陳曉紅

（廣西壯族自治區(qū)桂平市西山鎮(zhèn)中心小學）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程的性質作了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的性質決定了語文課程的根本任務與教學方向——“學習語言文字運用”，它主要包含兩個層面的意思：一是理解語言文字內(nèi)涵；二是進行語言文字的運用練習。要落實學生的語文實踐，這兩方面不可或缺。其中隨文練筆就是落實語文實踐的一種方法。

一、選詞造句

造句是引導學生進行語言文字運用、豐富積累、培養(yǎng)學生語感的最常見的方式之一。尤其在低年級，通過造句不但能讓學生更容易記住這個詞的讀音，加深對詞語的理解，增強記憶，長期訓練，還能很好地培養(yǎng)學生的口頭表達、觀察想象、形象思維等能力及形成良好的語感，是落實學生語文實踐的方法之一。

如，有位老師教學人教版二年級下冊《畫家和牧童》第三、四自然段，原文：（1）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。（2）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。這位老師先讓學生讀一讀這兩句話，想一想這兩句話是什么意思。（商人和教書先生對這幅畫的夸獎）接著讓學生選擇“稱贊”或“贊揚”任意一個詞夸一夸這幅《斗牛圖》，有的學生說：“畫得太像了，畫得太像了，這真是馬良神筆！我稱贊道?！庇械膶W生說：“畫活了，畫活了，只有神仙才能畫出這樣的畫！我贊揚道。”還有的學生說：“太厲害了，如果我也能畫出這樣的畫就好了！我稱贊道。”最后，老師又讓學生閉上眼睛想一想，自己在什么時候因為什么事而受到誰的稱贊，并選擇“稱贊”或“贊揚”說一句話，寫下來。

這位老師很好地利用所學的詞語，根據(jù)文本情境和學生的生活情境，引導學生進行情境造句練習，增強對“稱贊”“贊揚”兩個詞語理解的同時，使學生學會在具體的語言情境中加以運用，很好地落實了學生的語文實踐。

二、擇句遷用

在文本中，不乏語句優(yōu)美、韻味獨特的句子，它們是引導學生進行語文實踐的良好載體。我們可以引導學生先理解品味這些句子的意思和所運用的描寫方法、修辭手法等，在體會它們妙處的基礎上，創(chuàng)設語言情境，讓學生進行仿寫或補白等語文實踐。

人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》第六自然段有兩句話寫得很有詩意?！霸旅魅遂o的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)?！边@兩句話，通過對紡織娘夜間鳴叫的動態(tài)描寫，一方面襯托出鄉(xiāng)下夜間寧靜祥和的氣氛，另一方面也生動地再現(xiàn)了鄉(xiāng)下夜間富有詩意的情趣，連紡織娘的鳴叫聲都像歌聲那么動聽，賽過催眠曲，字里行間流淌著作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情，讀起來更是充滿詩情畫意啊！它主要運用了擬人的修辭手法。我在教學這一句話時，先讓學生好好讀一讀這一句話，理解句子的意思，再閉上眼睛想象一下鄉(xiāng)下人家夜間的情景，尤其是紡織娘是怎么叫的。想象一下如果現(xiàn)在已是夜深人靜，你躺在鄉(xiāng)下的一間小屋的床上，窗外明月高懸，田野里傳來紡織娘“織，織，織，織??！”的叫聲，你會是一種怎樣的心情？在學生充分想象的基礎上，我出示了事先錄下的“鳳山公園夜晚”錄像，讓學生仔細觀察這里的花草樹木、動物塑像、人民英雄紀念碑，認真傾聽周圍的聲音，并仿照這兩句話的寫法，抓住鳳山公園夜晚的主要特點，通過擬人的修辭手法寫幾句話。有位學生寫道：夜深了，鳳山公園里勞累了一天的花草樹木、動物塑像、人民英雄紀念碑都紛紛進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。唯有不知名的蟲兒還在路邊的草叢里、茂密的枝葉間還有遠處的亭子上此起彼伏盡情地鳴唱：“織、織、織！”“嘰，嘰、嘰！”那聲音真好聽，就像是在舉行一場盛大的音樂會。通過這樣的語文實踐，不但很好地培養(yǎng)了學生的觀察、想象、思維、表達能力，更促進了學生對語言知識的轉化、遷移與運用。

三、提法仿寫

習作需要一定的方法。文本是學生獲取習作方法最直接、最簡便的途徑之一。在語文教學中，通過學習引導，我們可以從中提煉出作者的習作方法，并創(chuàng)設具體的情境，讓學生加以當堂遷移運用，自主進行模仿。

人教版三年級下冊《她是我的朋友》是通過人物動作、語言、表情、心理活動等正面描寫和環(huán)境的側面描寫來表現(xiàn)人物的品質的。我們在教學這一課時，可以有意識地引導學生提煉出這些寫作的方法，并加以遷移運用。

有位老師上課伊始，告訴學生這是一篇寫人記事、表現(xiàn)人物品質的文章，跟學生商量著要怎樣來學習這篇文章，并提出自己的建議，可以從人物的動作、語言、表情還有當時的環(huán)境等方面來學習，感悟人物的品質。在學生學習感受人物形象、感悟人物品質的基礎上，引導學生提煉出表現(xiàn)人物品質的方法，即可以通過描寫人物的動作、語言、表情及當時的環(huán)境等方面來體現(xiàn)。最后，創(chuàng)設一個遷移運用的情境，出示一幅拍攝到的同學在校園小路上冒雨撿落葉的照片，引導學生觀察，這位同學在干什么？如果讓你用一個詞來概括他的品質，你會用哪一個詞？如果讓你就這一幅圖寫一段話表現(xiàn)這位同學的可貴品質，你準備通過哪些方法來寫？組織學生輕聲交流討論，提出方法，如可以寫一寫當時的環(huán)境，可以寫寫這位同學當時撿落葉的動作，還可以寫一寫路人的表情、語言等等，從正面與反面兩個角度來寫。接著，再讓學生根據(jù)所提示的方法說一說、寫一寫，師生互相點評。這樣既有效地培養(yǎng)了學生的口頭、書面表達能力，又讓學生在語文學習中所習得的寫作方法得到有效遷移運用，很好地落實了學生的語文實踐。

總而言之，隨文練筆是落實學生語文實踐的重要方式之一。我們可以根據(jù)文本特點、單元口語交際、寫話或習作的要求，很好地把隨文練筆與語文教學有機地結合起來。抓住文本中一個詞、一個句子、一段話，一種寫作方法或一種表現(xiàn)形式等，努力創(chuàng)設各種語言情境，引導學生進行語言文字的遷移運用，不斷提高學習與運用語言文字的能力。

范梅花.淺談隨文練筆［J］.學周刊，2011（28）.