村留守幼兒群體的心理健康教育問題展開了簡要的論述。

一、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育的開展現(xiàn)狀

農(nóng)村留守幼兒，泛指因父母單方或者是雙方外出打工而留居鄉(xiāng)村的由家中其他成年人代為監(jiān)護(hù)的0～5周歲的學(xué)齡前兒童。由于農(nóng)村留守幼兒群體數(shù)量龐大，家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況復(fù)雜，致使絕大多數(shù)幼兒在遭遇心理困惑時(shí)，難以找到行之有效的解決路徑。部分幼兒還表現(xiàn)出了對(duì)成年人的關(guān)照和愛撫行為的抵觸心理，不愿與他人實(shí)施交流行為，對(duì)生活環(huán)境中出現(xiàn)的陌生事物表現(xiàn)出比較明顯的恐懼心理。廣大教育戰(zhàn)線工作者，在關(guān)注農(nóng)村留守幼兒的生理成長之同時(shí)，還要對(duì)他們的心理發(fā)育狀況以及健康水平保持關(guān)切，并且要通過行之有效的教育手段，使農(nóng)村留守兒童能夠相對(duì)充分地感受到父母般的關(guān)愛，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)健康化的心理成長過程。

二、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育工作的現(xiàn)存問題

（一）隔代監(jiān)護(hù)，易導(dǎo)致溺愛行為

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使得較多的農(nóng)村家庭常住人口都只剩下了老人與幼兒。由此，大多數(shù)農(nóng)村留守幼兒都是與爺爺奶奶等祖輩共同生活的，由于隔代親情感模式的作用，祖輩們往往會(huì)對(duì)留守幼兒施加過于強(qiáng)烈的關(guān)注，甚至以溺愛的方式對(duì)幼兒展開生活照料行為，從而逐步造成了他們的心理性依賴與惰性，不利于其自身基本生活能力的養(yǎng)成。

（二）農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有幼兒師資學(xué)歷偏低

現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師實(shí)際具備的學(xué)歷水平普遍較低，對(duì)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度往往良莠不齊，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村留守兒童開展心理健康教育時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)多元豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源的有效使用?，F(xiàn)職農(nóng)村幼兒教師在幼兒心理健康教育觀念以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面，表現(xiàn)出了更新和掌握速度相對(duì)緩慢的客觀現(xiàn)狀，導(dǎo)致農(nóng)村留守幼兒在其基本的成長過程中不能得到充分的且行之有效的心理指導(dǎo)。

（三）農(nóng)村留守幼兒心理健康困惑極易遭遇忽視

在現(xiàn)行的教育工作模式之下，家長更加注重幼兒的智力培養(yǎng)工作，不注重心理健康教育，不能在生理和心理角度同時(shí)助力留守幼兒成長。農(nóng)村留守幼兒是特定生活中的弱勢(shì)群體，一旦遭遇傷害，他們往往只能向老師和長輩尋求支持與幫助。但是，在現(xiàn)有的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及農(nóng)村生活環(huán)境的限制條件下，農(nóng)村留守兒童很難通過這些渠道獲取行之有效的支持與幫助，其心理困境往往會(huì)遭遇被忽視的境況。

（四）農(nóng)村留守幼兒心理健康教育的角色脫節(jié)現(xiàn)象

受現(xiàn)有的農(nóng)村生活環(huán)境與教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的限制，農(nóng)村地區(qū)的留守幼兒心理健康教育工作表現(xiàn)出了在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，沒能充分實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)工作在不同環(huán)節(jié)之間的有序接力行為，不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的社會(huì)學(xué)以及綜合性建設(shè)目標(biāo)。

三、農(nóng)村留守幼兒心理健康教育工作的改良策略

（一）創(chuàng)立農(nóng)村留守幼兒群體心理健康教育的新思路

家庭教育是農(nóng)村留守幼兒健康成長發(fā)育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，在現(xiàn)有的環(huán)境下，我國家長群體卻尚未對(duì)幼兒心理健康教育的制約意義建立充分的認(rèn)知，往往更加注重對(duì)幼兒群體展開知識(shí)性內(nèi)容的教育，而沒能充分開展具備實(shí)質(zhì)性意義的心理健康教育。在這樣的發(fā)展背景之下，切實(shí)提升農(nóng)村留守兒童家長群體的心理健康教育理念水平，已成為有效實(shí)現(xiàn)相關(guān)事業(yè)效能水平提升的重要路徑，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)領(lǐng)域工作人員的足夠重視。

（二）寓教于樂，全面開展農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育工作

全面開展針對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育工作，在生活化、情景化的教學(xué)過程中，為幼兒群體創(chuàng)造感受成就感、克服自卑感的具象環(huán)境。在這個(gè)過程中，可以嘗試性地創(chuàng)設(shè)游戲情境展開教學(xué)實(shí)踐工作。以游戲?yàn)榻棠繕?biāo)實(shí)現(xiàn)載體，使參與游戲的幼兒能夠在游戲過程中不斷奪取表現(xiàn)自我、獲取自信的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)在生活化教育情境的設(shè)計(jì)過程中，不斷發(fā)掘和提升幼兒的智力與自身修養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康教育水平以及成長發(fā)育水平的大幅改善。

針對(duì)我國農(nóng)村留守幼兒心理健康教育過程中的現(xiàn)存問題，我們應(yīng)當(dāng)扎實(shí)做好不同部門之間在開展教育工作過程中的接力行為，在生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建下，實(shí)現(xiàn)教育工作效能的有效提升。

［1］崔伊萌.山東省農(nóng)村學(xué)齡前留守幼兒與非留守幼兒體格發(fā)育及心理健康的現(xiàn)狀研究［D］.山東大學(xué)，2014-05.

［2］張志琴.農(nóng)村留守幼兒心理健康教育淺析［J］.生活教育，2013（ 05）.

［3］袁晗.從補(bǔ)償家庭教育的角度關(guān)注留守幼兒的心理健康［J］.教育導(dǎo)刊：下半月，2014（ 04）.

［4］羅璇.從心理彈性角度看農(nóng)村留守幼兒的教育［J］.大家，2011（ 08）.