◎賴波波

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，說(shuō)明文教學(xué)特別是事物說(shuō)明文的教學(xué)，單靠文本的說(shuō)明和老師的語(yǔ)言介紹是不夠的，學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象的把握不夠好，印象也不深。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師也覺得“辭不盡意”，心有余而力不足，以致課堂效率低下，教學(xué)差強(qiáng)人意。多媒體的出現(xiàn)，給解決這一問題帶來(lái)了希望。多媒體是把多種信息媒體如文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫等與計(jì)算機(jī)交互控制功能有機(jī)結(jié)合的一種課件，具有科學(xué)性、主動(dòng)性、趣味性和交互性的特點(diǎn)。在說(shuō)明文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用對(duì)媒體，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率大有裨益。

一、巧用多媒體，點(diǎn)燃說(shuō)明文教學(xué)課堂活力

興趣是最好的老師。課堂伊始，利用多媒體給學(xué)生展示鮮活具體的形象，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先用多媒體課件出示幾幅各具特色的美景圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們各美在什么地方，不同圖的特點(diǎn)是什么。接著再出示幾幅蘇州園林的美景圖，當(dāng)學(xué)生嘖嘖稱贊畫面之美時(shí)，教師自然而然地提出問題——蘇州園林美在什么呢？當(dāng)學(xué)生的興趣與思維已被激活時(shí)，老師順勢(shì)說(shuō)道：“今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名作家葉圣陶的《蘇州園林》，來(lái)探究蘇州園林的美的奧秘。”這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生很快便進(jìn)入了教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，創(chuàng)造了課堂的活力，接下去的教學(xué)也水到渠成。

二、巧用多媒體，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

把握說(shuō)明對(duì)象的特征或道理，是閱讀說(shuō)明文的重點(diǎn)，往往也是難點(diǎn)。按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總會(huì)有“說(shuō)不清，道不明”的尷尬，而利用多媒體課件，常能起到事半功倍的效果。例如教學(xué)《橋之美》這篇文章，文章要說(shuō)明的對(duì)象是橋之美的奧秘，也就是“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”或“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象其實(shí)也就具備了橋之美”。為了闡明這一道理，作者舉了正反兩方面的例子來(lái)說(shuō)明，有“矛盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的石橋”“江南鄉(xiāng)間的石橋”“長(zhǎng)橋”“風(fēng)雨橋”“《清明上河圖》里的橋”“索橋”及“南京長(zhǎng)江大橋和錢塘江大橋等直線橋”。分析把握這些例子中橋的美與不美的原因，理解橋在不同的環(huán)境中的形式作用，這是把握作者觀點(diǎn)的途徑。如何讓學(xué)生很快地理解這些例子中的橋之美及其美的奧秘呢？如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只能是煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生去想象文中所描繪的畫面，再思考橋在其中的形式作用，由于缺乏直觀的具體的形象，學(xué)生的興致不高，教學(xué)效果難盡人意。要是能利用多媒體課件，給學(xué)生出示相應(yīng)的畫面，再讓學(xué)生結(jié)合文章的描寫，自己去揣摩畫面的美，橋在畫面中的形式作用，這樣就簡(jiǎn)單有效多了。由于有直觀具體的畫面在眼前，學(xué)生的興致較高，思維也更活躍，教師再適當(dāng)?shù)刂v解，教學(xué)效率就大大提高了。特別是文中正反兩方面的例子，如果通過出示不同的畫面，再讓學(xué)生對(duì)畫面進(jìn)行比較，辨析美與不美的原因，在具體的畫面的沖擊下，學(xué)生很快便能容易發(fā)現(xiàn)其中的不同，發(fā)現(xiàn)橋之美的奧秘——是否能構(gòu)成畫面，是否能起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用。這可比教師“費(fèi)盡心機(jī)”的語(yǔ)言解說(shuō)要強(qiáng)多了。

三、巧用多媒體，大大擴(kuò)充說(shuō)明文教學(xué)容量

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒐沤裰型獾母鞣N知識(shí)聚到一起，可以穿越時(shí)空，以鋪天蓋地的容量，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使課堂成為學(xué)生接受知識(shí)的高效平臺(tái)。對(duì)于說(shuō)明文而言，特別是科技類的說(shuō)明文，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，能夠使課堂的知識(shí)容量最大限度地?cái)U(kuò)充，更有效地增加學(xué)生的知識(shí)積累。比如教學(xué)《落日的幻覺》，由于多數(shù)同學(xué)根本就沒有見過日落的景象，即使看過，也沒有認(rèn)真觀察過，所以，對(duì)文中所描寫的日落的種種現(xiàn)象，單靠文中的語(yǔ)言描繪，學(xué)生很難真正地了解。教師可以利用多媒體播放日落的視頻，出示相應(yīng)現(xiàn)象的圖片，再結(jié)合視頻和圖片，適時(shí)的予以講解，學(xué)生一邊看，一邊聽老師講解，自然能更好地了解日落這一自然現(xiàn)象，并深刻體會(huì)到自然界的神奇。另外，在分析日落幻覺產(chǎn)生的原因時(shí)，由于知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，而且多是抽象的說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，如果能適當(dāng)借助flash動(dòng)畫技術(shù)，再配以通俗易懂的解說(shuō)，一定能大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生深入地感受科學(xué)的無(wú)窮魅力，開拓學(xué)生的思維。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。有效地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能大大提高課堂的效率，讓說(shuō)明文的課堂不再那么枯燥而乏味，而是充滿了生機(jī)與活力。當(dāng)然，也要避免盲目濫用多媒體課件，只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

[1]王君.名師進(jìn)語(yǔ)文:王君講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

[2]胡愛華.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力[J].教師博覽(科研版)，2013，(5).

[3]王霆.讓文本在“填充空白”中呈現(xiàn)精彩[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2010，(7).