江蘇鹽城市城南新區(qū)伍佑小學（224041） 王小燕

語文課堂教學要抓住學生敏感的神經(jīng)，需要教師對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，并運用多種啟發(fā)點撥手段，充分激發(fā)學生的探究欲望。語文特級教師吉春亞老師對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都進行精彩的點撥。根據(jù)吉老師課堂教學的點撥技巧，可以歸結為一句話：一點二點三點，點點生輝。這“三點之法”，實際上是教學的提示之法，讓學生自然跟進，從一個層次上升到另一個層次。

一、“三點”朗讀，點燃學生仿效之情

朗讀訓練是語文課堂教學的重要內(nèi)容。在一個班中，真正能夠讀準字音、傾注感情、掌握抑揚頓挫的朗讀技巧的學生并不多。吉春亞老師點撥技巧的運用特別有效，讓學生在不知不覺中接受。吉老師歷來主張“書是學生自己讀出來的”。在指導學生朗讀《夜宿山寺》時，吉春亞老師是這樣點撥的：

師：（出示掛圖）請大家看看這幅圖，讀一讀古詩，從哪些地方可以看出寺廟很高？

生：我從“危樓高百尺”看出，一百尺，當然是很高很高。

師：不錯，一百尺的確很高。讀一讀這句詩，要讀出很高很高來。

生：“危樓——高——百——尺?！?/p>

師：同學們從詩句中還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我從“不敢高聲語，恐驚天上人”看出來，天上的神仙都好像在我們的頭上，不能大聲說話，怕吵醒他們。

師：既然不能吵醒神仙，那該怎么讀呢？

生：（輕聲細語）“不敢高聲語，恐驚天上人?！?/p>

在指導朗讀時，吉老師從文意出發(fā)，用學生聽得懂的語言，引導學生自己來領會并運用朗讀要領?！耙稽c”高聲，“二點”低聲，“三點”關鍵詞，將學生一步一步帶進詩歌意境之中。這“一高一低”的點撥，不正是我們講的“抑揚”嗎？

二、“三點”感知，點撥學生思維之法

新課改要求課堂教學要引導學生進行自主、合作、探究式學習。在落實自主探究環(huán)節(jié)，吉春亞老師非常善于運用“三點”之法，幫助學生在不斷探究中形成較為完整的認知體系。

在學習《釣魚的啟示》一文時，初讀感知環(huán)節(jié)后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個組成部分，一個是“釣魚”，一個是“啟示”，讓學生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說“啟示”。然后，開始和學生互動交流。在一個學生回答之后，吉老師說：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學生恍然大悟，原來“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結的文字有哪些是值得你學習的呢？”學生開始議論紛紛。

在這個教學案例中，吉老師還是展開了點撥的“三點”攻略。首先讓學生帶著問題去讀課文，這是“一點”；給學生答案打分數(shù)，其實是對學生的進一步點撥，這是“二點”；讓學生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學生比較學習，這是“三點”。這樣，讓學生找到差距，提升學習能力。

三、“三點”細節(jié)，點亮學生探索之路

語文課堂教學中，對教學細節(jié)的處理，是教師應變能力的體現(xiàn)。吉春亞老師非常注重教學細節(jié)的處理，不放過任何一個引導機會，甚至可以把教師失誤轉化為教學契機，將錯就錯誘發(fā)學生探索。在學習《小鎮(zhèn)的早晨》時，吉春亞老師和學生一起默寫，結果出現(xiàn)了一個錯別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個錯字進行點撥，讓學生自然入題，教學效果極好。有學生提出來：“老師，你寫錯一個字，應該‘喚醒’而不是‘叫醒’?！奔蠋熣f：“你真仔細，很能發(fā)現(xiàn)問題。不過，我覺得‘叫醒’這個詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可??！”學生不認同，并說明理由。吉老師點點頭：“聽大家這樣一說，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來吧，大家都看這個‘叫’太鬧太吵了?！?/p>

不管是不是吉春亞老師故意寫錯，但都為教學點撥創(chuàng)造機會。吉老師寫錯這個字，這就是“一點”，點出需要關注的關鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點”，讓學生進行對比思考，最后達成共識；教師修改錯字是“三點”，告訴學生一個道理：有比較才有鑒別。經(jīng)過吉老師的“三點”之后，相信學生會對這一內(nèi)容有更深入的理解。

吉春亞老師課堂教學語文味濃，體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。她對教材的研究非常到位，對學生學習特點也了如指掌，對點撥技巧的運用張弛有度，收放自如。學生在她的調度下，自然進入文本研究氛圍之中。