馮玲文，劉海靜，杜文捷

（威海職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系， 山東 威海 264200）

英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步，教好英語(yǔ)語(yǔ)音課成為任課教師的首要任務(wù)，也是近年來(lái)討論的熱點(diǎn)之一。在高職院校中如何結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)也是亟待解決的問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，多媒體教學(xué)技術(shù)的完善及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱戀，我們對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)必要考慮到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境。

一、高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生現(xiàn)狀：高職英語(yǔ)語(yǔ)音課的開(kāi)設(shè)一般在入學(xué)后的第一學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了6年或7年英語(yǔ)，少部分學(xué)了9年，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范的同學(xué)不多，20多個(gè)同學(xué)中有一個(gè)或兩個(gè)規(guī)范，而且大部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了多年的錯(cuò)誤發(fā)音，或者有部分同學(xué)受地方發(fā)音的影響，地方音很重。具體表現(xiàn)在：一是單個(gè)音掌握不到位，對(duì)48個(gè)元音和輔音了解的不系統(tǒng)、不透徹，尤其對(duì)發(fā)音器官和舌位圖了解得非常少；[1]二是音素放在一起時(shí)，不論是單詞，詞組或是句子，會(huì)出現(xiàn)重讀，連讀，語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題；三是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不是很高。

教學(xué)現(xiàn)狀：一是大部分高職院校理論講解多，語(yǔ)音實(shí)踐鍛煉的次數(shù)少，老師照本宣科，學(xué)生興趣不濃；二是教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，盡管在多媒體教室進(jìn)行，單純的PPT展示加上教師的講解很難發(fā)揮學(xué)生的最大能動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已成大氣候

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛的增勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及，當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣處于不斷地變化更新中，“幾乎全體大學(xué)生都躋身網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的洪流，不上網(wǎng)的人幾乎可以忽略為零”，[2]校園wifi的便利更使得學(xué)生上網(wǎng)觸手可及。因此，信息化教學(xué)也逐漸被老師們采用與重視，何克抗教授曾提出要使“信息技術(shù)與外語(yǔ)課程深度融合”，[3]那么英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)則更應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)這一大環(huán)境下進(jìn)行，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的輔助作用。

三、教學(xué)探索

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上加以創(chuàng)新和改善。

（一）教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)音課開(kāi)設(shè)于大一第一學(xué)期，總課時(shí)量為64學(xué)時(shí)，在一學(xué)期內(nèi)掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，針對(duì)這一特點(diǎn)，對(duì)他們應(yīng)該實(shí)行“重實(shí)踐、少理論”這一原則，教學(xué)內(nèi)容可分為兩大部分：音素（包括48個(gè)元音和輔音）和音素的結(jié)合（在單詞、詞組、句子和篇章中的運(yùn)用），那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容則可分為個(gè)人模仿和互動(dòng)配音。

1.個(gè)人模仿：個(gè)人模仿目的是掌握英語(yǔ)語(yǔ)音中元音和輔音共48個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)和準(zhǔn)確度。對(duì)前元音、中元音、后元音、爆破音、摩擦音、旁流音等稱謂和歸類(lèi)等理論應(yīng)少做解釋，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生模仿，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤模仿指出原因，并予以糾正。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源為我們學(xué)習(xí)提供了有利的條件，師生都可以下載和分享網(wǎng)上優(yōu)秀的語(yǔ)音視頻，而B(niǎo)BC出品的Pronunciation tips from BBC Learning English,對(duì)每一個(gè)音素的講解都配有側(cè)面和正面的嘴型特寫(xiě)、例子的運(yùn)用與對(duì)比，發(fā)音準(zhǔn)確地道，時(shí)長(zhǎng)1分半左右，讓學(xué)生下載在手機(jī)當(dāng)中既可以在課堂中練習(xí)模仿，又可在課后加強(qiáng)鞏固。在個(gè)人模仿過(guò)程中，強(qiáng)烈推薦學(xué)生用手機(jī)在課堂上模仿，因?yàn)檫@樣可以避免老師一人在講堂上講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。為使目標(biāo)統(tǒng)一，保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂上充分發(fā)揮主動(dòng)性，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：對(duì)每一音素的模仿都要拍成視頻，通過(guò)班級(jí)QQ群上傳，方便大家互相學(xué)習(xí)、督促，及時(shí)勉勵(lì)自己。對(duì)于學(xué)習(xí)欲望特別強(qiáng)的同學(xué)還可以推薦網(wǎng)絡(luò)上的“英語(yǔ)口音糾正課程”，它提出的克雷格五步訓(xùn)練法曾使非英語(yǔ)國(guó)家的電影明星都克服了自己的口音，形成了完美的英語(yǔ)口音，對(duì)于地方口音重的同學(xué)來(lái)講不失為好的學(xué)習(xí)材料。

2.互動(dòng)配音：互動(dòng)配音指的是在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲、影視片段、個(gè)人演講等模仿與配音，其目的是在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握對(duì)重音、連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，形成對(duì)音素結(jié)合在一起的語(yǔ)感。配音內(nèi)容豐富多樣，可以從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸過(guò)渡。英語(yǔ)歌曲可以選擇一些大家都耳熟能詳，容易上口的片段，比如London Bridge’s Falling Down;Twinkle,Twinkle,Little Star;Old Mcdonald has a farm;Jingle Bell;Row your boat,You are my sunshine等，歌曲不必完整，只需最容易上口的部分，或者結(jié)合教學(xué)需要截取部分。影視片段多采取卡通動(dòng)畫(huà)的英語(yǔ)電影，語(yǔ)速慢，容易學(xué)，例如：獅子王、粉紅豬小妹、功夫熊貓、灰姑娘、冰雪奇緣、藍(lán)精靈、冰河世紀(jì)、加菲貓、海綿寶寶等，教師可以選擇2分鐘左右的視頻，進(jìn)行截取，并共享給同學(xué)。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行一人，兩人或多人不同形式的配音，教師還可以根據(jù)角色的多少進(jìn)行截取視頻，例如一人的旁白，或稱為整個(gè)故事的引述，往往是整個(gè)電影開(kāi)始前的介紹，語(yǔ)速適當(dāng)，時(shí)長(zhǎng)很短，易于接受，《魔法灰姑娘》《沉睡魔咒》《灰姑娘》（2015年）等這些電影，教師可以把引述的部分截取下來(lái)，共享給同學(xué)，對(duì)同學(xué)個(gè)人來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)；電影中角色多，所以兩人或多人的片段則更容易截取，比如曾經(jīng)截取了《功夫熊貓》中熊貓正在睡中夢(mèng)見(jiàn)自己和幾位武俠高手學(xué)習(xí)、過(guò)招，突然被樓底下的鴨子爸爸叫醒，隨后下樓幫爸爸打個(gè)下手，招呼客人這一片斷。這期間兩人之間的對(duì)話很有意思，學(xué)生樂(lè)于模仿，敢于挑戰(zhàn)，教學(xué)效果良好。

值得一提的是，配音的材料需要教師在平日教學(xué)或生活中對(duì)于好的片段要善于捕捉和積累，用適當(dāng)?shù)能浖M(jìn)行轉(zhuǎn)換和截取，平日下的功夫多，但自主性強(qiáng)，之后傳給學(xué)生，和大家共享?，F(xiàn)在杭州菲助科技有限公司開(kāi)發(fā)的APP軟件-英語(yǔ)趣配音，節(jié)省了教師找材料的時(shí)間，只要有網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以配音，它以在線配音的方式讓用戶練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和口語(yǔ)，資源豐富，形式多樣，美劇、動(dòng)漫、歌曲、演講等應(yīng)有盡有。教師可以課前找好英語(yǔ)趣配音中的某一片段，讓學(xué)生課中或課后模仿，并上傳分享，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，樂(lè)趣很大。

（二）教學(xué)方法

個(gè)人模仿和互動(dòng)配音的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，很多內(nèi)容需要教師提前布置給學(xué)生，學(xué)生課前和課后練習(xí)的時(shí)間多，課上主要是學(xué)生自己成果的展示，因此教學(xué)方法分為：網(wǎng)上分享法和團(tuán)體展示法。

1.網(wǎng)上分享法：網(wǎng)上分享法主要指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間針對(duì)教師布置的任務(wù)反復(fù)練習(xí)，將自己滿意的成果發(fā)布到網(wǎng)上和大家分享，接受大家的監(jiān)督，并且老師要對(duì)其打分，作為本課程的平日考核之一。根據(jù)百度手機(jī)助手對(duì)95后大學(xué)生手機(jī)使用的調(diào)查，大學(xué)生用網(wǎng)習(xí)慣分析中排在前兩位的是微信和QQ，因此教師可以充分利用本班級(jí)的QQ群，把它作為網(wǎng)上分享成果的承載體，這種方式簡(jiǎn)單易行。教師還可以自己建立網(wǎng)站，把教學(xué)資源整合上去，每一個(gè)要模仿和配音的材料都要有和學(xué)生互動(dòng)的空間，教師要及時(shí)評(píng)論學(xué)生成果，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，采用獎(jiǎng)勵(lì)的措施激勵(lì)出優(yōu)秀的發(fā)音，盡量多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，“注重情感因素在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的運(yùn)用”，[4]并且老師在平日課堂教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生知道：只有反復(fù)練習(xí)才能練好語(yǔ)音，“頻率是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵”，[5]讓學(xué)生逐漸意識(shí)到：要想改善語(yǔ)音，需要每天隨時(shí)隨地的練習(xí)。日久天長(zhǎng)，每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)步和成長(zhǎng)在網(wǎng)上有目共睹，并形成良性循環(huán)。

2.團(tuán)體展示法：團(tuán)體展示法主要指學(xué)生在課堂上或課堂外以小組的形式向大家展示自己最優(yōu)秀的一面。課堂上，團(tuán)體展示法主要是對(duì)互動(dòng)配音相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（即歌曲、視頻、演講等）進(jìn)行的一種開(kāi)展方式，教師可以采取小組輪流制或者小組競(jìng)賽制，并對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行拍攝，后期上傳到網(wǎng)上的集體空間里，激發(fā)大家的興趣，督促大家進(jìn)步。在課堂以外的團(tuán)體展示法還可以運(yùn)用到學(xué)生的一些活動(dòng)中，比如英語(yǔ)配音大賽，英語(yǔ)話劇，英語(yǔ)演講比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

綜上所述，在當(dāng)今盛行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)順應(yīng)其發(fā)展，并試圖讓網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)所用。高職英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，教學(xué)方法應(yīng)多種多樣，以此來(lái)最大程度地吸引學(xué)生。教學(xué)研究在本文中主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容分為個(gè)人模仿和互動(dòng)配音；二是教學(xué)方法分為網(wǎng)上分享法和團(tuán)體展示法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在本人教學(xué)中被多次使用，教學(xué)效果良好，希望此研究能為高職英語(yǔ)語(yǔ)音課的建設(shè)助一臂之力。

［1］蒙昌配.高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)改革的思考[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：81-82.

［2］韓玥.當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣分析[J].教育研究，2011（6）：87-88.

［3］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.

［4］文秋芳，莊一琳.對(duì)高水平應(yīng)予以學(xué)習(xí)者口語(yǔ)自我糾錯(cuò)能力的研究[J].外語(yǔ)界，2005（2）：33-51.

［5］Ellis NC.Frequency Effects in Language Processing:a review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].SSLA,2002（24）：78-90.