俞嬌娟

（福建省福州市平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)澳前中心小學(xué)）

小學(xué)信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐的課程，重視學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的提升和信息素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能，成為廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。提升小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)有效性的措施有很多，具體而言，廣大教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)落腳點(diǎn)。

一、課程導(dǎo)入的有趣性

對(duì)于四十分鐘的課堂教學(xué)而言，課堂的引入十分關(guān)鍵，科學(xué)巧妙的導(dǎo)入可以獲得學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為接下來(lái)的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于教師而言，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，它帶來(lái)的效果和價(jià)值與課堂教學(xué)高潮具有可比性。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，在課堂導(dǎo)入中可以采取比較新奇有趣的方式，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)疑、即興表演、聯(lián)系生活等方式，教師應(yīng)該注重課堂引入形式的多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)入方式。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫》的教學(xué)中，教師可以選擇廣受小學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片人物或者其中的一些場(chǎng)景設(shè)計(jì)一組動(dòng)畫，讓小學(xué)生立刻產(chǎn)生交流欲望，從自己知道、了解、喜歡的動(dòng)畫片中的某個(gè)人物的討論，自動(dòng)進(jìn)入對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)的好奇中去，引發(fā)學(xué)生的制作興趣。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐欲望，還能夠提升教學(xué)效果，可謂一舉多得。再如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《神奇的超鏈接》的教學(xué)導(dǎo)入中，可以向?qū)W生展示一段啞劇《坐電梯》，并將電梯中樓層的選擇、電梯的升降與超鏈接的作用和效果聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生輕松地理解和接受“神奇的超鏈接”。

二、自主探究的激勵(lì)性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的提升。因此，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，并注重自主探究學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性。具體而言，激勵(lì)性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)性

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，最終的目的是為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的了解，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。小學(xué)階段是學(xué)生信息技術(shù)的啟蒙階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師應(yīng)該本著精講多練的原則，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和感悟。其中較為有效的教學(xué)方法便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在教師講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂合理的實(shí)踐任務(wù)，例如在《制作課程表》教學(xué)完成后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)制作《一周計(jì)劃表》，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)一周的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，并設(shè)計(jì)成圖表的方式。

2.合作性

受接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間長(zhǎng)短以及學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不同的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和實(shí)踐操作能力也不同。因此，在學(xué)習(xí)和任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，對(duì)于其任務(wù)完成的效果也應(yīng)該根據(jù)其認(rèn)真程度和自我提升程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。并注重樹立榜樣作用，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)較為輕松的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，形成有序的學(xué)習(xí)小組，小組成員應(yīng)該相互幫助，共同提升。教師在進(jìn)行小組分組時(shí)，應(yīng)注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征，保證每個(gè)小組人員構(gòu)成內(nèi)部的配合性和互補(bǔ)性以及小組間水平的相當(dāng)性。

三、學(xué)科交流的整合性

信息技術(shù)是一門工具學(xué)科，其具有極強(qiáng)的容納性和適用的廣泛性。教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的有效整合，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)多門學(xué)科之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索，促使學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。閩教版的小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，多處都體現(xiàn)了學(xué)科之間的有效交流，例如四年級(jí)上冊(cè)中的《漢字與印刷》《用電腦編排作文》《用Word排詩(shī)集》等，還有下冊(cè)的《制作月歷》《補(bǔ)修數(shù)碼照片》等，讓學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且信息技術(shù)與其他學(xué)科、與生活的有效結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。

四、反饋評(píng)價(jià)的有效性

反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升、任務(wù)完成的效果進(jìn)行有效反饋，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)、能力的提升，以建立自信，還能夠找到不足，再接再厲。并且反饋評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的積極交流，有利于學(xué)生思維的拓展，還有可能產(chǎn)生新的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該注重反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該提供學(xué)生展示自己作品的機(jī)會(huì)，將學(xué)生作品通過(guò)多媒體展示出來(lái)，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、其他學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等方式提升對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、概括能力和表述能力，同時(shí)也增強(qiáng)了信息技術(shù)素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)自信。另外，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重和理解，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，而非結(jié)果。

小學(xué)信息技術(shù)課程中提升教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是每位教師的責(zé)任。在教學(xué)中教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，不斷總結(jié)和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在信息技術(shù)老師的共同努力下，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

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