◎聞 鴿

在初中語文教學(xué)中，不少中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，班里舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少了，充當(dāng)聽眾的同學(xué)越來越多。即使點(diǎn)名，學(xué)生回答也是敷衍了事，少數(shù)學(xué)生可能想要發(fā)言，最后也不想多事舉手回答。到初三時(shí)，可能全班就老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，偶爾有幾個(gè)尖子學(xué)生會回答教師的點(diǎn)名提問。這種現(xiàn)象顯然不利于語文教學(xué)活動的開展，也不利于學(xué)生掌握知識，提高個(gè)人能力，更不利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、初中生發(fā)言不積極的原因

首先是社會家庭的環(huán)境因素。家長受到我國傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為能說會道就是花言巧語，而花言巧語就是騙人。這些家長自己不怎么會說話，相信“沉默是金”，信奉“少說多做，不會犯錯(cuò)”的箴言。家長是孩子的第一個(gè)老師，這些家長就是這么教育孩子的。

其次，學(xué)生自身的心理因素。學(xué)生自己不重視說話能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識到說話的重要性和意義。沒有人認(rèn)識到說話是一門藝術(shù)，不知道準(zhǔn)確的表達(dá)往往會收到意想不到的效果，而失敗的表達(dá)則常常會導(dǎo)致禍從口出。不少學(xué)生認(rèn)為自己從小學(xué)開始學(xué)習(xí)說話，到初中已經(jīng)會講話了，不用再學(xué)，產(chǎn)生盲目的自信心理。而上課時(shí)某些學(xué)生沒能認(rèn)真聽講，有時(shí)可能連問題都沒聽清楚，也就不敢積極回答老師的提問。即使聽清了問題又積極思考了問題，又擔(dān)心說錯(cuò)了老師會批評，同學(xué)會嘲笑，這時(shí)又產(chǎn)生了畏懼心理。所以很多學(xué)生在上課時(shí)躲在后面，做起了隱形人。

再次還有學(xué)校和教師的因素。初中學(xué)校追求的是升學(xué)率，初中畢業(yè)考試也沒有對學(xué)生說話能力的專項(xiàng)考核，因?yàn)檎f話能力與考試分?jǐn)?shù)無關(guān)，教師也沒有特別去注意對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。

這些因素往往交織在一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中相互作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使得語文課堂氛圍沉悶而缺乏活力，教師必須積極行動起來，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┮愿纳茖W(xué)生在語文課上發(fā)言不積極的現(xiàn)象。

二、提高初中生說話能力的重大意義

首先說話教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。學(xué)生從牙牙學(xué)語開始學(xué)習(xí)語言，到五六歲時(shí)已經(jīng)能和他人交流了，那時(shí)一個(gè)字也不會寫，但并不妨礙他們用語言進(jìn)行思考和交流。到上小學(xué)后識字，由字到詞，由詞到句，不久即可用書面語完整地表達(dá)自己的意思。可見學(xué)生的表達(dá)能力一般都是先口頭表達(dá)再書面表達(dá)的，口語是書面語的基礎(chǔ)。扎實(shí)的口語基礎(chǔ)可以促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的快速提高。

其次說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。學(xué)生在說話的同時(shí)還在用語言進(jìn)行著思維，不斷地接收外部信息，結(jié)合內(nèi)部信息進(jìn)行回憶、聯(lián)想、想象，再借助思維內(nèi)部語言把自己的想法轉(zhuǎn)化成外部語言輸出。在口頭表達(dá)的同時(shí)，還要根據(jù)說話對象的反應(yīng)，考慮說話的效果，調(diào)整說話的內(nèi)容和語氣。

再次說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，促進(jìn)了學(xué)生社會交際能力的提高。有不少學(xué)生不會交際，在班級內(nèi)是個(gè)隱形人，很少與人說話，這種學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中里不少。初中說話教學(xué)訓(xùn)練是改善這些交流弱勢學(xué)生說話能力的唯一機(jī)會，過了這個(gè)性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，會讓學(xué)生成長為一個(gè)內(nèi)向不善交流的人，學(xué)生今后的社會交際能力養(yǎng)成將事倍功半，教師應(yīng)充分利用初中生青春發(fā)育期生理心理迅速發(fā)展變化的機(jī)會，讓克服學(xué)生說話的心理障礙，通過一系列訓(xùn)練，培養(yǎng)他們敢說話膽量，能說話的本領(lǐng)，繼而培養(yǎng)他們的良好性格，為學(xué)生踏上社會、融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

三、提高初中生說話能力的對策

第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識提高說話能力的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)說話的動機(jī)。教師必須告訴學(xué)生，只要身處社會，就不可避免與他人交流。在此處教師可以引述《請客》的故事(該來的沒來，不該走的走了)，談?wù)務(wù)f話不恰當(dāng)?shù)暮蠊?。引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識隨著社會分工日益細(xì)化，每個(gè)人的工作性質(zhì)不同，許多工作需要人們彼此合作交流，這不同于平日里的聊天，消磨時(shí)間，要求高效率的說話。說話水平高的人往往在社會群體中更有親和力、影響力，在社會生活中會獲得更多的機(jī)會，如魚得水，更容易獲得成功。將來學(xué)生必然要加入社會生活，說話能力是社會生活所必需的能力，而良好的說話能力將是學(xué)生加入社會生活時(shí)必要的潤滑劑，這種能力必須在學(xué)校里就開始培養(yǎng)。由此引起學(xué)生的內(nèi)在需求——我必須勝任自己心目中的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己心中的理想，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動說話的興趣。教師應(yīng)真正樹立以生為本的教學(xué)觀，放下師道尊嚴(yán)的架子，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以做一個(gè)聽眾、朋友，與他們交流，聆聽他們的話語，及時(shí)地維持課堂紀(jì)律。剛進(jìn)初中的學(xué)生還保持著小學(xué)的活潑天真，上課時(shí)喜歡插嘴，有時(shí)七嘴八舌的，氣氛十分活躍。這時(shí)教師不能簡單粗暴的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，應(yīng)區(qū)別對待。對急于表達(dá)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對搗亂的學(xué)生加以批評。此外還要引導(dǎo)學(xué)生對別人的發(fā)言給予必要的尊重，認(rèn)真聆聽，而不是竊竊私語或是冷眼旁觀，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，對他人的表現(xiàn)給予微笑鼓勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說話，允許學(xué)生說錯(cuò)、修正、補(bǔ)充說話的內(nèi)容，不要去急于糾正。平時(shí)教師也要注意學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題，或者從教學(xué)內(nèi)容中找出學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生主動表現(xiàn)自己，并且有話可說。這樣就可以營造并保持班級內(nèi)部輕松愉快的說話氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動說話的興趣。

第三，排除學(xué)生說話的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說話。學(xué)生說話的主要心理障礙有以下幾個(gè)：隨著年齡增長，生理方面發(fā)生了一些變化，特別是第二性征出現(xiàn)后，學(xué)生產(chǎn)生自閉心理，不愿在人前表現(xiàn)自我，怕人議論自己愛出風(fēng)頭。或者是認(rèn)為自己又不是啞巴，長到現(xiàn)在說到現(xiàn)在，難道連說話也不會嗎？或者是怕言多必失，讓別人去犯錯(cuò)吧，本人穩(wěn)坐釣魚臺，看戲好了等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以上種種想法的錯(cuò)誤，從適應(yīng)社會發(fā)展的高度去認(rèn)識克服以上心理障礙的重要性和迫切性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。同時(shí)教給學(xué)生克服心理障礙的方法，比如說話前先理清說話的思路提綱，起初說話時(shí)不要去看別人的眼睛，只管按照自己整理好的說話思路提綱說話，完成說話任務(wù)就是勝利。多次訓(xùn)練，漸漸適應(yīng)以后再分出部分精力去觀察同學(xué)的反映，調(diào)整說話語調(diào)和停頓，漸入佳境后再考慮如何調(diào)動別人的情緒而調(diào)整自己的思路。對學(xué)生說話時(shí)的良好表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，即使出現(xiàn)問題也不要當(dāng)面指出，課后單獨(dú)指點(diǎn)說話中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生下次改進(jìn)。

第四，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生真正說話的能力。提供良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生說話的興趣只是刺激學(xué)生想說話而已，真正能說話還要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。只有清晰而有層次的思維能力才能讓學(xué)生的言語清楚而有條理，所以教師還需要在平時(shí)的語文聽說讀寫教學(xué)中滲透思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生如何多角度、多層次的分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合地歸納。比如教學(xué)小說時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀小說，有目的的請學(xué)生起來復(fù)述小說的故事情節(jié)，視情況再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。然后讓學(xué)生根據(jù)小說中的人物描寫來談?wù)勅宋镄愿裉攸c(diǎn)，并且討論小說中的人物所反映的社會現(xiàn)實(shí)，提出學(xué)習(xí)小說后發(fā)現(xiàn)的新問題并討論解決。這樣在平時(shí)的語文聽說讀寫教學(xué)中，讓學(xué)生在想問題、提問題、答問題中得到有效的思維訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也提高了聽、說的能力。

第五，糾正學(xué)生說話的不良習(xí)慣，培養(yǎng)文明說話和儀態(tài)大方的風(fēng)度。在公眾場合不敢說話或是不愿說話的人一般都不怎么會說話。他們或者說話粗俗，用詞不當(dāng)；或者詞不達(dá)意，口頭禪太多；或者條理不清，思維混亂。更有人說話時(shí)體態(tài)動作不雅，甚至手足無措。這些不良習(xí)慣都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、糾正。同時(shí)教師也要指點(diǎn)學(xué)生說話時(shí)注意一些細(xì)節(jié)問題。具體做法可以是：先提供一些典范的口語訓(xùn)練資料（讀物或音像等）給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)模仿良好的說話習(xí)慣，并積累語匯，充實(shí)個(gè)人思想。然后在說話教學(xué)教會學(xué)生想清楚再說，對復(fù)雜問題的述說要分清前后、主次，做到言之有序。注意說話時(shí)的表情、儀態(tài)，恰當(dāng)?shù)厥褂梅Q謂，適當(dāng)?shù)嘏浜现w語言等等，可以先在家中對著鏡子練習(xí)幾遍，然后在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。再以后可以訓(xùn)練調(diào)整說話時(shí)的語音語調(diào)，語速快慢的控制，根據(jù)說話對象、場合的不同采用不同的措辭，如何利用肢體語言等等。通過這些具體措施養(yǎng)成說話時(shí)的儀態(tài)風(fēng)度。

當(dāng)然，所有這些說話教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在平時(shí)的語文教學(xué)過程中滲透，并和聽讀寫的教學(xué)相結(jié)合，目的是為這所有初中學(xué)生將來的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，讓他們成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的人。

[1]（美）鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法（第四版）[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2002.

[2]（美）勞拉·E.貝克著.吳榮先，朱永新，吳穎注譯.兒童發(fā)展[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2002.

[3]閻立欽主編.語文教育學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]孫路弘.說話就是生產(chǎn)力[M].廈門：鷺江出版社，2010.