鄒強(qiáng)珍

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面已做了大量卓有成效的研究,但大多數(shù)研究集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)策略的使用以及怎樣通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，[1]而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯知識(shí)的多少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的研究,尤其是針對(duì)基礎(chǔ)較差的地方師范類大學(xué)生的詞匯知識(shí)與英語(yǔ)口語(yǔ)輸出質(zhì)量的動(dòng)態(tài)相關(guān)性研究較少。英語(yǔ)詞匯知識(shí)的習(xí)得程度直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平和交際的正常進(jìn)行。詞匯知識(shí)匱乏不僅讓學(xué)生無(wú)法流利地進(jìn)行口語(yǔ)輸出，也無(wú)法自如地進(jìn)行自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，即無(wú)法運(yùn)用有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，無(wú)法監(jiān)控和評(píng)估自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。地方高師院校生源質(zhì)量相對(duì)不高，大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，其英語(yǔ)詞匯知識(shí)匱乏，自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，[2]為此本文將詞匯知識(shí)看成是影響英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)因素，主要探究詞匯知識(shí)的掌握程度對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有什么影響，從而為提高自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供建議。

本研究旨在探究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)和自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間是否有影響，以及這種影響呈現(xiàn)的特點(diǎn)及原因。本次研究具有理論和實(shí)踐意義。理論上能豐富人們對(duì)詞匯知識(shí)的了解，提高人們對(duì)詞匯知識(shí)在英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中的地位的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐上對(duì)英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示。為此，進(jìn)行詞匯知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響研究，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 研究對(duì)象與方法

本研究選取了咸陽(yáng)師范學(xué)院本科二年級(jí)兩個(gè)平行班的110名學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班55人，控制班55人。之所以選擇二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)了近兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。

本研究主要采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)定量研究方法探究詞匯知識(shí)和自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為詞匯知識(shí)測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試。用SPSS18.0對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，并輔之以對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)和自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間影響關(guān)系的定性分析。

2 研究過(guò)程與結(jié)果分析

2.1 詞匯測(cè)試

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),建立并保證一定的詞匯知識(shí)量是能否深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。在本文中，詞匯知識(shí)被認(rèn)為是影響英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)因素，Nation的詞匯知識(shí)分類法被用來(lái)描述中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。Nation對(duì)詞匯知識(shí)從接受（receptive）和產(chǎn)出（productive）兩個(gè)維度來(lái)考察，得出了一個(gè)更為全面的分類，包括:詞匯的書(shū)面及口頭形式（Form）、語(yǔ)法形式及與其他詞匯的搭配（Position）、詞頻和準(zhǔn)確度（Function）以及概念和聯(lián)系（Meaning）。[3]為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)在以上各方面的掌握程度，本研究選取了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱要求的積極詞匯對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，測(cè)試分為前測(cè)和后測(cè)，后測(cè)在前測(cè)結(jié)束后對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的詞匯培訓(xùn)后進(jìn)行，詞匯培訓(xùn)期間要求受試學(xué)生盡可能大量識(shí)記詞匯知識(shí)，包括詞匯的書(shū)面及口頭形式、語(yǔ)法形式及與其他詞匯的搭配、詞頻和準(zhǔn)確度以及概念和聯(lián)系的各個(gè)方面，并提供相應(yīng)練習(xí)題加以鞏固。因?yàn)榇舜卧~匯培訓(xùn)符合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際現(xiàn)狀，也有利于學(xué)生以后考試需要，所以學(xué)生參與興致很高，最后的測(cè)試成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)。具體結(jié)果如下:

第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行詞匯測(cè)試并對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?5.41，控制班平均成績(jī)?yōu)?6.62，相差1.21，兩組均值相差的雙尾p值為0.303，大于顯著性水平（p＞0.05）,所以兩個(gè)班前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生詞匯知識(shí)水平相當(dāng)。

第二，受試學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的詞匯培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩班學(xué)生再次進(jìn)行詞匯測(cè)試并對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?1.11，控制班平均成績(jī)?yōu)?9.28，相差11.83，兩組均值相差的雙尾p值為0.000，小于顯著性水平（p＜0.05）,所以兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)存在顯著性差異，說(shuō)明詞匯知識(shí)培訓(xùn)有利于提高學(xué)生詞匯知識(shí)水平。

2.2 口語(yǔ)測(cè)試

學(xué)生經(jīng)過(guò)為期三個(gè)月的詞匯知識(shí)培訓(xùn)，詞匯知識(shí)水平有了顯著提高，那么他們的口語(yǔ)自主表達(dá)能力在經(jīng)歷了詞匯培訓(xùn)后是否也有了顯著提高呢？本研究對(duì)受試學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試分別在詞匯知識(shí)培訓(xùn)前和培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，測(cè)試題目為筆者自行擬制的與日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問(wèn)答題為主，題目共有50個(gè)。測(cè)試中選取題目中任意兩個(gè)到三個(gè)提問(wèn)學(xué)生，要求受試學(xué)生盡自己最大可能使用所學(xué)過(guò)詞匯自主表達(dá)，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。測(cè)試結(jié)束后，測(cè)試教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和最直接的自主英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)打分，滿分100，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均成績(jī)62.76，后測(cè)平均成績(jī)78.47，學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)平均增加15.71分；控制班前測(cè)平均成績(jī)61.98，后測(cè)平均成績(jī)63.85，學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)平均增加1.97。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明在進(jìn)行詞匯知識(shí)培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)均值比較接近，均值相差的雙尾p值為0.358，大于顯著性水平（p＞0.05）,實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有什么明顯差異。詞匯知識(shí)培訓(xùn)后兩個(gè)對(duì)照班級(jí)的口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)比培訓(xùn)前明顯提高，而控制班因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行詞匯知識(shí)培訓(xùn)，兩次測(cè)試的學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有明顯變化。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果也說(shuō)明了這種關(guān)系，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)的均值差的雙尾p值均為0.000，小于顯著性水平（p＜0.05），英語(yǔ)口語(yǔ)水平在詞匯知識(shí)培訓(xùn)前后存在顯著性差異；控制班前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)的均值差的雙尾p值均為0.281，大于顯著性水平（p＞0.05），兩次測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。[4]實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的變化可以說(shuō)明學(xué)生詞匯量的大小和詞匯知識(shí)的多少，接影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主表達(dá)的水平。

3 結(jié)論

通過(guò)以上實(shí)證研究發(fā)現(xiàn):（1）大學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)對(duì)自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響，能夠促進(jìn)自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。（2）這種影響呈現(xiàn)的特點(diǎn)是詞匯知識(shí)越豐富，英語(yǔ)口語(yǔ)自主表達(dá)能力越強(qiáng)。這正是造成地方師范院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的一個(gè)最主要原因，也是詞匯知識(shí)匱乏的重要體現(xiàn)。由于詞匯知識(shí)匱乏，學(xué)生從心理上愿意主動(dòng)提高口語(yǔ)水平，可實(shí)際的行為表現(xiàn)不理想。可見(jiàn)對(duì)于基礎(chǔ)較差的地方師范類院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有先掌握充足的詞匯知識(shí)，即最大程度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的輸入，學(xué)生才能選取恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，逐漸提高自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)，進(jìn)而提高他們的自主性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，比如可以采用階段性詞匯測(cè)試，并對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有先有了一定量的詞匯知識(shí)積累，即足夠的語(yǔ)言信息輸入，才能從根本上樹(shù)立其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心，實(shí)現(xiàn)真正意義的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

[1]BOUD D.Developing student autonomy in learning[M].2nd ed.New York:Kogan Press，1988:18.

[2]戚宏波.中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（3）:90-93.

[3]NATION I S P.Teaching and learning vocabulary[M].Massachusetts:Newbury House.1990:125.

[4]秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社，2003:239.