陳 鵬

（湖北文理學院， 湖北 襄陽 441053）

《建筑構造》課程主要研究建筑物的構成、組合原理和構造方法，其研究范圍涵蓋了建筑物的材料選取、構造方案設計、節(jié)點細部設計以及施工的全過程。建筑理念的表達和建筑藝術的體現需要通過建筑構造來實現，建筑設計脫離了建筑構造無疑是紙上談兵，從“構”起源構思建筑，以“造”為出發(fā)點分析如何生成建筑，原本是理所當然的一個過程。但實際的建筑學專業(yè)教學過程中，大量存在著建筑設計構思與建筑的建造脫離，建筑學的學生不重視構造課程，導致建筑設計只能停留在較淺層次的現象，從而影響著學生全面思考問題的能力，導致學生在重要理論方面的缺失。

一、《建筑構造》課程教學的現狀

《建筑構造》屬于建筑學專業(yè)技術系列課程，一般開設在大二下學期，是建筑學必修的一門專業(yè)基礎課，同時也是一門承上啟下的課程。課程內容主要是通過授課，使學生了解和掌握大量民用建筑各組成部分的構造原理和構造方法，并能根據建筑物不同的功能特點，對建筑材料的選取、構件以及節(jié)點相互之間的連接方法、構件受力合理性等進行理解和思考；熟悉建筑一般裝修的類型與構造做法，同時掌握建筑物必須滿足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等各種節(jié)點的構造做法，提供適用、安全、經濟、美觀的構造設計方案。章節(jié)內容主要從建筑物的組成，即基礎、墻體、樓地面、樓梯、門窗、屋面等方面進行闡述。

在講述房屋建筑六大組成部分過程中，往往存在課程內容枯燥，很多知識難以用有效的手段和方式生動地在課堂展現，導致學生難以消化吸收課程所講的內容，教學效果不佳，對于教師而言，教學難度也較大。在教學過程中，增加一些學生可參與的環(huán)節(jié)，例如節(jié)點設計、現場調研等，雖然在一定程度上調動了學生參與課堂的積極性，但是對于學生實質性的掌握構造知識，還有很遠的距離。因此即便是修過了《建筑構造》課程的高年級學生，在其建筑設計課程中對于構造的理解仍然很淺，有的學生甚至連基本的構造常識都沒掌握，在構造層面出現一些低級錯誤。[1]

二、“構”與“造”的理解

通常，教學中所講的構造是指建筑構造的基本原理和理論。而建筑構造更應該從材料的選擇、材料的連接和固定以及最終滿足建筑性能的整個建造過程方面進行研究，同時還包括了建筑夠件的功能延伸與表現，因此建筑構造不僅包括構造的原理，更強調與建造的結合，是在建造的過程中學習和研究構造。[2]然而，傳統(tǒng)建筑構造大多是講構造的原理和建筑物的組成，強調了“構”，卻忽視了建筑構造中“造”的過程和內容，將建筑構造的“構”的原理和“造”的過程相互脫離。構造作為建造的過程，與建筑設計是緊密結合的，即我們通常所說的建筑技術和藝術的結合。

三、基于“構”與“造”的《建筑構造》教學方法改革措施

（一）從教學內容層面進行補充

1.從構造的功能擴展層面講述課程內容：社會發(fā)展與科技進步的同時，建筑構造亦產生了諸多變體，形成了豐富多彩的表皮和細部，[3]在許多建筑中，細部設計已成為建筑表現的一個發(fā)展方向。這些建筑構造除了滿足基本的功能要求之外，越來越多地參與到建筑形象的表達與建筑理念的傳達。因此，設計與構造之間的聯系其實是變得越來越緊密了。

在建筑設計手法多元化的今天，建筑構造除了滿足基本的功能要求外，逐漸打破常規(guī)狀態(tài)，增加了很多附加的功能，變成一種整合的構造?，F在生存環(huán)境的變化，對于生存空間內部要求的多樣化產生了建筑構造功能的擴展，即是為了在多變的情況下取得比原有的基本需求更多的內容，以達到構造一物多用的目的。

如今的建筑構造日漸傾向于功能與形式的整合化和復雜化，而合理利用構造可以使建筑更美觀、更高效和更趨理性，因此，建筑構造的教學除了講述構造的基本需求之外，還應該補充更多新的設計性和趣味性的內容。比如在講授門窗一章的內容時，除了闡述門窗的基本功能以外，可以在設計層面引入一些出色的成果，展示由于門窗在材料的變化或開啟方式的改變而產生的新的功能，甚至門窗可與墻相融合，變成墻的一部分。學生在學習時，會發(fā)現構造原來可以非常完美地為設計服務，并能通過設計體現出構造的特殊作用。

2.從現代建筑構造的外在表現功能上講述課程內容：科技發(fā)展帶來的是建筑構造被先進的工藝技術推到了極端，而這些并未納入到現有的《建筑構造》課程內容中來。事實上，當今許多的杰出建筑師致力于挖掘新構件、新材料的表現潛力。例如，原來的石質基礎變成了石柱、鋼筋混凝土柱，柱子成了鋼的甚至不銹鋼的，柱礎則變?yōu)楸”〉摹⒘辆ЬУ?，看起來不穩(wěn)定的構造做法仍然被準確地放置在原來的位置上，這些讓人驚奇的表現實際上來自于對構造本身及其組合方式的變異上。[4]建筑構造作為建筑造型構圖的基本元素，它尺度的夸張、形態(tài)的變異、數量的累積、色彩的組合等都使建筑呈現不同的形象，賦予建筑不同的個性，這些都得益于建筑構造本身的魅力。

（二）尋求各種輔助性的教學形式

1.用多種形式調動學生學習：筆者在已經開展過的構造教學過程中，實施了現場調研的環(huán)節(jié)。首先，在即將開始的課程之前預先下達調研任務，讓學生對即將學習的知識有直觀感知，并明確提出參觀和匯報要求；再讓學生以小組為單位，利用課余時間結合建筑實例大量實地調查、分析，拍出各種不同圖片并配以相關的構造節(jié)點設計，鼓勵用各種形式完成調研報告；然后再進行集中討論和講評。從實施的情況看，能達到一定的效果，能夠加深學生對建筑配件及節(jié)點構造具體做法的印象；調研匯報也給學生提供了互相交流的平臺，可以讓學生自由討論問題；調研也讓不同的小組有不同的關注點，再拿到課堂上與同學之間進行交流，對于構造理論知識而言，就不再是被動地接收。二是從自己找的案例中發(fā)現問題，與理論對接。因此，調研環(huán)節(jié)的設置對于構造理論知識的學習有著非?，F實的意義。

另外，各階段的構造設計也是教學過程中的重要一環(huán)。學生不參與到課程作業(yè)環(huán)節(jié)，學到的理論就很難實際使用，很多的構造知識就難以落實。比如在樓梯設計環(huán)節(jié)，要求學生對幼兒園的樓梯進行構造設計，并抄會相關節(jié)點大樣，在構造任務書中明確要求底層樓梯間需要設置出入口等。這一系列的要求與任務，讓學生必須將已經學過的知識拿出來用，要考慮底層設置出入口的方法，幼兒園考慮幼兒通行的樓梯踏步尺度，幼兒園欄桿扶手設置需要考慮幼兒的身高等等。在已經實施教學過程中發(fā)現，少量同學圖省事，抄繪圖集時就隨便用了一個公共建筑的樓梯大樣，圖紙評講的時候才發(fā)現原來幼兒園樓梯欄桿大樣是專門的一個類型。通過自己的錯誤加深了對于不同人群使用的樓梯構造的認識，亦有助于對于構造理論的理解和消化。

2.用建構等實訓方式帶動構造知識的綜合吸收：以湖北文理學院為例，在每年一次的建構大賽中，限制了學生所用材料必須是瓦楞紙，對于簡單造型而言，不需要考慮構造節(jié)點的連接，但對于高度和跨度以及懸挑都達到瓦楞紙極限強度的一些創(chuàng)意，就要求學生能從所學的構造知識里面，找到構件穩(wěn)定連接的方法，從而完美地展現建構的創(chuàng)意。比如用編織、表皮覆蓋、搭接、咬接等方式去實現自己的創(chuàng)意，沒有構造知識的支撐，創(chuàng)意無法實現，是難以完成建構作品的，因此建構更能實現建筑構造中的“構”與“造”完美結合。有了建構平臺在構造與設計環(huán)節(jié)的綜合性與創(chuàng)造性實踐，使得建筑構造的實用性功能能夠真實地體現。

此外，實訓方式還可以通過學生動手參與一些節(jié)點的制作來進行，比如屋面防水節(jié)點、吊頂節(jié)點、門窗與墻體聯接節(jié)點等的制作，都可以極強地調動學生學習構造課程的主動性，讓學生在自己施工過程中體會到施工的趣味性。同時，施工完成后的成果還能當做紀念性的作品保存，亦能體現實訓作用的多樣性。

《建筑構造》課程改革仍將持續(xù)，學生理解建筑的“構”與“造”對于學習建筑設計系列課程和構造等技術課程都尤為重要?！督ㄖ嬙臁返慕虒W應該從傳統(tǒng)的教學模式中吸取其成熟的經驗，補充加入更多新的趣味性內容，強化《建筑構造》課程的各類實訓環(huán)節(jié)，才能提高學生對建筑技術的綜合運用能力，真正體現理論服務于實踐。

［1］王雪英.基于建筑師設計實踐的建筑構造教學改革探索[J].遼寧工業(yè)大學院學報（社會科學版），2010（2）：137-139.

［2］宋桂杰.從建筑到構造-建筑構造教學改革研究[J].高等建筑教育，2006（3）：60-62.

［3］任肖莉.當代建筑構造的功能擴展與表現延伸[D].天津：天津大學碩士論文，2008（5）：7-14.

［4］孫小暖.“建造工藝學”視角下的建筑構造教學模式初探[D].北京：清華大學碩士論文，2010（12）：87-88.