*基金項(xiàng)目：玉林師范學(xué)院教改項(xiàng)目“馬克思主義大眾化視域下《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJJG43）的階段性成果。

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1673-1883（2015）01-0116-05

作者簡(jiǎn)介：何林（1975-），男，漢族，廣西玉林人，副教授，碩士，研究方向：民族地區(qū)社會(huì)轉(zhuǎn)型與思想政治工作研究。

收稿日期：2014-12-11

黨的十八大報(bào)告指出：要“開展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng)，推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化?！备咝Ｊ桥囵B(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人和合格建設(shè)者的重要場(chǎng)所，是推動(dòng)馬克思主義大眾化的重要政治陣地，而思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)在推進(jìn)高校馬克思主義大眾化進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著主要的責(zé)任，關(guān)注馬克思主義大眾化與高校思政課教學(xué)的相互關(guān)系，正視在推進(jìn)馬克思主義大眾化過程中思政課教學(xué)遇到的問題和挑戰(zhàn)，研究如何通過思政課教學(xué)改革創(chuàng)新推動(dòng)高校馬克思主義大眾化無疑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、馬克思主義大眾化與高校思政課教學(xué)的辯證關(guān)系

馬克思主義大眾化，是馬克思主義的基本理論由抽象深?yuàn)W轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體，由少數(shù)人研究和把握轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥?，為絕大多數(shù)人民群眾認(rèn)同與接受的過程，更是馬克思主義理論內(nèi)化為廣大人民群眾生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的行動(dòng)指南，由精神向物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，其實(shí)質(zhì)就是馬克思主義基本原理的普及化、通俗化、群眾化和實(shí)踐化。在高校，馬克思主義大眾化就是教師用符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為大學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式有效地闡釋和宣傳馬克思主義基本理論，使大學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受馬克思主義且內(nèi)化為他們的價(jià)值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，自覺地樹立正確的理想信念并運(yùn)用理論來解決日常的思想困惑和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的過程。

馬克思主義大眾化與思政課教學(xué)在本質(zhì)上具有一致性，兩者密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成，高度統(tǒng)一于高校思想政治教育的實(shí)踐中。一方面，思政課教學(xué)是高校推動(dòng)當(dāng)代馬克思主義大眾化的主渠道、主陣地和主課堂；另一方面，馬克思主義大眾化為思政課教學(xué)改革指明了方向也提出了新的要求。

（一）思政課教學(xué)是高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的重要載體

思政課的性質(zhì)任務(wù)，課程設(shè)置，教學(xué)的內(nèi)容、形式和對(duì)象等決定了它是高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的主渠道、主陣地和主課堂。

1.就課程性質(zhì)任務(wù)而言，高校思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，肩負(fù)著用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝大學(xué)生的重要職責(zé)，發(fā)揮著灌輸、宣傳和普及馬克思主義理論的作用。要使大學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)和法律意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)史國(guó)情，堅(jiān)定理想信念，必須在規(guī)范的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架下，通過系統(tǒng)科學(xué)、有針對(duì)性的思政課教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

2.從教學(xué)的組織來看，高校一般都按規(guī)定設(shè)立專門的思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，都擁有一支業(yè)務(wù)精湛的思政課專兼職教師隊(duì)伍。思政課教師對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，為教學(xué)準(zhǔn)備了翔實(shí)而專業(yè)的思想內(nèi)容和材料；思政課教師過硬的思想和業(yè)務(wù)素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式充分保證了大眾化過程中理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性和通俗性；尤其是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，強(qiáng)化了思政課教學(xué)科研的學(xué)科歸屬和支撐，為思政課教學(xué)依托學(xué)科建設(shè)推進(jìn)馬克思主義大眾化提供了組織和學(xué)科保證。

3.從課程設(shè)置來看，“05方案”的實(shí)施，進(jìn)一步完善了思政課課程體系，以本科課程為例，以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課為核心設(shè)置的五門必修課，每一門課程盡管任務(wù)不同、側(cè)重各異，卻體現(xiàn)了馬克思主義理論綜合性、科學(xué)性和整體性的要求，做到史論史實(shí)相結(jié)合，源流相呼應(yīng)，知信行相統(tǒng)一，使馬克思主義理論從多方面、多層次、多維度呈現(xiàn)給大學(xué)生，增強(qiáng)了理論的可理解性和易接受性。

4.就教學(xué)對(duì)象而言，思政課的受眾主體是數(shù)量龐大且影響巨大的大學(xué)生，他們有較高的文化素養(yǎng)，是同齡人中的佼佼者，也是現(xiàn)代化建設(shè)生力軍和后備軍，理應(yīng)成為馬克思主義大眾化的重要受眾主體，通過培養(yǎng)這個(gè)優(yōu)秀的示范群體，使他們成為馬克思主義理論的宣傳者和踐行者，這無疑對(duì)整個(gè)社會(huì)將起著廣泛而深刻的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

（二）馬克思主義大眾化是促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的動(dòng)力源

1.促進(jìn)思政課的教學(xué)研究。高校推進(jìn)馬克思主義大眾化，必然會(huì)推動(dòng)思政課教師深入研究馬克思主義科學(xué)理論，探索馬克思主義大眾化的教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想行為養(yǎng)成規(guī)律，尋找恰當(dāng)合適的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)馬克思主義由理論體系、課程體系、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換。思政課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教學(xué)研究，一方面使得自身的知識(shí)、品質(zhì)和能力得到了提升與完善，另一方面也讓學(xué)生更容易理解、接受和應(yīng)用馬克思主義理論。

2.推動(dòng)思政課的教學(xué)改革。馬克思主義要實(shí)現(xiàn)樸實(shí)化、通俗化、大眾化和易接受化，需要把握學(xué)生的思想狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，改革創(chuàng)新思政課教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，真正做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)語言喜聞樂見，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，教學(xué)方法豐富多樣，提高思政課推進(jìn)馬克思主義大眾化的實(shí)效性。

3.檢驗(yàn)思政課的教學(xué)效果。馬克思主義大眾化的最終目標(biāo)是讓大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在教學(xué)過程中，理論是否通俗易懂，更易于學(xué)生理解掌握？教學(xué)是否符合大學(xué)生心理特點(diǎn)？能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？師生的互動(dòng)交流是否有效？課堂氣氛是否活躍？這都影響大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論教學(xué)的接受程度和思政課教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，馬克思主義大眾化與否及實(shí)現(xiàn)程度如何就成為檢驗(yàn)思政課教學(xué)實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校思政課教學(xué)在推進(jìn)馬克思主義大眾化進(jìn)程中面臨的問題

（一）重視不夠，思政課教學(xué)有被邊緣化的跡象

當(dāng)前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)馬克思主義大眾化的意義，對(duì)思政課在推動(dòng)馬克思主義大眾化中的作用認(rèn)識(shí)不到位，思政課呈被削弱趨勢(shì)，有被邊緣化的跡象。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課比較務(wù)虛，專業(yè)課務(wù)實(shí)，將思政課建設(shè)流于口頭與形式；思政課與專業(yè)課有不同的功能和屬性，部分專業(yè)課教師對(duì)思政課及思政課教師存在嚴(yán)重的偏見，導(dǎo)致思政課的價(jià)值和地位并不象專業(yè)課那樣在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，思政課教師勞動(dòng)價(jià)值往往得不到應(yīng)有的尊重；部分專任教師存在重科研輕教學(xué)、重教書輕育人、重理論輕實(shí)踐的傾向，使本職工作與馬克思主義大眾化相脫節(jié)；有些學(xué)生把思政課看成可有可無甚至是一種負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)的不重視、教師的無可奈何和學(xué)生的無所謂，必然會(huì)削弱師生推進(jìn)馬克思主義大眾化的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響馬克思主義大眾化的系統(tǒng)性、規(guī)范性和連續(xù)性。

（二）思政課的教學(xué)內(nèi)容和方式方法通俗化不夠不強(qiáng)

1.就教學(xué)內(nèi)容而言，當(dāng)前使用的統(tǒng)編教材雖幾經(jīng)修訂，但一些地方仍然存在空洞化和說教化的缺陷，一些缺少經(jīng)驗(yàn)的教師在實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中容易走向極端，或是把馬克思主義理論作為知識(shí)來傳授，從概念到概念，從理論到理論，內(nèi)容上缺少問題意識(shí)和現(xiàn)實(shí)意識(shí)，既脫離大學(xué)生的生活實(shí)際，也回避社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題；或是不經(jīng)過嚴(yán)密的學(xué)術(shù)分析、鑒別和論證，企圖通過降低思政課的理論性、邏輯性和政治性，嘩眾取寵地通過提高內(nèi)容的“趣味性”、“娛樂性”來吸引學(xué)生。這些做法既不體現(xiàn)馬克思主義理論時(shí)代性、群眾性和實(shí)踐性，也不體現(xiàn)其科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性，更不能把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為分析和解決實(shí)際問題的正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，其實(shí)質(zhì)就是把馬克思主義庸俗化。

2.就教學(xué)方法而言，目前高校思政課教學(xué)大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的課堂講授法進(jìn)行理論的灌輸。與專業(yè)課注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握的教學(xué)方法不同，思政課教學(xué)更注重通過價(jià)值的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)同理論并內(nèi)化踐行。如果教師忽略了學(xué)生的能動(dòng)性而過于強(qiáng)化和強(qiáng)調(diào)自己的角色定位，對(duì)理論進(jìn)行居高臨下的、強(qiáng)制性的、單向式的講授，必然會(huì)導(dǎo)致“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，“灌輸”變成簡(jiǎn)單化的說教和填鴨式的灌輸，使學(xué)生對(duì)思政課喪失熱情和興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，使思政課作為推進(jìn)馬克思主義大眾化的主課堂作用大打折扣。

3.就教學(xué)方式而言，高校思政課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，也是影響高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的主要癥結(jié)所在。部分高校仍存在著“重講授、輕轉(zhuǎn)化”、“重課堂、輕課外”、“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，沒有真正地把實(shí)踐教學(xué)視為思政課必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視甚至取消實(shí)踐教學(xué)或應(yīng)付敷衍走過場(chǎng)。思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，不利于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中認(rèn)同、體驗(yàn)和踐行理論，嚴(yán)重影響馬克思主義大眾化的效果。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與馬克思主義大眾化的要求存在差距

推進(jìn)高校馬克思主義大眾化，師資是關(guān)鍵。當(dāng)前思政課教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)與馬克思主義大眾化要求還有不小的差距，一些教師作風(fēng)浮躁，不愿潛心于教學(xué)和研究，理論功底不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，人格魅力缺乏，甚至個(gè)別教師自身就在態(tài)度和立場(chǎng)上存在問題；部分年輕教師雖擁有高學(xué)歷，但基本上是從校門走進(jìn)校門，實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷不深，課堂駕馭能力不強(qiáng)；不少高校思政課教師與學(xué)生的比例偏低，教學(xué)人員不足較為突出，教師授課任務(wù)普遍繁重，大班教學(xué)更加大了授課難度，在教學(xué)、科研任務(wù)的雙重壓力下，思政教師疲于奔命；部分教師受環(huán)境影響，一定程度上存在自信心不足、底氣不夠、自豪感不強(qiáng)、職業(yè)滿意度不高的問題，而學(xué)校在穩(wěn)定隊(duì)伍方面又舉措乏力，這些無疑會(huì)對(duì)高校馬克思主義大眾化的推進(jìn)工作產(chǎn)生消極影響。

（四）大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的務(wù)實(shí)多樣使馬克思主義大眾化難度加大

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益格局、社會(huì)組織方式和生活方式的深刻變動(dòng)，必然對(duì)大學(xué)生的思想觀念帶來影響，加上各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮的影響和滲透，在校大學(xué)生的思想困惑和疑慮增多，部分學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)出功利化、多元化、非理性化的特點(diǎn)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有偏頗、有極端；有些學(xué)生忽視馬克思主義實(shí)踐性，認(rèn)為學(xué)習(xí)馬克思主義理論只是應(yīng)付考試和獲得學(xué)分，對(duì)思想政治理論教育興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；有些學(xué)生懷疑馬克思主義的科學(xué)性，對(duì)馬克思主義產(chǎn)生厭學(xué)情緒和排斥心理，自覺不自覺地將馬克思主義理論教育視為“洗腦”，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至認(rèn)為共產(chǎn)主義只是一個(gè)空想。這些無疑使得馬克思主義在高等教育中面臨著價(jià)值多元和信仰競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，加大了馬克思主義大眾化的難度。

三、高校思政課教學(xué)推進(jìn)馬克思主義大眾化的路徑思考

（一）貼近實(shí)際，優(yōu)化和完善思政課的教學(xué)內(nèi)容

馬克思主義大眾化的過程是實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理及其研究成果和馬克思主義中國(guó)化理論成果大眾化的過程。因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要注意內(nèi)容詮釋的科學(xué)性，傳授的通俗性，宣講的針對(duì)性和理論的實(shí)踐性。

1.科學(xué)性。馬克思主義是具有嚴(yán)密體系的科學(xué)理論，要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，需要要處理好理論研究、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)的關(guān)系。要以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)思政課的理論研究和教學(xué)研究，用最新科研成果來回答重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，通過理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、真理性和科學(xué)性來吸引大學(xué)生，避免教學(xué)中為追求效應(yīng)犧牲理論的科學(xué)性而導(dǎo)致馬克思主義娛樂化、庸俗化、膚淺化。

2.通俗性。馬克思主義內(nèi)容博大、抽象性強(qiáng)，能不能打動(dòng)人、感染人、為學(xué)生所接受，必須注意教學(xué)內(nèi)容的通俗性。思政課教師要系統(tǒng)準(zhǔn)確把握教材體系的的主線和理論實(shí)質(zhì)，在教學(xué)大綱和教材規(guī)定的框架下對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行既嚴(yán)謹(jǐn)又感性現(xiàn)實(shí)、既堅(jiān)持原則又生動(dòng)形象、既科學(xué)又具體通俗的提煉，以本為本、吃透教材、精心備課，形成符合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)風(fēng)格和學(xué)生的接受能力的教案和課件。有效地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，以具體化、形象化、通俗化的理論滿足學(xué)生需求。

3.時(shí)效性。馬克思主義理論是鮮活的，從來不是空洞的教條，教學(xué)內(nèi)容不能只停留在概念上、理論上，要提高馬克思主義理論的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出導(dǎo)向功能，直面時(shí)代發(fā)展變化需求、國(guó)內(nèi)外最新政治動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、大學(xué)生的利益訴求和思想困惑，通過解疑釋惑，將解決思想問題與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，增強(qiáng)理論的感染力和說服力。

4.實(shí)踐性。馬克思主義不是抽象的思辨理論，而是行動(dòng)的指南，思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要著力于引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值取向與行為選擇，幫助他們掌握馬克思主義的世界觀和方法論，這不僅能提高大學(xué)生分析、批判、總結(jié)和解決問題的能力以及抵御各種錯(cuò)誤思潮影響滲透的能力，還能通過他們?nèi)ビ绊懼車娜耍瑥亩七M(jìn)馬克思主義大眾化。

（二）注重實(shí)效，改進(jìn)和創(chuàng)新思政課的教學(xué)方式方法

1.語言通俗化，就是要求課堂講授在尊重文本話語的內(nèi)在邏輯，保證馬克思主義理論科學(xué)性的基礎(chǔ)上，把教材上的理論語言轉(zhuǎn)換為通俗化的教學(xué)語言。通過運(yùn)用通俗易懂的語言、現(xiàn)實(shí)鮮活的實(shí)例、生動(dòng)有趣的比喻，結(jié)合聲調(diào)、表情、手勢(shì)和動(dòng)作等肢體語言的變化把深?yuàn)W、抽象的理論通俗化、形象化和具體化，真正做到清晰明了、喜聞樂見、樸實(shí)感人、生動(dòng)活潑，減少學(xué)生接受理論的形式障礙，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

2.方式方法多樣化，在遵循德育和教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合大學(xué)生思想狀況和認(rèn)知特點(diǎn)，采取靈活多樣的課型設(shè)計(jì)。在教師課堂講授引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)教學(xué)的雙向互動(dòng)，增進(jìn)師生的交流對(duì)話。如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、研究式教學(xué)、表演式教學(xué)、導(dǎo)讀式教學(xué)、協(xié)同式教學(xué)等教學(xué)方式方法的交差使用，改變了教師單向填鴨式灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的枯燥乏味和消極厭倦，達(dá)到理論為學(xué)生掌握的大眾化目標(biāo)。

3.手段現(xiàn)代化，就是要依靠與運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果改造傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。這對(duì)教師提出更高的要求，要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具軟件制作使用融合文本、動(dòng)畫、圖片、影音資料為一體的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更加形象、清晰、多維、直觀地掌握基本理論；學(xué)會(huì)運(yùn)用QQ群，電子郵箱、微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介開展輿論價(jià)值引導(dǎo)、在線答疑解惑和作業(yè)論文指導(dǎo)；學(xué)會(huì)建設(shè)和維護(hù)思政課主題網(wǎng)站和網(wǎng)頁，給學(xué)生打造一個(gè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的學(xué)習(xí)交流和資源共享的平臺(tái)，滿足大學(xué)生個(gè)性化、多樣化、即時(shí)化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)手段的現(xiàn)代化不僅拓展了教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，而且擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋面和滲透力。

4.模式立體化，大學(xué)生領(lǐng)會(huì)馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)不能停留在學(xué)校、課堂和理論層面，馬克思主義大眾化的目的是要知信行合一，需要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知向理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化。因此，思政課教學(xué)必須要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要有效合理地整合、開發(fā)和利用各種實(shí)踐教學(xué)資源構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；建立健全實(shí)踐教學(xué)的保障、運(yùn)行和考核機(jī)制；有目的、有計(jì)劃地建立一批社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地；鼓勵(lì)、指導(dǎo)和組織大學(xué)生參加各種參觀訪問，社會(huì)調(diào)查、政策宣講、社區(qū)志愿服務(wù)和公益活動(dòng)和科技文化服務(wù)等活動(dòng)。通過從認(rèn)知到活動(dòng)、課內(nèi)到課外、理論到實(shí)踐、學(xué)校到社會(huì)立體化教學(xué)，為大學(xué)生深刻把握馬克思主義理論提供理解的契機(jī)和體驗(yàn)的平臺(tái)。

（三）高度重視，加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

思政課教學(xué)推進(jìn)馬克思主義大眾化的關(guān)鍵是教師，教師的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研能力直接影響著教育教學(xué)的成效，加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，不斷提高思政課教師的綜合素質(zhì)和能力就成為當(dāng)務(wù)之急。

一方面，就高校黨政和管理部門而言，高校要加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建研究目標(biāo)明確、功能定位科學(xué)的馬克思主義理論學(xué)科體系，使思政課教師教學(xué)科研有“碼頭”，增進(jìn)學(xué)科歸屬感和職業(yè)的榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性；按照科學(xué)化、專業(yè)化、學(xué)科化的要求，從政治素質(zhì)、學(xué)歷職稱層次、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景和教學(xué)科研能力等方面嚴(yán)格思政課教師的準(zhǔn)入、儲(chǔ)備、引進(jìn)和選聘，完善和增強(qiáng)課程的學(xué)科含量；建立和完善專業(yè)培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)和扶持教師在職攻讀碩士博士學(xué)位，通過學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目帶動(dòng)、名師指導(dǎo)、培訓(xùn)進(jìn)修、專題研討、社會(huì)考察等多形式多渠道提高教師素質(zhì)，造就一批學(xué)科帶頭人、學(xué)科學(xué)術(shù)骨干和教學(xué)名師，增強(qiáng)高校推進(jìn)馬克思主義大眾化的團(tuán)隊(duì)力量；積極創(chuàng)造條件，在精神關(guān)懷、身份地位和物質(zhì)保障上提高思政課教師隊(duì)伍的職業(yè)待遇，增強(qiáng)教師的自信心和工作熱情；要在思政課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程建設(shè)和學(xué)生上課人數(shù)安排上積極的支持，在項(xiàng)目立項(xiàng)，職稱晉升，選優(yōu)評(píng)優(yōu)上予以適當(dāng)?shù)膬A斜，從而吸引更多優(yōu)秀人才投身到推動(dòng)馬克思主義大眾化的工作當(dāng)中。

另一方面，就思政課教師而言，要堅(jiān)定馬克思主義信仰，切實(shí)做到真信馬列、真學(xué)馬列、真懂馬列、真教馬列，增強(qiáng)推進(jìn)馬克思主義大眾化的責(zé)任感和使命感；努力提高教學(xué)科研的水平，不僅要對(duì)馬克思主義有整體、科學(xué)、準(zhǔn)確、透徹地理解和把握，還要用發(fā)展的馬克思主義去回答和解決新問題，做到與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)理論創(chuàng)新；具備一定的教學(xué)技能和宣傳技巧，以深厚的理論功底、濃郁的學(xué)識(shí)魅力、高超的教學(xué)藝術(shù)和個(gè)性化的講授風(fēng)格吸引和影響學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果；加強(qiáng)個(gè)人自身修養(yǎng)，切實(shí)做到為人師表、教書育人、言傳身教，教育教學(xué)中不僅以馬克思主義理論內(nèi)在的、科學(xué)的、邏輯的力量教育說服學(xué)生，更要以自身的學(xué)識(shí)品位、人格魅力、師德風(fēng)范來感染征服學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)馬克思主義的可近、可親、可信，達(dá)到“敬而受教”的理想境界。

（四）以人為本，激發(fā)學(xué)生的接受動(dòng)力

1.了解學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生需要。需要是人類活動(dòng)的起點(diǎn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)生認(rèn)同、接受馬克思主義是個(gè)體根據(jù)自身的情感傾向和內(nèi)在需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)遴選、整合、踐行的過程。因此，必須要認(rèn)真研究大學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷狀況，尊重學(xué)生思想特點(diǎn)，滿足大學(xué)生個(gè)性化和多層次的思想需求，實(shí)現(xiàn)外在教育引導(dǎo)與內(nèi)在需要的有機(jī)結(jié)合。

2.尊重學(xué)生主體地位，解決學(xué)生思想困惑。只有把學(xué)生看作獨(dú)立思考的主體，尊重學(xué)生的理性思維能力和自由意志，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體自覺性和主觀能動(dòng)性，彰顯受教育者的主體性價(jià)值。因此，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想熱點(diǎn)和困惑入手，以解決問題為中心，在運(yùn)用理論解疑釋惑的同時(shí)，尤其要發(fā)掘和激發(fā)他們的自我發(fā)展?jié)撃芎椭黧w自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，將教育和自我教育有機(jī)結(jié)合起來，從內(nèi)外兩個(gè)方面共同實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)定學(xué)生信仰。思政課教師應(yīng)尋求多種方式消除大學(xué)生的應(yīng)付心理和逆反心理，要找到興趣提升的切入點(diǎn)，喚起他們的理論興趣和學(xué)術(shù)興趣，在興趣自覺的基礎(chǔ)上樂于探求馬克思主義真理；要尋找馬克思主義的信仰生長(zhǎng)點(diǎn)，以誠(chéng)感人、以情動(dòng)人、以理服人，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過徹底講理的方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)生政治價(jià)值的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)定他們的理想信念，抵制錯(cuò)誤思想侵襲。