◎徐大功

語文課堂教學(xué)在新課改的推進(jìn)中出現(xiàn)了花樣繁多的模式與策略，這些模式與策略都是圍繞如何提高教學(xué)效率而產(chǎn)生的，但是靜下心來去反思課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中還存在著很多不足：有的課堂教學(xué)對語文知識分析要求得多，對知識積累要求得比較少；有的課堂教學(xué)對學(xué)生動嘴要求得多，對學(xué)生動手學(xué)習(xí)要求得比較少；有的課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)方法要求得多，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求得比較少；還有的課堂教學(xué)對考試要求得比較多，對學(xué)生養(yǎng)成良好品性要求得比較少。這些課堂教學(xué)表面上看教學(xué)效果很好，實際上成效并不顯著。那么，怎樣做才能打造高效的語文課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要從以下幾點入手去打造高效課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要追求切實可行

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主線，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，是上好一堂課的關(guān)鍵，更是學(xué)生從此岸到達(dá)彼岸的航線。每一節(jié)課，教師首先要在課前必須認(rèn)真合理地去擬定教學(xué)目標(biāo)，想一想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教師應(yīng)該教什么，怎樣的教。再從學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去分析，這節(jié)課學(xué)生該學(xué)哪些知識，學(xué)到什么程度，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，從而使整節(jié)課有規(guī)可循，有據(jù)可依。上完一節(jié)課，教師課后還要去回想一下課前設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，是否完成，學(xué)生掌握的效果如何等，甚至為了檢查教學(xué)效果，教師有必要設(shè)計一些操作性比較強(qiáng)，能很快檢測學(xué)生對知識掌握情況如何的練習(xí)來測試。如文言文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是字詞、文意以及能否讀懂、讀通一些簡單的文言文。教師為了檢查學(xué)生對這類知識的掌握情況，就要設(shè)計一些字詞解釋和簡短文言文閱讀練習(xí)進(jìn)行檢查。通過檢查，看看學(xué)生對重點字詞是否能解釋，簡短的文言文是否能讀懂、讀通。假如通過檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不通、讀不懂這些文言文，那就說明教師課前的教學(xué)設(shè)計不切實，教學(xué)目標(biāo)的確定不恰當(dāng)。針對這一現(xiàn)象，教師就要重新去審視、修改設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。要想做好這一點，教師首先要從教學(xué)過程的設(shè)計改起。重新確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計哪些目標(biāo)，達(dá)到什么程度，怎樣才能彌補(bǔ)前面設(shè)計中的不足等，這些要素都要考慮進(jìn)去，都要做到心中有數(shù)。只要做到心中有數(shù)，教學(xué)目標(biāo)才能指引和約束我們的課堂教學(xué)活動，才能使教學(xué)活動行之有效。切記萬不可忽視，或跳過去，給學(xué)生造成夾生飯。

然而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計并不是獨立性的，是具有連貫性的。它通常又可以分為這樣幾種：一是短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，二是環(huán)節(jié)目標(biāo)和整體目標(biāo)，三是靜態(tài)目標(biāo)和動態(tài)目標(biāo)。每節(jié)課有每節(jié)課的短期目標(biāo)，同時也有學(xué)習(xí)這門課的長期目標(biāo)。短期目標(biāo)是比較具體實在的，一節(jié)課學(xué)習(xí)哪些知識，讓學(xué)生掌握到什么程度，用一兩句簡練準(zhǔn)確的話呈現(xiàn)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，不要繁雜啰嗦，表述不清。而長期目標(biāo)是課后甚至更長一段時間對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，將要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，產(chǎn)生怎樣的效果等。這就需要教師循序漸進(jìn)，逐步去實現(xiàn)。環(huán)節(jié)目標(biāo)是針對課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)而設(shè)定的目標(biāo)。通過這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)完成怎樣的任務(wù)，達(dá)到怎樣的目標(biāo)。這些目標(biāo)，是針對學(xué)生而言，而不是針對教師提出的目標(biāo)。它比較具體，甚至具體到某個詞語或語句學(xué)習(xí)。整體目標(biāo)是整個這節(jié)課所呈現(xiàn)的目標(biāo)，具有整體性。完成這個目標(biāo)主要看學(xué)生對知識的掌握情況。如學(xué)習(xí)敘事詩《木蘭詩》，這篇課文的整體目標(biāo)主要是掌握重點字詞和熟讀課文。如果學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)掌握了這些知識，就算是達(dá)到了目標(biāo)。靜態(tài)目標(biāo)是死的，而教師面對的學(xué)生是人，是活動的。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候必須要圍繞學(xué)生實情與學(xué)生需要去設(shè)計目標(biāo)，絕不能按教師的實情需要去設(shè)計，要把靜態(tài)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成動態(tài)目標(biāo)。否則，教學(xué)效果就體現(xiàn)不出來。作為教師，我們要明白的是當(dāng)老師累的時候，就是學(xué)生最輕松的時候，而且也是教學(xué)效果最不理想的時候。我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須從學(xué)生需要出發(fā)，因人而定，哪些地方學(xué)生弄不懂，掌握不到位，教師就要從哪一方面設(shè)計目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)的重難點要追求精確具體

除了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計外，還有課堂教學(xué)的重點、難點的設(shè)計，這也是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵地方。任何一節(jié)課都有它的教學(xué)重難點，作為教師，不能視而不見，漠不關(guān)心。我們平常所說的教學(xué)重點和難點，不是教師教學(xué)的重點和難點，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的重點和難點。學(xué)生的重點和難點就是學(xué)生必須要掌握但又弄不懂的地方。如果教師設(shè)計的教學(xué)重點和難點，在教學(xué)過程中已經(jīng)完成，但是從學(xué)生實際方面看仍然對相關(guān)的知識點還是沒有弄明白，那就說明教師設(shè)計的教學(xué)重點和難點有所偏離學(xué)生實際，甚至是不適當(dāng)，教師提前預(yù)計的教學(xué)效果也就根本達(dá)不到。例如，《我的老師》這篇課文的教學(xué)重難點是語言的運用和材料的選用。教學(xué)時，如果教師主次不分，取舍不當(dāng)，胡子眉毛一把抓，整節(jié)課的教學(xué)效率就會嚴(yán)重下降，教學(xué)目標(biāo)就會難以達(dá)到。

三、課堂教學(xué)活動要追求落實

課堂教學(xué)主要的問題不是教師的講，而是學(xué)生的學(xué)。高效課堂必須以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。這就要求教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂上放不開，不敢把教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生。隨著課程改革的不斷深化和高效課堂的貫徹落實，無論是中老年教師還是青年教師都必須要解放思想，大膽地將課堂交給學(xué)生，盡快轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)著，學(xué)習(xí)方向的指引者，學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)習(xí)活動的激勵者以及學(xué)習(xí)成果的分享者，切忌盲目操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨意破壞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師要在指導(dǎo)、點撥和對學(xué)生的評價等方面多做文章。要達(dá)到這一目的，教師備課的時候要有充分的準(zhǔn)備與思考。像作文訓(xùn)練就在于設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的明確性，讓學(xué)生先在模仿中去學(xué)習(xí)，模仿中去思考，去積累，從而達(dá)到教師教的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。但是，有些語文課堂教學(xué)，只是成就了教師，學(xué)生只是這一過程中的參與者，并不是課堂教學(xué)的主體，所以學(xué)生的進(jìn)步就甚微，甚至是未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過程中，教師要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一個知識點一個知識點地去落實，只有這樣，教師教的目標(biāo)就會完成，學(xué)生學(xué)的目標(biāo)也會實現(xiàn)。比如，教學(xué)文言文的時候，教師先不要去講，先讓學(xué)生聽讀課文，再讓學(xué)生自己去讀，去朗讀，去找課文中那些弄不清楚的問題，然后師生共同去解決這些問題。等這些問題解決后，再要求學(xué)生去讀課文，去按照注解提示翻譯課文，甚至讓學(xué)生去抄寫課文，背誦課文。最后讓學(xué)生去找出一些多義詞、古今異義的詞等，讓學(xué)生翻譯課文，了解作者或?qū)懽鞅尘?。這一過程我們發(fā)現(xiàn)，教師的一切安排都是圍繞學(xué)生在運轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體凸顯的很明確，教學(xué)效果也就提升很大。

四、要加強(qiáng)學(xué)生的研究

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的最好例子。這里所說的加強(qiáng)對學(xué)生的研究，實際上就是我們常說的對學(xué)情的分析。它是教師備課上課以及設(shè)計教學(xué)的最基本因素。教師只有掌握學(xué)生情況，才能去開展教學(xué)。否則，一切都是白費力氣。

五、要創(chuàng)造性地使用教材，也就是說要用教材去“教”

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗，并有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。只要我們吃透教材，活用教材去教學(xué)生，學(xué)生的語文水平才會有所提高。

實際上，我們所說的閱讀教學(xué)是學(xué)生的閱讀，而不是教師的閱讀。對此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)該重視以下幾點：一是從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，二是要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，三是要從教師自身的優(yōu)勢出發(fā)。只要讓學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)，掌握知識規(guī)律，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)才會成功，才會取得成效。教師的教學(xué)設(shè)計只有圍繞這些規(guī)律去設(shè)計，課堂教學(xué)才會彰顯效果。