莊志強(qiáng)（閩南師范大學(xué)　外國語學(xué)院，福建　漳州　363000）

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師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)代創(chuàng)新模式——MOOC課探究

莊志強(qiáng)
（閩南師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建漳州363000）

摘要：提高高師院校師范生的教學(xué)水平是一個(gè)重大課題.本文通過對比MOOC教學(xué)模式與培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的微格教學(xué)模式，分析其異同點(diǎn)，提出整合兩種模式建立基于MOOC的教學(xué)微技能訓(xùn)練平臺（MOOC for MTS）.該平臺包含自主選課系統(tǒng)，教學(xué)資源系統(tǒng)，教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，評價(jià)反饋系統(tǒng)和技能認(rèn)證系統(tǒng)，這五個(gè)系統(tǒng)形成一個(gè)閉合循環(huán)的教學(xué)微技能訓(xùn)練平臺，師范生可以經(jīng)由這平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的自我認(rèn)證，克服單純MOOC模式保持率低以及傳統(tǒng)技能培訓(xùn)自主性差的不足.同時(shí)，研究師生的互動策略也是使教學(xué)技能訓(xùn)練平臺持續(xù)運(yùn)行的重要保證.

關(guān)鍵詞：MOOC平臺；教學(xué)技能訓(xùn)練；創(chuàng)新模式

2012年是世界MOOC（Massive Open Online Course）元年，而2013年則被視為中國的MOOC元年，中國與世界的MOOC近乎同步，以MOOC為代表的教育新時(shí)代已經(jīng)來臨，北大、清華、復(fù)旦和上海交大分別加入了美國的兩大MOOC平臺Edx和Coursera.2014年8月18日，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確指出：“推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革.推進(jìn)以‘自主、合作、探究'為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力.”[1]教育部在這份文件中再次確立實(shí)踐教學(xué)的重要地位，強(qiáng)調(diào)“利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式”的必要性.因此，尋求一種新的教學(xué)模式來提高師范生的教學(xué)能力已勢在必行.這種新模式應(yīng)該以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺，以突出師范生教學(xué)能力為重點(diǎn)，努力達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作應(yīng)用相一致，促使師范生教學(xué)技能水平與實(shí)際上崗能力相符合.只有吸收新的教育觀點(diǎn)，完善教育理念，嘗試新的教育模式才能迎合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對教育的創(chuàng)新需求.基于行為主義理論的MOOC（xMOOC）的授課模式與高師院校采用受行為主義影響的理論加實(shí)踐的培訓(xùn)師范生的教學(xué)模式有相同的理論基礎(chǔ)，使用MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)方式來培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能是一種很好的教學(xué)嘗試.高師院校對師范生培養(yǎng)和教學(xué)模式的創(chuàng)新改革必將提高高師院校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升所在地區(qū)教師的整體素質(zhì)，為全民優(yōu)質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ).

1　應(yīng)用MOOC培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)勢

與名校公開課不同的是，MOOC不單純是使用錄像再現(xiàn)課堂，它在某種意義上是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸和發(fā)展.MOOC的視頻內(nèi)容特點(diǎn)是將課程重點(diǎn)碎片化，將評價(jià)及時(shí)化.目前MOOC最主要的平臺是以Coursera, edX, Udacity為代表的三大xMOOC.一個(gè)典型MOOC課程通常包括短視頻，即課程要點(diǎn)；視頻中會有即時(shí)的測驗(yàn)；課后則有要求完成的閱讀和作業(yè)，作業(yè)通常有截止日期；課程中也有期中考試和期末考試，考試時(shí)學(xué)生們都要依據(jù)榮譽(yù)準(zhǔn)則（Honor Code）誠信而獨(dú)立地完成考試.結(jié)課后,完成度良好的學(xué)生可以得到某種證書(Certificates)或?yàn)閮?yōu)秀生特別頒發(fā)的證書(Distinction).

MOOC模式與目前師范生主流教學(xué)技能培訓(xùn)的微格教學(xué)模式有相通之處.“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐研究系統(tǒng).它使學(xué)習(xí)者有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí).它是建筑在控制論、還原論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法.”[2]MOOC與微格教學(xué)一樣都是基于行為主義，其教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)技能訓(xùn)練都是一種基于技術(shù)的精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)；MOOC的分段視頻可以對應(yīng)單項(xiàng)教學(xué)微技能；微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接的第一反饋?zhàn)钅芨淖內(nèi)说男袨?，這與MOOC的即時(shí)評價(jià)有異曲同工之處；二者之間最大的相同點(diǎn)是分解，MOOC把課程要點(diǎn)分解為段視頻，微格教學(xué)培訓(xùn)則把教學(xué)過程分解為單項(xiàng)微技能.使用微格教學(xué)培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能目前是最高效的一種方式，但其最大的問題是無法調(diào)動師范生的學(xué)習(xí)主動性，每個(gè)師范生個(gè)體對教學(xué)技能的要求不同，有些有業(yè)余教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能不需要所有的教學(xué)技能而他們卻無法選擇自己需要的技能來進(jìn)行培訓(xùn).換言之，按照教學(xué)計(jì)劃授課的教學(xué)微技能培訓(xùn)課程不一定能滿足此類學(xué)生對某項(xiàng)教學(xué)技能的需求.如果將微格教學(xué)的教學(xué)技能培訓(xùn)模式與

MOOC結(jié)合，在MOOC平臺上實(shí)行單項(xiàng)教學(xué)微技能培訓(xùn)，就能彌補(bǔ)不足.這是因?yàn)椋?/p>

1.1在MOOC平臺上學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是自主性和主動性

這種學(xué)習(xí)自主性首先體現(xiàn)在師范生能夠自主選擇課程.學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇自己最需要的某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練.其次，MOOC平臺還體現(xiàn)在師范生能夠自主地制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)進(jìn)程.不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)進(jìn)程也是相差很大.

1.2MOOC的學(xué)習(xí)互動性

MOOC的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，課程內(nèi)容相對精煉，師范生如果像在傳統(tǒng)課堂中那樣僅僅學(xué)習(xí)教師教授的技能要點(diǎn)，是絕對不夠的.MOOC中的學(xué)習(xí)者將被要求圍繞課程內(nèi)容里面的主題線索開展個(gè)性化的、深入的學(xué)習(xí).協(xié)作學(xué)習(xí)也是MOOC的主要學(xué)習(xí)形式，MOOC可以設(shè)置小組性的學(xué)習(xí)任務(wù)和互評互助的評價(jià)方式.這種互動且開放的學(xué)習(xí)會增加學(xué)習(xí)者相互交流的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)技能課程的吸引力.

1.3MOOC提供一種多資源的學(xué)習(xí)方式

許多學(xué)習(xí)活動是在線開展的，師范生需要利用不同的技術(shù)和社交媒體組織和參與學(xué)習(xí)活動，展示和總結(jié)學(xué)習(xí)收獲.學(xué)習(xí)過程中也可以選擇不同類型的教學(xué)資源，用以參照修正師范生的教學(xué)技能.

1.4MOOC的多元評價(jià)系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)評價(jià)方面，MOOC目前比較多的是自我評價(jià)，是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價(jià).隨著技術(shù)的研發(fā)，該平臺開始注重過程評價(jià)以及多元主體的評價(jià)，注重評價(jià)方式的多樣性.教學(xué)微技能的評價(jià)重在形成性評價(jià)也提倡多維度評價(jià)，這與MOOC平臺是一致的.

1.5MOOC的分析反饋

師生在該平臺教與學(xué)的行為過程都會被記錄，這些記錄可用于學(xué)習(xí)分析.學(xué)習(xí)分析的對象是學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在評估學(xué)生所學(xué)、發(fā)現(xiàn)潛在問題、理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的必要手段.通過對海量數(shù)據(jù)的分析來幫助教師獲得教學(xué)反饋，師范生也可藉此修正自己的教學(xué)行為.

綜上所述，探索MOOC平臺上的教學(xué)技能培訓(xùn)方式在理論和實(shí)踐上都是可行的，這種整合促使師范生主動參與學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，具有互動性和多資源等優(yōu)勢，對高師院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)是一種新的嘗試.

2　以MOOC為平臺的教學(xué)技能獲得模式

2.1錄制MOOC上適用的教學(xué)微技能段視頻

MIT（麻省理工學(xué)院）曾經(jīng)對Edx的在線課程進(jìn)行研究，得出一些有趣的結(jié)論：“觀眾往往會在6分鐘后開始失去興趣；坐在講桌上講課的教師比一本正經(jīng)站在講桌后講課的教師更吸引學(xué)生；生動的視覺圖像勝過靜態(tài)幻燈片；說話速度快(每分鐘說254個(gè)單詞)的教師最引人入勝；更多的暫停能夠幫助觀眾吸收圖表中的信息；將一個(gè)既有的教學(xué)視頻縮短，效果往往不佳.”[3]這些結(jié)論對于教師利用MOOC平臺培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能有極好的指導(dǎo)作用.師范生的技能根據(jù)全國微格教學(xué)專業(yè)委員會的界定目前分為十項(xiàng)技能，分別是導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、語言溝通技能、提問技能、講解技能、媒體運(yùn)用技能、觀察技能、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能、組織教學(xué)技能和結(jié)束技能.教師可以將原有的每項(xiàng)教學(xué)技能講解分解為技能要素、技能類型、技能設(shè)計(jì)原則、使用策略和技能評價(jià)五段，每段錄制成MOOC的段視頻在在xMOOC上開放.每段視頻的時(shí)長為6分鐘，使用教師影像與動態(tài)PPT內(nèi)容背景的混合授課方式錄像；使用言語或肢體語言強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能要素；講解過程必須充滿激情，語速較快.

2.2編制MOOC上單項(xiàng)技能的教學(xué)反饋

MOOC平臺上的一大特點(diǎn)是及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和效果評價(jià)，編制教學(xué)技能的在線反饋是一個(gè)重要的步驟.即時(shí)的反饋評價(jià)在段視頻的播放中或播放后都可以及時(shí)跳出，可設(shè)計(jì)成游戲化的過關(guān)形式，圍繞技能段視頻所講解的要點(diǎn)設(shè)計(jì)，原則上是播完即測，只測要點(diǎn)，過關(guān)方能續(xù)播.由于只有六分鐘的段視頻，學(xué)生注意力集中，精神不易疲勞，對所測段視頻中的技能要點(diǎn)都能立即重現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，過關(guān)容易，短期目標(biāo)的達(dá)成能讓學(xué)生有成就感.部分客觀題測試平臺可以代替教師給出評價(jià)，省去了教師的重復(fù)勞動.學(xué)習(xí)者有多次答題的機(jī)會，答題后能立即得到反饋，若選擇查看答案則能觀看授課教師講解答案的視頻.

2.3創(chuàng)立多樣化的交互平臺

相比于網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOC的學(xué)習(xí)者更有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而MOOC的互動性更能吸引學(xué)習(xí)者的緊密互助.由于教師的段視頻是教學(xué)團(tuán)段精心準(zhǔn)備的課程要點(diǎn)，不是如公開課一樣的教學(xué)課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)材料短小精悍，學(xué)習(xí)者比較愿意花時(shí)間與學(xué)習(xí)同一課程的其他學(xué)習(xí)者探討課程問題，因此MOOC平臺可增進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn).教師的段視頻看似細(xì)碎，卻能通過導(dǎo)航將其系統(tǒng)化，而且學(xué)生可以按自己的進(jìn)度接收學(xué)習(xí)這些知識.MOOC平臺有專屬的課程論壇，可供師范生在線交流討論與本課程相關(guān)的問題，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo).針對一個(gè)主題的共同交流，往往容易深入并產(chǎn)生新的教學(xué)觀點(diǎn)，指導(dǎo)教師也容易從交互平臺中了解師范生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難并即時(shí)答疑.

2.4教學(xué)微技能訓(xùn)練與MOOC的整合

教學(xué)微技能的訓(xùn)練一般從理論學(xué)習(xí)入手，然后由教師自己或提供教學(xué)錄像進(jìn)行示范，師范生在看完示范課后必須編寫微技能教案，隨后進(jìn)行角色扮演，也就是模擬教學(xué).講課的過程需要用錄像設(shè)備錄制，通過錄像重放點(diǎn)評師范生的教學(xué)過程進(jìn)行反饋評價(jià)，評價(jià)后師范生必須重新修改教

案，進(jìn)行再一次的模擬授課，此種訓(xùn)練方法只側(cè)重于訓(xùn)練單項(xiàng)技能.教學(xué)微技能的訓(xùn)練方式與MOOC的形式都是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)在前，通過及時(shí)反饋來強(qiáng)化獲得的知識或技能，都可以經(jīng)由視頻媒介來進(jìn)行訓(xùn)練，而且都是以行為主義作為共同的理論基礎(chǔ).所不同的是，MOOC模式中學(xué)習(xí)者可以主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并且自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師的現(xiàn)場指導(dǎo)感較弱，而教學(xué)微技能訓(xùn)練中整個(gè)過程是由教師控制的，學(xué)習(xí)者沒有選擇權(quán)，一般是被動地受訓(xùn)，對于需要強(qiáng)化的某項(xiàng)技能無法自主訓(xùn)練.而且二者都是在一個(gè)封閉的技術(shù)環(huán)境里針對某個(gè)內(nèi)容講解并要求學(xué)習(xí)者迅速掌握所學(xué)內(nèi)容，都具有評價(jià)與反饋的要求，都要求分解教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能.因此，二者整合的模式很適合師范生教學(xué)技能的培養(yǎng).

3　基于MOOC的教學(xué)微技能訓(xùn)練平臺設(shè)計(jì)

“數(shù)字化學(xué)習(xí)方式利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).”[4]MOOC是數(shù)字化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，MOOC模式的教學(xué)微技能訓(xùn)練系統(tǒng)將是師范生提高學(xué)習(xí)自主性，獲取訓(xùn)練反饋、自我提升的一個(gè)重要平臺.此平臺可稱之為MOOC for MTS(Micro Teaching Skills)，由于“教育技術(shù)學(xué)把教育過程中的‘信息-人-機(jī)器'看成一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)方法對教與學(xué)的全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià).”[5]該平臺必須設(shè)計(jì)成為一個(gè)封閉可循環(huán)提升的自主訓(xùn)練執(zhí)行系統(tǒng)平臺，必須具備教學(xué)、提供資源、監(jiān)控和評價(jià)功能，可以由以下五個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，如圖1所示.

圖1　MOOC模式的教學(xué)微技能訓(xùn)練系統(tǒng)

3.1自主選課系統(tǒng).

包含教學(xué)技能段視頻，重點(diǎn)展示單項(xiàng)教學(xué)技能的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和技能要素.師范生可根據(jù)自己的具體情況，選擇自己最需要的單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自己決定進(jìn)度，無需按傳統(tǒng)教師的授課計(jì)劃順序來學(xué)習(xí).

3.2教學(xué)資源系統(tǒng).

平臺上提供教學(xué)技能資源，如現(xiàn)行中小學(xué)教材導(dǎo)入技能視頻、講解視頻、提問技能視頻等各項(xiàng)教學(xué)微技能視頻，師范生可根據(jù)需要自選與選課系統(tǒng)中對應(yīng)的教學(xué)技能進(jìn)行學(xué)習(xí).平臺可提供技能教案格式以及范本，鼓勵拓展閱讀，鏈接其他教學(xué)資源.

3.3教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng).

此系統(tǒng)可記錄師范生登錄平臺后的所有操作過程，具備導(dǎo)航功能，引導(dǎo)學(xué)生做下一步的測試和選擇.要求學(xué)生在線編寫技能教案，可根據(jù)教師后臺設(shè)定的教案要素進(jìn)行機(jī)器評分，學(xué)生查閱或使用平臺所提供的資源可加分.監(jiān)控系統(tǒng)旨在促進(jìn)師范生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)在線記錄的實(shí)際情況給學(xué)生分值，在線時(shí)間長短、是否閱讀平臺資源、是否完成課堂隨測等在線行為都可以作為獎勵依據(jù)，學(xué)生可根據(jù)分值通過教師設(shè)定的比率換算成期末總成績,此過程報(bào)告可稱之為過程評價(jià)（FA REPORT，F(xiàn)ormative Assessment）.

3.4評價(jià)反饋系統(tǒng).

首先是課堂隨測，師范生每聽完一次教學(xué)技能的段視頻，系統(tǒng)就彈出課堂隨測題，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者對教學(xué)原則和教學(xué)技能要素的理解，結(jié)果可生成成績單（IT REPORT，Instant Test）；其二，過程反饋.生成學(xué)習(xí)者所有在線學(xué)習(xí)過程及在線時(shí)長報(bào)告單（PT REPORT ,process and time），如看了哪項(xiàng)技能視頻，進(jìn)行過哪些閱讀訪問過哪種教學(xué)資源，是否做過測試等等；其三，過關(guān)測試.過關(guān)測試指在完成一項(xiàng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的一次整體測試，主要以在線筆試為主，考查重點(diǎn)不是技能要素等理論觀點(diǎn)，而是重在判斷實(shí)際教學(xué)操作的可行性，可使用選擇題或TF題，利于機(jī)器及時(shí)打分出成績.此項(xiàng)可稱之為教學(xué)操作測試，可生成TST報(bào)告（Teaching Steps Test）.

3.5技能認(rèn)證系統(tǒng).

認(rèn)證系統(tǒng)主要提供給師范生一個(gè)明確自己教學(xué)技能水平高低的一個(gè)依據(jù)，認(rèn)證可以單項(xiàng)技能認(rèn)證也可以進(jìn)行綜合技能認(rèn)證.師范生認(rèn)證必須在線提交各種學(xué)習(xí)過程報(bào)告來申請技能認(rèn)證.上述提到的IT Report，F(xiàn)A Report，PT Report和TST Report都要通過在線提供給后臺，由教師進(jìn)行綜合評定.這四種評價(jià)報(bào)告主要是形成性評價(jià)，有利于激活學(xué)習(xí)者把控學(xué)習(xí)過程的能力，激發(fā)他們逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成成就感，只有這樣，才能避免單純MOOC模式中報(bào)名學(xué)習(xí)的人多而堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少的現(xiàn)象.形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合是比較合理的方式，因此在這套評價(jià)系統(tǒng)中，師范生的總結(jié)性評價(jià)表現(xiàn)為在線上傳的師范生教學(xué)視頻，每個(gè)師范生自己拍攝上傳的單項(xiàng)教學(xué)技能視頻與四項(xiàng)形成性評價(jià)報(bào)告經(jīng)由教師考核后可以進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能合格認(rèn)定，經(jīng)認(rèn)定后的教學(xué)技能可以以等級證書的方式頒發(fā)給學(xué)習(xí)者.所有單項(xiàng)技能通過后可換取綜合教學(xué)技能等級證書.

MOOC for MTS是一個(gè)閉合的循環(huán)系統(tǒng)，按照自主選課學(xué)習(xí)→使用教學(xué)資源→了解學(xué)習(xí)監(jiān)控過程→獲得評價(jià)反饋→進(jìn)行教學(xué)技能認(rèn)證的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)證，獲得單項(xiàng)認(rèn)證后又重新按順序開始新一輪的學(xué)習(xí)認(rèn)證，符合螺旋形上升的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律.

4　MOOC教學(xué)微技能訓(xùn)練平臺的交互策略

MOOC for MTS平臺要維持持久性與吸引力必須考慮交互性，良好的交互能力是保證平臺具有生命活力的基礎(chǔ). MOOC具備的開放性使得學(xué)習(xí)者數(shù)量可能不限于原來的教學(xué)班人數(shù)，學(xué)習(xí)者彼此之間會互相影響.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的互動和討論，不僅可以增加平臺的存在感，更重要的是，采用這種方式學(xué)習(xí)者的平均記憶留存率較高，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)效率.MOOC for MTS的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施與管理，還要進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)并提供技術(shù)支持，師生、生生之間的互動必須講究一定的交互策略：

4.1課程論壇中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

MOOC模式的技能培訓(xùn)自主性比較強(qiáng)，同時(shí)教師的輔導(dǎo)反饋也不能弱化，課程論壇雖然是常規(guī)性交互工具，使用得好也可以增強(qiáng)課程的影響力.課程論壇上教師可以根據(jù)教學(xué)微技能的訓(xùn)練特點(diǎn)以單項(xiàng)技能為主題設(shè)定多個(gè)主題論壇，將討論人群與主題分流，聘請單項(xiàng)技能認(rèn)證通過的學(xué)員為論壇版主，志愿組織論壇活動，收集教學(xué)技能資源，便于師范生深入互動，論壇的評價(jià)以及升級功能也能進(jìn)一步吸引學(xué)員的討論.教學(xué)團(tuán)隊(duì)在每一主題論壇擔(dān)任輔導(dǎo)教師，參與學(xué)員的討論，了解討論重點(diǎn)和共同疑問，給予及時(shí)的引導(dǎo)和解答.

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，共同完成課程學(xué)習(xí).小組的合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者不僅能夠接受教師的指導(dǎo)，也會促使同伴之間互相提供幫助與支持，在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，同伴更可能為那些需要幫助的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方面的社會性支持，如鼓勵、表揚(yáng)等.合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂上教師的講授不同，學(xué)習(xí)者之間可以互教和討論，能夠加深和拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度.

4.2郵件的使用

MOOC的課程一經(jīng)注冊，郵件的通知功能就開始啟用了.但是郵件不應(yīng)該只起到課程通知的基本作用，郵件也應(yīng)該是督促學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效途徑.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)向已注冊的學(xué)習(xí)者發(fā)送郵件，通報(bào)IT Report，F(xiàn)A Report，PT Report和TST Report的獲得情況及報(bào)告的電子版本，方便將來提交給教學(xué)技能認(rèn)證系統(tǒng).郵件還可以提供課程最新動態(tài)、重點(diǎn)提示或進(jìn)行答疑，提醒學(xué)習(xí)者關(guān)注所學(xué)課程內(nèi)容及進(jìn)度等，督促并協(xié)助學(xué)習(xí)者跟進(jìn)學(xué)習(xí).郵件可選用溫馨輕松的版式，內(nèi)容也可以使用輕松生活化的語氣來表達(dá)，拉家常式的郵件可以拉近師生距離，容易提高學(xué)習(xí)者對課程的關(guān)注和堅(jiān)持.

4.3利用社會化公眾互動平臺資源

目前比較成熟的社會化互動平臺越來越多，而且大部分是免費(fèi)使用的.MOOC上通常使用虛擬教室工具和參與者進(jìn)行在線互動，教師也可進(jìn)行在線答疑，或由教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織在線研討，以幫助解決學(xué)習(xí)者遇到的困難.人際互動工具如微博、微信等工具可用于快速發(fā)布信息、發(fā)表意見和交換信息資源，有利于其它參與者互動.其他MOOC平臺上常用的公共資源還有：使用“微盤”“云盤”等存儲文獻(xiàn)和教學(xué)視頻等資源；利用“維基百科”“百度貼吧”建立教學(xué)大綱；利用優(yōu)酷等免費(fèi)視頻網(wǎng)站進(jìn)行分布式存儲與提取視頻資源；使用社會化書簽網(wǎng)站構(gòu)建學(xué)習(xí)者網(wǎng)上分享環(huán)境等等.使用社會化公眾互動平臺能使得課程的學(xué)術(shù)性更趨生活化，能有效建立學(xué)習(xí)者與課程學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)結(jié)，易于激活學(xué)習(xí)者的互動熱情和興趣，也容易在社會交互中擴(kuò)大平臺與課程的影響.

高師院校對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)質(zhì)量一直受到用人單位的詬病，師范生較低層次的教學(xué)技能以及就業(yè)機(jī)會少的困境使得不少院校壓縮了師范生的招收規(guī)模.以往的教學(xué)技能培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需求，新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育技術(shù)已經(jīng)有了極大的發(fā)展，“教學(xué)并重的MOOC模式努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既關(guān)注教師的‘教'，又關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)'，把教師和學(xué)生兩方面的主動性和積極性都充分調(diào)動起來，有參與、有反饋、有討論、有評價(jià)，通過優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程來取得最佳的教學(xué)效果.”[6]如果一所高校的培養(yǎng)模式科學(xué)，學(xué)生的教學(xué)能力強(qiáng)、就業(yè)率高，學(xué)生畢業(yè)后能勝任工作崗位要求，這樣的學(xué)校就能持續(xù)發(fā)展，吸引優(yōu)質(zhì)生源入學(xué)，學(xué)校就會逐漸進(jìn)入良性循環(huán).MOOC for MTS的技能培訓(xùn)新模式正是為了滿足這樣的需求而做的探究，可以在使用中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn).只有通過創(chuàng)新模式增強(qiáng)師范生在教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力，才能培養(yǎng)和造就一大批具有較高理論素養(yǎng)和教學(xué)技能過硬的卓越教師.

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中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0254- 04