鄧 瑜

（廣東省高州市長坡鎮(zhèn)長坡中心學(xué)校）

俗話說：“過河要搭橋，爬高要登梯?！睂τ诮處焷碚f，語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，猶如寫一篇文章，需要精彩的過渡。語文課堂教學(xué)中的過渡語不但對課文內(nèi)容的講解起著承上啟下的作用，而且有助于更好地幫助學(xué)生全面理解整篇課文的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的老師都會細(xì)心地揣摩一下所教篇章的過渡語，以此來引入文章的主題。我現(xiàn)在就關(guān)于語文課堂教學(xué)中的過渡語談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)興趣，懸念過渡

懸念式的過渡，就是有意識地利用學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行親切溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在教學(xué)中，我常將簡短的對話式過渡語引用到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。根據(jù)課文內(nèi)容，提出一些生動、有意義的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇與注意，把學(xué)生的思路引入我所要教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。如教學(xué)《豐碑》這一課的第一、二自然段后，我是這樣過渡的，把學(xué)生引入我所要教學(xué)的主要內(nèi)容中的：“一支紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地向云中山挺進(jìn)，忽然前面停了下來，這是怎么回事呢？同學(xué)們想一想，在這樣的環(huán)境中最令人擔(dān)心的是什么？又會發(fā)生怎樣的事呢？”就這樣，學(xué)生根據(jù)我的引導(dǎo)很快進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中，抓住了問題的關(guān)鍵，也就能找出答案了。這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

又如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣的問題：（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)怎樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里，莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就主動地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。單靠教師的直接敘述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。因此，老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽夷钜l(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀、去理解課文，就會收到事半功倍的效果。

二、隨文入境，自然過渡

教學(xué)時(shí)除了教師充滿激情、聲情并茂地誦讀、講解之外，還必須隨文入境、巧妙過渡。我校有一位老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，是這樣巧設(shè)過渡的：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學(xué)默讀課文后，老師讓同學(xué)們互相交流，看說得是否準(zhǔn)確。）然后，老師適時(shí)過渡說：“同學(xué)們，這五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說，我想讓你們寫。（老師在黑板上寫下了‘自述’兩個(gè)字）‘自述’是什么意思？就是自己介紹自己。請同學(xué)們選擇自己最喜歡的一種新型玻璃來寫‘自述’?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請你們把各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告，把自己推銷出去，看誰最會夸自己。當(dāng)然，要實(shí)事求是，不要吹牛?！边@位老師結(jié)合課文特點(diǎn)，隨文入境，精心設(shè)計(jì)了富有藝術(shù)情趣的過渡語，以寫促讀，讀寫結(jié)合，頗具匠心，這也成為本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

三、穿針引線，連貫過渡

如果所教學(xué)的內(nèi)容是幾個(gè)段落或幾個(gè)層次所組成，可以根據(jù)各段、各層間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的共同特點(diǎn)進(jìn)行過渡。如教《小蝌蚪找媽媽》一課，為了更能讓學(xué)生明白小蝌蚪為什么會找錯媽媽，本校鐘老師的過渡語是這樣的：“小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰？他分別說了什么話？身體發(fā)生了什么變化？誰才是他真正的媽媽？他真正的媽媽長什么樣子？”這個(gè)前后連貫的過渡語設(shè)置，有如裁縫師穿針引線，既幫助學(xué)生理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生在腦海中對全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。

四、曉之以情，渲染過渡

高年級語文的學(xué)習(xí)不只是簡單地理解課文內(nèi)容而已，它還需要學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)文中的思想意境，達(dá)到一定的教育目的。古人曰：“感人心者，先莫乎于情?！痹谥v授情感型課文時(shí)，應(yīng)該抓住其中的“情”，用生動的渲染過渡語掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教師、學(xué)生的思想感情融為一體，《豐碑》這課就是典型的一例。由于此文的歷史背景與現(xiàn)在相距甚遠(yuǎn)，小學(xué)生很難體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的崇高精神。所以在學(xué)這個(gè)中心時(shí)，我是這樣引入的：“同學(xué)們，當(dāng)寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的時(shí)候，多一件衣服就多一份生命的希望，少一件衣服就多一份失去生命的危險(xiǎn)。他穿得這么單薄，凍僵在那兒，他的棉衣去哪兒了？這位軍需處長寧愿自己挨冷受凍，寧愿犧牲自己的生命去換來戰(zhàn)友的生存，用自己的實(shí)際行動去喚醒、鼓舞戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)斗志。他的精神是不朽的，他的靈魂與青山常在！讓我們懷著對軍需處長的崇敬之情，致以少先隊(duì)員崇高的敬禮吧！”在這樣的語言渲染下，學(xué)生的思想不但受到了感染，而且深深體會到了這位軍需處長那種為了戰(zhàn)友、為了革命不惜犧牲自己的崇高精神了。

教無定法，語文課堂教學(xué)中過渡語的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動和各個(gè)環(huán)節(jié)架橋搭梯，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立理解祖國語言文學(xué)的能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)得輕松、學(xué)有收獲。這樣不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。

陳克香.精妙過渡課堂融融[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2012（10）.