吳冬萍

（江蘇省南京市棲霞區(qū)靖安小學）

呂叔湘曾說：“問語文學得好的人，都說是課外看書?！薄缎抡n標》明確規(guī)定：“5～6年級課外閱讀總量不少于100萬字。”然而農(nóng)村的孩子沒有養(yǎng)成閱讀習慣，缺少閱讀方法的訓練，感受不到課外閱讀帶來的快樂，這樣課外閱讀量就更少，形成惡性循環(huán)。筆者認為要加強農(nóng)村小學生的課外閱讀，可從以下幾方面入手：

一、搭建閱讀平臺，讓孩子愛上閱讀

1.固定閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習慣

晨誦：每天早晨到校后學生自主讀書二十分鐘。午讀：午間自習課，閱讀半小時。暮賞：下午最后一節(jié)課，師生共讀二十分鐘。老師檢查督促指導，維持班級安靜的讀書環(huán)境。在家中，學生作業(yè)完成后自主課外閱讀半小時，這樣，課外閱讀就像學生的一日三餐。

2.兩條腿齊走路，課堂內(nèi)外雙贏

教師積極引導學生依托課本，展開大量的課外閱讀。在學習《林沖棒打洪教頭》之際，我利用課前五分鐘，每天給學生讀《三國演義》中的經(jīng)典片段，使學生在精彩的故事中對108位好漢產(chǎn)生形象的認知。通過一段時間的引領(lǐng)，我發(fā)現(xiàn)學生手中多了《三國演義》等書籍，他們經(jīng)常一起探討三國中的英雄故事。

3.挖掘媒介資源，感受圖書魅力

播放《中國最美圖書館》的視頻，從圖書館的歷史、建筑風格、藏書量，閱讀環(huán)境等，讓學生直觀地感受被書籍寶庫包圍的愉悅感，激發(fā)學生走進身邊的圖書館，養(yǎng)成經(jīng)常去圖書館的習慣，從而逐步愛上閱讀。

二、科學方法指導，讓孩子學會閱讀

在兒童的課外閱讀中，哪些方法是好的，值得提倡；哪些方法是不好的，要注意避免。

1.好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀

速度是閱讀能力非常重要的一方面。速度取決于量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，一個酷愛讀書的小學生，他的閱讀速度很快就會形成，且由于他們在閱讀中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證有足夠的閱讀量就可以。

2.好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀在乎記住多少

當兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉(zhuǎn)移到識記上。一旦孩子意識到讀完一本書后有那么多任務等著他，他就不再想去閱讀。兒童階段的閱讀大多數(shù)是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事所吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷種種事件，最后一起迎來一個結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他忘記了，也不能說他白讀了。閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”，眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會顯現(xiàn)出來。

三、提供多樣途徑，讓孩子盡情閱讀

1.好書推薦

（1）教師推薦。縱觀新課標中的推薦書目，很多都是距離學生生活較遠的經(jīng)典名著，這讓部分學生不喜歡閱讀！因此，教師在引導學生閱讀經(jīng)典的同時，應為學生推薦更多適合當今小學生閱讀的優(yōu)秀作品，讓不同的學生都能體會到閱讀的快樂！例如，曹文軒的《草房子》、黃蓓佳《今天我是升旗手》等，書中充滿童趣的故事非常貼合小學生的生活，得到了學生的普遍歡迎！此外還有，“淘氣包馬小跳系列”，“鄭淵潔的童話系列”等更多富有時代氣息的作品。當然，教師還可以根據(jù)學生的特點，為學生推薦各種不同類型的作品。

（2）同伴推薦。孩子自己推薦，興趣會更濃，所涉及的書籍也將會更多、更廣。如，有個學生介紹沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》時說：“你知道大象是如何送別自己臨終的伙伴的嗎？你能相信大象、斑馬、野鹿、鈴羊居然與豺、野豬在一塊洗澡嗎？你想知道大象憤怒時是什么樣的嗎？那么請閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》吧！這幾個看似簡單的問題，卻極大地吸引了孩子的閱讀興趣。

2.圖書漂流

讓學生的好書漂起來。學生以班級為單位將自己最喜歡的書，捐獻到班級圖書角，由圖書管理員幫助貼上漂流活動專用漂流卡。每位捐書者（也稱為“放漂人”）要認真填寫漂流卡，并貼于書籍的扉頁。漂流卡版面內(nèi)容包括班級、姓名、放漂時間、書籍名稱、內(nèi)容介紹、好詞好句摘錄以及自己的推薦理由（亦可是讀后心得）。每本書漂流的時間不得超過兩周，為了在短時間內(nèi)盡快看完一本書，孩子們無意中加快了閱讀的速度。更多的孩子同讀了一本好書，這既讓孩子們有書可聊，也增進了同學之間的情誼。

四、展示讀書成果，讓孩子鞏固閱讀

1.讀書激勵機制

每學期組織一次手抄報比賽、讀書知識競賽、讀書征文比賽、讀書演講比賽及古詩文朗誦競賽，評選年度“十佳放漂人”“十佳閱讀之星”“十本學生最愛看的圖書”“十本優(yōu)秀讀書筆記”“成語接龍”“故事大王擂臺賽”等活動。競賽的過程增加了班級的凝聚力，鍛煉了學生口才，更調(diào)動了學生的閱讀積極性。

2.辯論會拓寬視野

教師及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中存在爭議性較大的問題，如《水滸傳》里的宋江算不算好漢？《西游記》中豬八戒有沒有資格成佛？《魯濱遜漂流記》中魯濱遜再三出海是不是自找麻煩？小型辯論會，不僅辨出了學生的口語表達能力，更拓寬了他們看待問題的視角。

3.“我與書”百家講壇

每月舉行一次“百家講壇”，內(nèi)容可以是“我喜歡的一本書”“我的第一本書”“我與書的結(jié)緣”“影響我人生的一本書”“我理解的一本書”等。學生通過這樣的活動，對自己所讀的書進行深入思考，同時激發(fā)其他孩子閱讀的動機。

童年是短暫的，優(yōu)秀的文學作品是少量的，我們語文教師有責任把真正優(yōu)秀的作品推薦給孩子，使閱讀成為孩子生命中的一部分，讓孩子在閱讀中浸潤心靈，讓孩子的生命散發(fā)書香。

[1]黃樹明.品味書香 感悟精彩：淺談課外閱讀的有效開展[J].中國校外教育，2014（12）.

[2]周惠芬.在小學課外閱讀中實踐語文的人文性[J].新課程，2011（08）.

[3]牟聯(lián)發(fā).在語文教學實踐中有效落實課外閱讀[J].教師新概念，2010（03）.