王 艷

（江西省南昌市鐵路第一小學(xué)）

在學(xué)校的一次教研活動(dòng)中，王敏老師執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》一課。解題時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：什么是雷達(dá)？雷達(dá)有什么作用？它是怎樣工作的？老師巧妙地利用課件，圖解了雷達(dá)工作的原理，讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地完成了認(rèn)知，為下一步引出蝙蝠的生物奧秘做了良好的鋪墊。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師正是將信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，引信息技術(shù)之活水，灌溉小學(xué)語文閱讀教學(xué)的田地，使學(xué)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)豐富、全面，貼近生活，更具有時(shí)代氣息。

由以上這個(gè)教學(xué)案例可以看出，社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展對教育的影響越來越深遠(yuǎn)。教育的進(jìn)步離不開教育手段的發(fā)展。信息技術(shù)作為一種全新的教育手段，以其資源的豐富性、內(nèi)容的集成性、操作的交互性等優(yōu)勢，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)。如何將信息技術(shù)與語文教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段進(jìn)行有效整合，已成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的意義

1.拓寬了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂，其主體往往是一位教師加幾十名學(xué)生，數(shù)量是固定的，師生關(guān)系是絕對的。而信息技術(shù)的融入，突破了時(shí)空的限制，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)，便能夠便捷地走進(jìn)各式各樣的“語文閱讀教學(xué)課堂”，隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語文去交流和溝通。在這樣的語文閱讀教學(xué)課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所接受的語文教育也跨入了一個(gè)新興的領(lǐng)域。

2.延伸了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

有了信息技術(shù)的加盟，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行查閱資料、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性的實(shí)踐活動(dòng)，以求將更寬泛的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行的語文教材中，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，延伸小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使語文教學(xué)內(nèi)容更加完善，更富于立體化、多元化，更具有時(shí)代性、針對性和實(shí)效性。

3.刷新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式

未來的社會(huì)是知識化的社會(huì)，是創(chuàng)新的社會(huì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的知識去組合、創(chuàng)新。信息技術(shù)快捷而強(qiáng)大的信息搜索能力、存儲能力和處理能力，必將成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的最佳工具。同時(shí)，它也成為學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)相互取長補(bǔ)短的“交互性學(xué)習(xí)”的有效平臺。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效方式

1.巧借興趣，合理引導(dǎo)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能欣然接受，才能積極、自主地參與到學(xué)習(xí)中來。信息技術(shù)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身，教師在教學(xué)中可以借助多媒體的輔助，恰當(dāng)將抽象的文字、符號轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生加深對課文、生字的理解，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。如：人教版小學(xué)語文第八冊第22課《牧場之國》一課描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無垠、寧靜和諧，夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。在教學(xué)這一課時(shí)，我將多媒體的視聽功能全部展現(xiàn)出來，在教學(xué)課件中添加了許多關(guān)于異域草原的圖片，有羊群、有牧馬、有清流、有沃草……這些精美的圖片，附上課文中優(yōu)美的文字描述，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，引起了探求未知的欲望，從而提高了師生互動(dòng)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)了樂教、樂學(xué)的良好氛圍。

2.善設(shè)疑點(diǎn)，自主解答

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，要多方面提高學(xué)生的能力。布魯諾說過：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動(dòng)參與者?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心，以參與為實(shí)踐的新型學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，教師可以有意識地設(shè)立幾個(gè)較有梯度的疑點(diǎn)，讓學(xué)生通過查閱資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或在互聯(lián)網(wǎng)上與大眾互動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將語文知識由空間、時(shí)間的不同緯度向課外延伸，這樣既能開闊學(xué)生的知識視野，豐富課余知識，又能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探求知識、發(fā)現(xiàn)答案的積極性，讓學(xué)生愿意去探究所學(xué)知識里的奧妙。同時(shí)，也提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

《黃河是怎樣變化的》這篇課文條理清楚，內(nèi)容簡單易懂，主要介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，老師可以設(shè)立問題：為什么說黃河是中華民族的搖籃？黃河發(fā)生了哪些變化？黃河發(fā)生變化的原因是什么？怎樣治理黃河？組織學(xué)生以小組為單位分頭通過圖書、音像、電腦網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找有關(guān)黃河的資料，資料的形式多樣，可以是文章、圖片、視頻、音樂等。能力較強(qiáng)的小組還可以通過小組間的強(qiáng)強(qiáng)合作，制作簡單、明了的課件，把活動(dòng)的成果與師生進(jìn)行共享，宣傳“保護(hù)母親河，人人有責(zé)”的環(huán)保理念?；谝牲c(diǎn)，借助多媒體自主解答的方式，拉近了學(xué)生與課文間的距離。同時(shí)，自制或搜集相關(guān)資料的學(xué)習(xí)過程，有效地提升了學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生的參與意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.瞄準(zhǔn)契點(diǎn)，與教并舉

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，內(nèi)容涵蓋了有效整合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有效整合為學(xué)生搭建起理解、感悟、交流的平臺，有效整合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間……因此，這要求教師在教學(xué)中找準(zhǔn)信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，使運(yùn)用信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段始終為教學(xué)服務(wù)，做到：現(xiàn)代化教學(xué)手段所呈現(xiàn)的文字、圖像、聲音等內(nèi)容必須與文本的內(nèi)容、所表達(dá)的思想同步，與語文教學(xué)的目的同步，與文本審美價(jià)值和審美教育同步，應(yīng)避免使用過多、過量的無效信息資源，無法實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合，陷入喧賓奪主、華而不實(shí)的教學(xué)怪圈。

4．掌控方向，科學(xué)利用

有些年輕教師認(rèn)為要上好一節(jié)閱讀教學(xué)課，課件制作得越多越好，課堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到眾多同行的認(rèn)可。甚至還有些教師因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制、資源的不足，于是就實(shí)行“拿來主義”，直接將其他教師的教學(xué)資源原封不動(dòng)地搬入課堂，導(dǎo)致信息技術(shù)與語文課堂的整合在畸形中發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師不能一味地依賴機(jī)器來操作課堂，把語文課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作展示自己運(yùn)用信息技術(shù)水平的工具，用機(jī)器代替自己必要的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)。而應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特征，在信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)的整合過程中準(zhǔn)確認(rèn)定學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和信息技術(shù)的輔助功能，恰當(dāng)處理好學(xué)生、老師、信息技術(shù)運(yùn)用三者之間的關(guān)系，把握好信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效整合。否則，會(huì)導(dǎo)致本末倒置，造成學(xué)生興趣遷移，分散注意力，甚至?xí)Χ嗝襟w產(chǎn)生審美疲勞，影響教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合過程中需注意的問題

雖然信息技術(shù)存在諸多強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢，但它畢竟只是教學(xué)的一種輔助手段，將它用在什么地方，怎樣用，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容、師生掌握信息技術(shù)的基本知識、技能的熟練程度而定。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)從學(xué)科需求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的需要等角度出發(fā)，決定運(yùn)用與否。

1.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有許多教師不是從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，而是從如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，陷入了濫用現(xiàn)代化教學(xué)手段的誤區(qū)。其實(shí)，教師繪聲繪色、引人入勝的講解與分析，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂而言，是十分有益、十分必要的。老師在注重人機(jī)交互的過程中，切勿忽視課堂上師生之間的情感交流。

2.立足課堂，用之有度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)來恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到適宜、適量，用之有度，用之有節(jié)，以求達(dá)到最優(yōu)效果。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，有效利用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的扎實(shí)基礎(chǔ)，要求教師在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理、有效地利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，令其為教學(xué)服務(wù)。

信息技術(shù)作為新型的教學(xué)工具和手段。它能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加鮮活，為教師的教與學(xué)生的學(xué)奉獻(xiàn)了更豐富的素材，搭設(shè)了更暢通的渠道，提供了更有效的交流方式。信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合，將復(fù)雜抽象的語文知識變得形象生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)朝著富有個(gè)性，獨(dú)具特色的教學(xué)方向平穩(wěn)發(fā)展。

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