周 淼

(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中摘要寫作的嘗試

周 淼

(上海市川沙中學(xué)，上海 201200)

高中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，近幾年上海高考卷中對(duì)考生閱讀能力的考查也靈活多變，而學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的意圖并找出正確的答案或者自己組織正確的語(yǔ)言回答問(wèn)題。文章中作者在閱讀教學(xué)中引入了寫作摘要的技巧訓(xùn)練，進(jìn)行了一系列的嘗試。

閱讀教學(xué)；摘要寫作；合作學(xué)習(xí)

自從1985年上海高考單獨(dú)命題以來(lái)，高考英語(yǔ)上海卷根據(jù)教育改革發(fā)展的形勢(shì)和需要，不斷地改進(jìn)完善，作為一名英語(yǔ)教師，筆者有著這樣的感受：現(xiàn)在的英語(yǔ)試卷題型越來(lái)越靈活，在總體上注重對(duì)考生的能力和素質(zhì)的考察，增加了能力型和應(yīng)用型試題，注重考查考生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，而筆者現(xiàn)在教的學(xué)生在閱讀方面的能力是比較弱的，特別是遇到一些需要理解作者意圖并能組織語(yǔ)言來(lái)闡述對(duì)內(nèi)容的理解的時(shí)候，比如說(shuō)“What does the writer want to tell us in the second paragraph”或者“What is the meaning of the underlined sentence”或者“What is the main idea of the passage?”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)把自己的主觀想法帶入解題中，從而出現(xiàn)失誤，而且他們?cè)趹?yīng)對(duì)閱讀題型中的“簡(jiǎn)短回答”這一題型時(shí)，也無(wú)法抓住文中的答案，從而用準(zhǔn)確客觀的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。究竟如何才能改變學(xué)生談閱讀色變的境況？怎么做才能提高學(xué)生在這方面的能力？這其實(shí)都是要求學(xué)生先真正了解作品的內(nèi)容，并且用自己的語(yǔ)言能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。不少語(yǔ)言教師(Arapoff,1975;Rivers,1968;Rivers and Temperly, 1978;Slager, 1975)都認(rèn)為，評(píng)估學(xué)生對(duì)一篇文章或作品的了解程度的好方法之一就是讓他們寫摘要。其道理是顯而易見(jiàn)的——摘要寫得好的必要條件，是學(xué)生必須真正了解作品的內(nèi)容。如此一來(lái)，教師即可達(dá)到要學(xué)生讀完指定的作品以及把它讀懂的目的。在本文中，筆者進(jìn)行了一系列的嘗試，試圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫摘要的本領(lǐng)，并且同時(shí)能增強(qiáng)他們的閱讀能力和培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)作品的閱讀興趣。

一、摘要撰寫教學(xué)法的內(nèi)涵與價(jià)值

寫作教科書常以不同的文字和不同的方式來(lái)界定“摘要”的意義，但這些定義的實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻差異不大。比如，Wohl(1985)將摘要定義為：用遠(yuǎn)比普通溝通時(shí)要少的文字來(lái)報(bào)告一份資料的內(nèi)容。其方法是，找出該資料的主旨或主要概念。因此有必要?jiǎng)h除一些細(xì)節(jié)或用更精簡(jiǎn)的文字來(lái)表達(dá)，但基本的內(nèi)容不可舍棄。亦即，所有的主要概念都要保留下來(lái)，而且不可將原文的旨意作任何改變；摘要應(yīng)忠實(shí)地反映原來(lái)的資料內(nèi)容，但不需要把細(xì)節(jié)或例子放進(jìn)去。Frank(1990)的定義就很簡(jiǎn)潔有力：摘要就是用自己的話很簡(jiǎn)短地將一篇文字的主旨加以陳述。

摘要寫作應(yīng)遵循哪些規(guī)則？筆者綜合了幾位教科書的作者(Bander, 1983,pp.129-130; Barnet, Berman, and Burto, 1988, p.70)的看法，列舉如下：從事例中歸納出概念；只寫主要概念；用自己的話寫；不夸大陳述；不作不完整的陳述；不加入個(gè)人看法；如果要超過(guò)兩句話，加入適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)折詞；時(shí)態(tài)要一致。

可見(jiàn)，摘要寫作是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅僅是語(yǔ)言技能的單向輸入，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者綜合性地輸出所學(xué)。詞匯、語(yǔ)法、閱讀等各項(xiàng)教學(xué)要求都能在摘要寫作中得到充分的、綜合的體現(xiàn)。摘要寫作教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際上對(duì)所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有一個(gè)全面的自測(cè)過(guò)程。同樣的，學(xué)生對(duì)原文的遣詞造句、謀篇布局也會(huì)有更深理解，從而提高閱讀能力。同時(shí)，它的教學(xué)要求又有別于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，要學(xué)生用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)原文的風(fēng)貌，賦予學(xué)生一定的自由表達(dá)空間，使摘要寫作在閱讀和寫作教學(xué)之間架起橋梁，起到了過(guò)渡作用，降低了學(xué)習(xí)的難度，不失為一種行之有效的教學(xué)形式。

二、在理論支持下的一系列嘗試

目前，并沒(méi)有列舉具體例子的教科書來(lái)講述怎樣讓高中生學(xué)會(huì)寫一篇短文。比如,有一些教科書(Bander, pp.129-130;Barnet, Berman, and Burto, pp.69-70),所介紹的摘要寫作法是，先提供一篇短文及它的摘要，然后列舉出摘要寫作所應(yīng)遵守的規(guī)則。其中并未解釋該摘要是如何得來(lái)的，以及它的內(nèi)容怎樣符合了這些規(guī)則的要求，因此，學(xué)習(xí)者必須靠自己去領(lǐng)悟其中的奧秘并發(fā)展摘要寫作的能力。筆者在教學(xué)中嘗試了一些方法,摸索著怎樣讓高中生能抓住文章主旨,并且能用準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。以下將依序詳加介紹。

1.讓學(xué)生了解并熟悉應(yīng)該如何進(jìn)行摘要寫作，把他們分成小組來(lái)練習(xí)，教師適時(shí)加入

首先，教師向?qū)W生口述下面的小故事,并要他們聽(tīng)完后用一句話加以概述。

Every day after work, a man called John always arrives home on time as is demanded by his wife. Though unwilling, he presents to her his salary intact every month and receives an allowance from her， the amount of which is entirely decided by her. On top of that, he always lets his wife have her own way in everything.

摘要訓(xùn)練以此開頭的原因是，這是個(gè)有趣的故事并且其主角的行為模式非常明顯，所以學(xué)生會(huì)感興趣，并能比較容易地寫出它的摘要：“The man is afraid of his wife.”如果學(xué)生第一次寫摘要的嘗試即能成功，他們的信心也就比較容易建立起來(lái)。當(dāng)然，如果他們?nèi)杂袑懖怀稣涞睦щy，這樣教師需要寫出自己的答案。

陳述完畢如何寫摘要的例子后，本人發(fā)給學(xué)生一篇短文，以及一份前面提到的撰寫摘要的規(guī)則。筆者要求學(xué)生把這篇短文用一句話寫出摘要，而且寫出來(lái)的句子要符合規(guī)則的要求。筆者把學(xué)生分成6人一組，并要求他們把寫出的摘要抄在黑板上。

把學(xué)生分成小組來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，有兩點(diǎn)益處：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的而且比較困難的技能時(shí)，會(huì)害怕，不太敢嘗試，唯恐表現(xiàn)不好。但是如果他們有幾個(gè)合作伙伴，那么就算表現(xiàn)不好也不是個(gè)人行為，因此會(huì)更有膽量去完成任務(wù)；二是他們可以互相幫助來(lái)完成任務(wù)。規(guī)則之一就是要用自己的話來(lái)寫。因此，學(xué)生在撰寫摘要的時(shí)候，必須把他們所擁有的所有知識(shí)應(yīng)用上去。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以彌補(bǔ)前者的不足。因此，學(xué)生做分組練習(xí)可以讓他們互相學(xué)習(xí)。

在學(xué)生開始閱讀文章、撰寫摘要之前，筆者還要求他們必須遵循下列的步驟，而且以后撰寫摘要時(shí)也要如此。

(1)用超于平常的速度，先將文章從頭到尾讀一遍，對(duì)文章的主旨大意有大概的認(rèn)識(shí)，如遇不認(rèn)識(shí)的單詞暫時(shí)猜測(cè)其含義。

(2)再用較緩的速度讀一遍文章，對(duì)其內(nèi)容有更清楚的了解，同時(shí)如果想到任何詞句能幫助撰寫摘要的可以順手寫下來(lái)。

(3)接下來(lái)撰寫摘要，有必要時(shí)可回看文章。

(4)寫完摘要后，檢查是否已把文章的主要概念包含進(jìn)去，是否都是用自己的言語(yǔ)表述的，以及其中是否有不完整的或夸大的陳述，或者是包含了個(gè)人的看法。并對(duì)此再次進(jìn)行修改。

學(xué)生分組做練習(xí)的時(shí)候，教師都會(huì)要求他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成，然后將他們的摘要寫在黑板上。最開始的時(shí)候，學(xué)生寫的句子中，多多少少都有違反摘要寫作規(guī)則的地方，也會(huì)存在一些語(yǔ)法或用詞上的錯(cuò)誤，而且他們往往無(wú)法用適當(dāng)?shù)耐瑓R表達(dá)摘要中的關(guān)鍵字，但是用中文就可以。筆者會(huì)一一指出其中的錯(cuò)誤，并和他們分享教師寫的摘要句，大家共同討論最佳答案。

2.選擇合適的作品，以漸進(jìn)的方式讓學(xué)生寫摘要

在整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生完成了《高中英語(yǔ)閱讀(第二冊(cè)下)》中Unit 13 Marie Curie, Unit 15 Sherlock Holmes, Unit 19 Nelson Mandela, Unit 21, Music,以及Unit 22 Jane Eyre等文章的摘要寫作。每篇文章的摘要控制在50字以內(nèi)。這些文章的選擇，是按照它們的長(zhǎng)度和難度來(lái)安排的，學(xué)生就依照這個(gè)次序來(lái)寫摘要。之所以這樣安排，是因?yàn)檫@樣比較容易讓學(xué)生克服畏難的情緒，能夠循序漸進(jìn)，將較長(zhǎng)較難的文章主旨?xì)w納出來(lái)。而且，教師所選的文章，都是比較有意義或有啟發(fā)性的，也是自己喜歡閱讀的；這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀文章時(shí)才可能產(chǎn)生同感，也可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、他人、社會(huì)和世界的了解。

3.讓學(xué)生回家閱讀長(zhǎng)篇文章并寫摘要，然后在課堂上共同討論，并分享文章讀后感

僅僅憑借一兩堂課的訓(xùn)練，不可能迅速提高學(xué)生寫摘要的能力，所以筆者有意識(shí)地每隔一段時(shí)間就布置一些課后閱讀作業(yè)給學(xué)生并要求他們寫出摘要，然后在課堂上討論并分享讀后感。

筆者曾經(jīng)要求學(xué)生利用一星期的課余時(shí)間去閱讀《The Million Pound Note》，雖然文章篇幅較長(zhǎng)，但是部分學(xué)生也曾讀過(guò)節(jié)選的中文片段，所以大部分學(xué)生還是能完成這項(xiàng)任務(wù)的。

上課時(shí)，筆者先將這個(gè)故事分成4個(gè)部分：(1)亨利遇到兩兄弟前；(2)打了一個(gè)賭；(3)發(fā)現(xiàn)支票后；(4)歸還支票。學(xué)生分成了小組，每組4人，筆者要求每組學(xué)生合作將這4個(gè)部分分別用一句或兩句話寫出其摘要。雖然他們都在家讀過(guò)這篇故事了，而且也寫了摘要了，但仍要求他們?cè)趧?dòng)手之前，將這個(gè)故事快速地再讀一遍以加深其印象。而且也正因?yàn)樗麄円炎x過(guò)、寫過(guò)，現(xiàn)在再讀再寫也比較容易了。

學(xué)生完成他們的任務(wù)后，要求他們輪流上臺(tái)把4個(gè)摘要寫在黑板上。也就是，第一組寫第一部分的摘要，接著上臺(tái)的第二組寫第二部分的摘要，以此類推。學(xué)生寫完后，教師就和學(xué)生一起逐一討論這幾句話的妥當(dāng)性。然后再把寫的比較完整的故事摘要分享給學(xué)生：

An impoverished American sailor is fortunate enough to be passing the house of two rich gentlemen who has conceived the crazy idea of distributing a note worth one million pounds. The sailor finds that whenever he tries to use the note to buy something, people treat him as if he is a King and let him have whatever he likes for free. Ultimately, the money proves to be more troublesome than it is worth when it almost costs him his dignity and the woman he loves.

這次的教學(xué)，主要是用來(lái)教學(xué)生在寫一篇較長(zhǎng)的摘要時(shí)，句子和句子中間應(yīng)加上適當(dāng)?shù)倪B接詞或轉(zhuǎn)折語(yǔ)，來(lái)建立句子的連貫性和整體性。此外，學(xué)生在家里都已經(jīng)寫過(guò)這篇作品的摘要，如今又有機(jī)會(huì)和同伴合寫一遍，并有了教師的對(duì)照，由此他們對(duì)長(zhǎng)篇文章的主旨大意的掌握以及表達(dá)有了更深刻的理解。這樣也為他們?cè)陂喿x中正確理解作者想表達(dá)的意圖并能用自己合適的語(yǔ)言表達(dá)打下了一定的基礎(chǔ)。

4.把學(xué)生寫的摘要批改完后在課堂上和學(xué)生交流，并把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論

學(xué)生每次寫的摘要，筆者都會(huì)認(rèn)真批改。如果學(xué)生的摘要中有拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或語(yǔ)法錯(cuò)誤、表述不清、不合邏輯、不重要的細(xì)節(jié)、直接引用原文的語(yǔ)句、個(gè)人的看法、夸大的陳述或者不完整的陳述，筆者就在上面分別表示相關(guān)的修改符號(hào)。再次上課時(shí)，把批改過(guò)的摘要發(fā)還給學(xué)生并要求他們進(jìn)行相應(yīng)的修改。然后再拿來(lái)批改。如果他們的修改還是不正確或者他們有不知道如何修改的地方，這些問(wèn)題會(huì)被集中到課堂上讓學(xué)生共同討論。

筆者會(huì)在學(xué)生的作業(yè)中挑出一些有不同錯(cuò)誤的句子，在電腦上打印出來(lái)，然后把學(xué)生分組，讓他們共同找出每句句子中的錯(cuò)誤。這些句子并未標(biāo)識(shí)任何修改符號(hào)，所以他們事先都不知道哪里有錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生逐漸地不再犯類似的錯(cuò)誤，如此堅(jiān)持一學(xué)期下來(lái)，他們能夠更準(zhǔn)確地抓住文章的大意，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生曾經(jīng)看過(guò)有關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)林肯的一篇短文，他們第一次寫出的摘要如下：

a. Although Lincoln met many troubles, his spirits has encouraged a lot of people.

b. Lincoln, once a jobless and unlucky man, encouraged many people all over the world.

c. He was unlucky in his life, but finally he was respected by many people in the world.

d. Lincoln was not always smooth in his life but his final success still inspired many frustrated people.

經(jīng)過(guò)討論修改后，學(xué)生的第二次摘要如下：

a. Although Lincoln had a hard life, his determination became an inspiration for a lot of people.

b. Lincoln, once a poor, jobless man, has inspired many people all over the world.

c. He had to overcome many obstacles in his life, but in the end he became an internationally respected figure.

d. Lincoln’s life was not always smooth, but his final success still inspired many frustrated people.

從這些句子可以看出，他們已經(jīng)不再把個(gè)人的看法放入摘要里，并能夠找出自己所寫的句子中存在的語(yǔ)法問(wèn)題并改正。

一個(gè)學(xué)期的嘗試下來(lái)，筆者感覺(jué)這種方式不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，也相應(yīng)地提高了學(xué)生的寫作水平。當(dāng)課堂討論某些句子的時(shí)候，學(xué)生會(huì)很熱烈地參與討論，學(xué)生對(duì)著閱讀材料不再退縮，甚至也不害怕寫作文了。有些學(xué)生覺(jué)得，大量的閱讀對(duì)于他們?cè)~匯量的擴(kuò)充和其他的文化知識(shí)的提升都有很大的幫助。多數(shù)學(xué)生在面對(duì)詢問(wèn)作者意圖的問(wèn)題以及在做“簡(jiǎn)短回答”這樣的習(xí)題時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握作者想表達(dá)的意圖并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

[1] Bander,R.G. American English Rhetoric[M]. New York: Holt, Rincheart and Winston，1983.

[2] Barnet, S., M. Berman, and W. Burto. Literature for Composition[M]. Boston, MA: Scott, Foresman and Company，1988.

[3] Frank, M. Writing as Thinking: A Guided Process Approach[M]. Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall，1990.

[4] Rivers, W. M. Teaching Foreign-Language Skills[M]. Chicago: The University of Chicago Press,1968.

[5] Rivers, W. M. and M. S. Temperly. A Practical Guide to the Teaching of English[M]. New York: Oxford University Press,1978.

[6] Slager, W. Classroom Techniques for Controlling Compositions[J]. English Teaching Forum, Vol. XIII, Nos, 1975,3 & 4, 221-226.

[7] Wohl, M, Techniques for Writing: Composition, revised edition[M]. San Francisco, CA: Harper & Row，1985.

[8] 黃關(guān)福. 中級(jí)英語(yǔ)測(cè)試指導(dǎo)——高考英語(yǔ)上海卷試題匯析(2014版)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

An Attempt to Teach Precis Writing in Reading

ZHOU Miao

(Shanghai Chuansha High School, Shanghai 201200)

Reading teaching plays an important role in high school English teaching. In recent years, the reading examination questions in Shanghai English college entrance examination are tricky and flexible so that students can’t find correct answers or write answers in their own language as a result of failing to grasp the true intention of the author. In this thesis I explore various channels in training précis writing in reading teaching.

reading teaching, précis writing, co-op study

周 淼，上海市人，上海市川沙中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。