劉瓔川

摘 ?要 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，必須使信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;該用則用，不要華而不實;要適應(yīng)學(xué)科特點，有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系;要有利于學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)師生交流與互動。努力達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);整合

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0112-02

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不斷被學(xué)科教師開發(fā)利用，很多教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由抽象變?yōu)橹庇^，擴展了感官功能，使教學(xué)活動豐富多彩，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。然而，通過觀摩各學(xué)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合尚不成熟，不當(dāng)?shù)囊粝褚曨l、色彩裝飾令人眼花繚亂，阻礙了教學(xué)過程的良性發(fā)展，甚至影響了學(xué)生想象與思維的空間。為擺正學(xué)生、教師、多媒體之間的關(guān)系，處理好信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，使課堂變得精彩、高效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須注意如下幾點。

1 信息技術(shù)手段要優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師的板書過程是學(xué)生思考、理解、消化、模仿的過程。有些教師，不注重學(xué)生的認(rèn)知過程發(fā)展，將推理解題過程完全由提前制做好的課件代替，以投影代替板書。一節(jié)課下來，黑板上空空如也，本該在黑板上保留供學(xué)生回味、消化的重點、難點也隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)而被新的內(nèi)容取代，本該開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)，都被教師程序化的節(jié)奏禁錮，使學(xué)生的思維受到局限，潛力得不到發(fā)揮。

一是教師對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)理念存在偏差。信息技術(shù)是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，是強化學(xué)生的認(rèn)知工具，也就是突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、完成課程目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的工具，而不能成為違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、簡化教學(xué)過程的工具，更不能成為教師不顧教學(xué)效果，一味減少勞動強度的工具。

二是教師把握、駕馭本學(xué)科教材的能力不強。教師只有充分掌握了本學(xué)科教材，再輔之以必要的教學(xué)手段，特別是信息技術(shù)教學(xué)手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

如對“黃果樹瀑布”一課，當(dāng)學(xué)生通過教師講解、閱讀課文理解了瀑布的壯美后，再放錄像、聽配樂朗誦，感受其聲、形、色，領(lǐng)略其飛流直下的氣勢，聽其聲，見其形，那么學(xué)生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情就會得到升華。因此，教師必須研究教育理論，增強學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，才能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合。

2 信息技術(shù)手段一定要用則該用，不要華而不實

教師制作的教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇效果最優(yōu)的教學(xué)手段。有些教師片面采用信息技術(shù)手段，將課件搞得色彩斑斕、花里胡哨、雜亂無章，不必要的聲畫效果讓人心煩意亂。甚至有些教師盲目追求大容量，課堂上字幕滾動，圖表飛揚，光閃電鳴，令人頭暈?zāi)垦＃魅趿藢W(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，思維困頓，結(jié)果是欲速則不達(dá)。只有將書本、實驗、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)等這些教學(xué)手段有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，教學(xué)才有活力，才能給學(xué)生提供更多的思維發(fā)展機會和空間。

如在“原電池”一課中，首先讓學(xué)生通過實驗深信利用化學(xué)反應(yīng)能夠產(chǎn)生電流的事實，在學(xué)生渴求解決疑問“電流究竟是怎么產(chǎn)生的”時，教師以彩色圖像展示出銅鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡，再用動畫模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導(dǎo)線從低電位向高電位定向移動。畫面中，H+電子成為H原子，兩個H原子結(jié)合為分子，H2氣泡在銅板上冉冉升起。在實驗的基礎(chǔ)上，又通過逼真的動畫效果直觀演示，充分調(diào)動學(xué)生的感官功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)意境，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

有些教師片面地認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就一定要多展示完整、美觀、漂亮的課件，因此過于注重課件制作的美觀性而忽視了課件的實用性。如有的教師在導(dǎo)課時，設(shè)計了精美的課件進(jìn)行展示，乍一看學(xué)生很快便被吸引住了，但接著進(jìn)入正題后卻發(fā)現(xiàn)，先前精美的畫面、動聽的音樂與本課并沒有必然的邏輯聯(lián)系;有的教師整堂課就站在計算機前，不停地點擊鼠標(biāo)，一個接一個地播放課件，成了操作工;有的教師在制作課件時忽略了課件在教學(xué)中的真正作用，過于追求畫面美觀，反而起到干擾學(xué)生的作用。教學(xué)課件要樸實、實用，一定要剔除多余的多媒體技巧，用則該用，一招一式都要能夠啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力。

3 信息技術(shù)手段要適應(yīng)學(xué)科特點，有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

不同的信息技術(shù)手段能夠承載不同的教學(xué)內(nèi)容。文科大多使用PowerPoint軟件展開教學(xué)，而理科經(jīng)常使用幾何畫板、Flash等軟件。只有掌握各種常用軟件的優(yōu)缺點，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件實施教學(xué)。任何一門學(xué)科都有其自身的特點，教師在探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，定要結(jié)合學(xué)科自身的特點，從課程內(nèi)容的需要出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)。

如物理、化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些教師沒有考慮到學(xué)科的目的、任務(wù)和特點，無論什么內(nèi)容都完全用多媒體來代替，舍棄演示實驗和學(xué)生實驗，使學(xué)生本來可以親自操作、直觀感受的實驗用一些圖片、動畫代替，這樣就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生構(gòu)建完備的知識結(jié)構(gòu)體系。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與運用過程中，教師必須明白信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。因此，應(yīng)該以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，根據(jù)各學(xué)科以及每堂課的具體情況穿插運用多媒體手段，或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，激起感情的共鳴;或突出重點，讓學(xué)生更好地理解教材;或拓展延伸，讓學(xué)生跳出課本，豐富學(xué)生見聞，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4 信息技術(shù)手段要有利于學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)師生交流與互動

現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主要構(gòu)建者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過多媒體來引發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。然而，如果教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，過多的人機對話取代師生間的交流，那么直接導(dǎo)致師生間的情感滲入與交流產(chǎn)生隔膜，學(xué)生疏于向教師請教，學(xué)習(xí)興趣淡漠，師生情感疏離。

比如在語文教學(xué)中，學(xué)生往往是通過文本教材去認(rèn)知，通過近在咫尺的教師講述去感知，在靜靜地傾聽、默默地沉思中，感受美好情感的熏陶，鑄造美好的人文品格。如果師生的視線全部集中在網(wǎng)絡(luò)多彩的界面，那么師生直接的交流機會就會越來越少，語文教學(xué)濃重的人文情懷的傳遞和熏陶的色彩就會黯淡下來，這些都是信息技術(shù)與學(xué)科整合所不樂見的。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說都是不可缺少的關(guān)愛，對教學(xué)效果有著不容忽視的作用。過多的人機對話，必然減少師生間的直接交流與互動，壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中不能以多媒體手段代替教學(xué)方法，只有將多媒體手段有機結(jié)合進(jìn)教學(xué)方法，才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。endprint