安徽宿州市埇橋區(qū)蒿溝鄉(xiāng)蒿溝小學(xué)（234122） 李 靜

“激、導(dǎo)、展、評”，讓學(xué)生對作文情有獨(dú)鐘

安徽宿州市埇橋區(qū)蒿溝鄉(xiāng)蒿溝小學(xué)（234122） 李 靜

在作文教學(xué)中，讓學(xué)生對習(xí)作一見鐘情并非難事，教師不妨從學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用順口溜，從“激、導(dǎo)、展、評”四個環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生想寫、會寫、樂寫、善寫，對習(xí)作情有獨(dú)鐘。

激發(fā)興趣 指導(dǎo)方法 展示風(fēng)采 評長論短

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！蹦敲矗绾巫寗偨佑|作文的三年級學(xué)生對習(xí)作一見鐘情，易于動筆，樂于表達(dá)呢？下面，筆者結(jié)合習(xí)作啟蒙教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

請看下面的順口溜：

寫好作文人最酷，作文寫好人羨慕。

作文其實(shí)很簡單，就像說話和走路。

整體設(shè)計(jì)心有數(shù)，審題作文第一步。

開頭沒有啥講究，就像平時(shí)吃饅頭。

寫人記事最常寫，交代清楚六要素。

線索穿好糖葫蘆，注意銜接和過渡。

記真人來寫真事，要把真情來傾訴。

留心生活多觀察，用時(shí)打開素材庫。

積累語言要豐富，揣摩技巧多體悟。

又學(xué)習(xí)來又創(chuàng)新，風(fēng)格獨(dú)特莫作秀。

交流合作展風(fēng)采，同習(xí)作文共進(jìn)步。

細(xì)聽評講明得失，取長補(bǔ)短成功路。

在這則順口溜中，我主要抓住學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，從“激、導(dǎo)、展、評”四個環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生想寫、會寫、樂寫、善寫，對習(xí)作情有獨(dú)鐘。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)——第一學(xué)段（1—2年級）”中，對寫話的要求是，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話；對第二學(xué)段（3—4年級）的習(xí)作要求是，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣尤為重要。

如何培養(yǎng)呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中給我們提供了方法：

（1）降低學(xué)生寫作起始階段的難度；

（2）要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；

（3）為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主命題。

依據(jù)以上建議，筆者在作文啟蒙教學(xué)時(shí)，緊緊抓住學(xué)生愛擺酷，渴求成就的特點(diǎn)，積極營造“寫好作文人最酷，作文寫好人羨慕”的良好寫作氛圍，讓學(xué)生將寫好作文當(dāng)做自身的一種心理需求，從而調(diào)動學(xué)生作文的積極性。同時(shí)，降低習(xí)作難度，讓學(xué)生寫熟悉的、感興趣的話題，說真話，訴真情，將習(xí)作輕松化、生活化，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們的興趣。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會寫

學(xué)貴得法。教師必須注重寫作方法的指導(dǎo)。作文啟蒙教學(xué)技法指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，力求生動形象、通俗易懂。

1.妙用比喻，深入淺出

教師講解“作文貴在自然”的道理，可以說話、走路為喻；講解“文章開頭沒有啥講究”的道理，可以吃饅頭為喻；講解“作文要以線索貫穿材料”，可以“線索穿好糖葫蘆”為喻；講解“記敘文的情節(jié)應(yīng)跌宕起伏，引人入勝”的道理，可以“文似看山喜不平”為喻；講解“樸素的語言和華麗的辭藻之間的區(qū)別及聯(lián)系”，可以女子的淡妝和濃妝為喻。此外，“主題是靈魂，材料是血肉，結(jié)構(gòu)是骨架，語言是衣著，手法是裝扮”等比喻，可使抽象的寫作知識變得生動形象，收到深入淺出之效。

2.巧編順口溜，易懂易記

“拳不離手，曲不離口?！表樋诹镉捎陧樋谘喉?，易于學(xué)生記憶。如本文開頭筆者所創(chuàng)編的順口溜，學(xué)生大都耳熟能詳，對習(xí)作指導(dǎo)的作用自然不言而喻。其他像“要想寫形象，多問怎么樣”“語言要想變生動，修辭手法恰當(dāng)用”等順口溜，既易于學(xué)生記憶，又能起到很好的指導(dǎo)作用。

3.典型例子，具體可感

寫作知識大都比較深奧抽象，因此，僅靠扼要的講解是不夠的。教師還應(yīng)廣查資料，搜集并篩選出相應(yīng)的典型佳文、精彩片段，并把二者有機(jī)結(jié)合起來。這樣，學(xué)生的腦海中才會有具體可感的印象，進(jìn)而指導(dǎo)他們的寫作。

三、展示風(fēng)采，讓學(xué)生樂寫

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的“需求層次理論”認(rèn)為，每個人都有被尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值，使其感到最大的快樂，從而努力挖掘自己的潛力，使自己成為自己所期望的人物。心理學(xué)家威廉·杰姆士曾經(jīng)說：“人性最深層的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！钡玫嚼蠋煹男蕾p、贊美與激勵，對學(xué)生來說是一種無與倫比的幸福，是學(xué)生飛向成功的翅膀。

因此，教師應(yīng)想方設(shè)法滿足學(xué)生的這一心理需求，積極開展習(xí)作展示與交流活動，讓學(xué)生從中找到成就感。

“尺有所短，寸有所長?！泵總€學(xué)生的作文都不可能一無是處。在學(xué)生展示、交流時(shí)，教師需要做的就是善于用自己的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“一寸之長”，并用放大鏡將其放大。放大的方面包括每一個角落，或開頭，或結(jié)尾，或選材，或結(jié)構(gòu)，或?qū)忣}，或立意……哪怕是習(xí)作中的一句話、一個詞、一個字，只要用得好，都要不吝褒揚(yáng)。這里，學(xué)生展示交流的過程其實(shí)也是一個取長補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)的過程。這也是文首順口溜中所說的“交流合作展風(fēng)采，同習(xí)作文共進(jìn)步”。

四、評長論短，讓學(xué)生善寫

作文評講是作文指導(dǎo)的升華，是作文批閱的拓展與延伸，具有承前啟后的作用。它可以引領(lǐng)學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。好作文是評出來的。這話不一定全對，但至少說明了作文評講的重要性。

“數(shù)子十過，不如獎子一長?！痹谧魑脑u講時(shí)，教師應(yīng)采取“沙里淘金，以褒為主”的方式。課下，教師最好將學(xué)生習(xí)作中的精彩之處整理成冊，美其名曰“文海拾貝”“我的精彩語句”等，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，滿足其心理需求，充分挖掘其習(xí)作潛能，此舉也便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。

需要注意的是，現(xiàn)實(shí)生活中，總有相當(dāng)一部分老師，思想僵化，認(rèn)為既然“數(shù)子十過，不如獎子一長”，就一味地表揚(yáng)。其實(shí)，這也是錯的?！安蝗纭辈⒉皇恰安灰薄９耪Z云“吃一塹，長一智”，“自知己短便是長”。如果一味表揚(yáng)，學(xué)生容易迷失自我，甚至滋生驕傲情緒。試想，如果不吃“一塹”，又何來“一智”之長？《學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！逼鋵?shí)，只要教師善于表達(dá)，即使是忠言也未必會逆耳。

在此，我的做法是：

1.先揚(yáng)后抑

先表揚(yáng)，后建議，重鼓勵。如：“你的語言生動、形象，簡直就是一位語言大師。如果能理清寫作順序，你的文章會更棒，更出色！”

2.另辟蹊徑，曲徑通幽

教師可針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，找來一篇類似的習(xí)作，和學(xué)生一起分析存在的問題，提出改進(jìn)建議。

3.正面表揚(yáng)，反面警示

教師針對個別學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，從本班學(xué)生中再找來一篇較好的習(xí)作，和學(xué)生一起賞析，然后號召其他學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

4.羅列不足，自評自結(jié)

教師把學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行歸納概括，一一羅列，指出病因，提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生積極改正。

此為順口溜中所言“細(xì)聽評講明得失，取長補(bǔ)短成功路”。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-089