黃璟

（莆田學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，福建 莆田351100）

勿“?！蔽稹懊ぁ倍唷懊Α?br/>——從莆田學(xué)院音樂(lè)學(xué)院四次和聲教材演變看高師和聲教學(xué)觀念變革

黃璟

（莆田學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，福建 莆田351100）

本文以個(gè)案現(xiàn)象觀察高師和聲教學(xué)觀念變革對(duì)教材選用的影響。通過(guò)比較莆田學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的四次和聲教材及教學(xué)效果，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度分析選擇教材的過(guò)程中致“?！?、“盲”的原因，并找出解決的對(duì)策，即多“忙”——多實(shí)踐，不僅包含課堂實(shí)踐，而且應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐拓展至課外。

和聲教學(xué)；四部和聲；和聲分析；鍵盤和聲；即興伴奏

和聲教材不但是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提條件，而且從一定程度上反映教師的和聲教學(xué)觀念。筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐為例，從四次教材演變?nèi)胧郑務(wù)剬W(xué)院和聲教學(xué)觀念變革的過(guò)程。

1 四類和聲教材內(nèi)容簡(jiǎn)介與教學(xué)效果

1.1 和聲學(xué)教程

1.1.1 內(nèi)容簡(jiǎn)介

作者：伊·杜波夫斯基、斯·葉甫謝耶夫、伊·斯波索賓、符·索科洛夫，人民音樂(lè)出版社出版，該書把傳統(tǒng)和聲歸納得科學(xué)、縝密、井然有序。

全書分為上下冊(cè)、六十章，該書的優(yōu)點(diǎn)在于循序漸進(jìn)，章節(jié)合理，法則嚴(yán)格易掌握，要求明確易記憶，極易為初學(xué)者所接受，是初學(xué)和聲者極好的向?qū)?。缺點(diǎn)在于條條框框的規(guī)定過(guò)于機(jī)械、刻板，雖有易于掌握之優(yōu)點(diǎn)，但若處理不好會(huì)導(dǎo)致因循守舊。另外有些和聲手法雖在歷史上起過(guò)重要作用，但在今日實(shí)用價(jià)值已不大[1]。

1.1.2 教學(xué)效果

雖然經(jīng)過(guò)大一一學(xué)年的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的識(shí)譜能力與鍵盤演奏水平仍然參差不齊，辨識(shí)和弦基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于四部和聲的寫作并未形成一定的概念，僅僅停留在為應(yīng)對(duì)作業(yè)而寫作的狀態(tài)，而不是為音樂(lè)而作。鍵盤和聲的演奏單調(diào)而枯燥，學(xué)生對(duì)各調(diào)不熟悉，對(duì)口答習(xí)題中的音樂(lè)作品亦不熟悉，難以引起共鳴。

1.2 和聲學(xué)

1.2.1 內(nèi)容簡(jiǎn)介

主編：杜曉十，高等教育出版社出版，該書是為高等院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生編寫的和聲學(xué)教程?！叭珪卜侄逭?，從和聲的基本理論、寫作技法到復(fù)雜的變化和弦、遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)及調(diào)性布局，均做了較為合理的安排……該教程適合于課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)；對(duì)有一定作曲理論基礎(chǔ)的學(xué)生，也可作為提高和深入學(xué)習(xí)的自修教材。”[2]

該書以傳統(tǒng)大小調(diào)體系和聲為根基，內(nèi)容主要包括“自然音和聲”與“半音和聲”兩大部分，前者是傳統(tǒng)和聲學(xué)的基本和聲知識(shí)和技法，后者涉及近現(xiàn)代較復(fù)雜的和聲手法。在練習(xí)方面，和聲分析的比重逐步上升，關(guān)注作品的實(shí)際和聲效果。作者該書的后記中提及，“我們希望通過(guò)這樣的內(nèi)容安排，使和聲教學(xué)在人們已經(jīng)習(xí)已為常的模式上有一點(diǎn)改變，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的內(nèi)容，并且能夠熟練地掌握它們?！盵3]

1.2.2 教學(xué)效果

該書較之《和聲學(xué)教程》增加作品和聲分析，通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、做一做，學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上辨識(shí)和聲進(jìn)行在實(shí)際音樂(lè)作品中的效果，有助于他們對(duì)該和弦的音樂(lè)記憶。另外，由于大二的學(xué)生的和聲課程只安排一個(gè)學(xué)年，共72學(xué)時(shí)，在時(shí)間上，如果循序漸進(jìn)按章節(jié)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)僅僅只能完成該書的三分之一，一些近現(xiàn)代的和聲常識(shí)、民族調(diào)式和聲及五聲性的和聲手法沒(méi)有時(shí)間講解。

1.3 多聲部音樂(lè)分析與寫作

1.3.1 內(nèi)容簡(jiǎn)介

作者：王安國(guó)，上海音樂(lè)出版社出版，該書是為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教育工作者的需要，順應(yīng)20世紀(jì)作曲技術(shù)理論學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國(guó)民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造。

全書共分五個(gè)單元、二十八章，將原作曲技術(shù)理論課程中的基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂(lè)、曲式與作品分析及部分配器法常識(shí)中的基本教學(xué)內(nèi)容，加以適當(dāng)整合和拓展后編寫而成的。對(duì)多聲部音樂(lè)的分析、理解和適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作需要的多聲部音樂(lè)的初步寫作能力，是每一位稱職的中小學(xué)音樂(lè)教師都應(yīng)具備的。因此，屬于作曲技術(shù)理論學(xué)科的多聲部音樂(lè)分析與寫作，一直是高師音樂(lè)教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)科目[4]。

1.3.2 教學(xué)效果

一方面，該書對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)要求比較高。本課程是將和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂(lè)、曲式學(xué)及部分配器法常識(shí)這四大件初步融合，試圖還原音樂(lè)原本的面貌，從整體上分析和學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，在師資方面，授課教師不但需要具備和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂(lè)、曲式學(xué)及部分配器法常識(shí)的基本知識(shí)，而且要有一定的作曲實(shí)踐基礎(chǔ)。編者的初衷是美好的，但是學(xué)院沒(méi)有專業(yè)作曲教師，和聲學(xué)課程一直由鋼琴教師兼任，在師資方面無(wú)法完全達(dá)到課程的要求，強(qiáng)行生搬硬套的結(jié)果使教學(xué)效果大打折扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)編者的初衷。此外，課程是安排兩個(gè)學(xué)年，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容為和聲學(xué)，第二學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容為曲式分析，由不同教師任教。因此，雖然兩門課程合并為一門，但是教學(xué)內(nèi)容不連貫，存在斷層的現(xiàn)象。

另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容涵蓋面過(guò)于龐大，在學(xué)生沒(méi)有建立相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地積累和運(yùn)用。

1.4 鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程

1.4.1 內(nèi)容簡(jiǎn)介

作者：戴定澄，安徽文藝出版社出版，該書是1989年夏筆者應(yīng)邀為某校音樂(lè)專修班教學(xué)需要而編寫的教材，主要從實(shí)用、易懂、上手快的角度出發(fā)去編寫。

全書共分三個(gè)單元、二十二章。書中列舉的譜例具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，使學(xué)習(xí)者通過(guò)鍵盤實(shí)踐逐步發(fā)展綜合應(yīng)用能力。該書在縱向上以傳統(tǒng)和聲理論為線,并直接通過(guò)在鍵盤上處理和聲體現(xiàn)出來(lái)，橫向上貫穿了鋼琴即興伴奏的各種藝術(shù)手法,訓(xùn)練綜合運(yùn)用的能力，并對(duì)有關(guān)民族調(diào)式和聲的處理方式作了附錄[5]。

1.4.2 教學(xué)效果

由于鍵盤和聲與具體的音樂(lè)作品相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，具有較高的實(shí)用價(jià)值。但四部和聲寫作、作品和聲分析的這一塊被削弱，對(duì)有意向進(jìn)一步深造的學(xué)生而言，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

2 勿“茫”勿“盲”

2.1 “?！薄⑽稹懊！?/p>

“茫”，茫然，意為模糊不清、無(wú)所知的樣子。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)四部和聲寫作、鍵盤和聲、和聲分析缺乏概念性、實(shí)踐性與音響上的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯得茫然不知所措，無(wú)法獲得良好的情感體驗(yàn)。另一方面是教師對(duì)和聲教材的教學(xué)內(nèi)容安排，常常陷入兩難，是按部就班地按照教材安排教學(xué)內(nèi)容，還是有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容？如果是后者，又將如何選擇？

2.1.1 四部和聲寫作

（1）概念性認(rèn)識(shí)不足致“?！?/p>

初學(xué)和聲，必然涉足四部和聲寫作，對(duì)此，學(xué)生冒出無(wú)數(shù)問(wèn)號(hào)：什么是四部和聲？為什么學(xué)習(xí)四部和聲？意義是什么？作用是什么？雖然在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)一年的基本樂(lè)理知識(shí)，接觸過(guò)和弦的相關(guān)知識(shí)，了解單個(gè)和弦的各種變化形式，但是四部和聲這一新概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)該概念認(rèn)識(shí)不足直接導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生“?！比坏目只鸥?。

（2）勿“?！薄J(rèn)識(shí)四部和聲在和聲學(xué)習(xí)中的意義和作用

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種負(fù)面心理，教師直接地灌輸四部和聲寫作不利于他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因此，教師在前期的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該幫助他們克服“?！比坏目只鸥?，即建立單個(gè)和弦與四部和聲的聯(lián)系以及明晰四部和聲在音樂(lè)作品中的作用。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到四部和聲在和聲學(xué)習(xí)中的意義和作用之后，才能消除負(fù)面心理，以更積極的心態(tài)學(xué)習(xí)和聲。

為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)任務(wù)，筆者在教材的選擇上幾經(jīng)考量。最初選用伊·杜波夫斯基、斯·葉甫謝耶夫、伊·斯波索賓、符·索科洛夫合著的《和聲學(xué)教程》，該教材雖然詳細(xì)描述四部和聲的寫作步驟，但沒(méi)有說(shuō)明四部和聲在和聲學(xué)習(xí)中的作用與意義；杜曉十《和聲學(xué)》不僅包含四部和聲的寫作步驟，而且包括從四部和聲到鍵盤和聲的轉(zhuǎn)變，還從三個(gè)方面論述和聲在音樂(lè)作品中的作用，即聲部關(guān)系的組織作用、形成曲式的結(jié)構(gòu)作用、音樂(lè)形象的表現(xiàn)作用，雖然在一定程度上有助于學(xué)生理解四部和聲在和聲學(xué)習(xí)中的作用與意義，但仍沒(méi)有涉及其本質(zhì)；王安國(guó)《多聲部音樂(lè)分析與寫作》是作曲理論四大件——和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂(lè)、曲式學(xué)及配器法交融的產(chǎn)物，該書不僅僅限于四部和聲在和聲學(xué)習(xí)中的作用與意義，而是將其放置于更廣闊的學(xué)科背景下進(jìn)行闡釋；戴定澄《鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程》則將四部和聲、鍵盤和聲與即興伴奏聯(lián)系起來(lái)，從應(yīng)用型的角度闡釋四部和聲在和聲學(xué)習(xí)中的意義和作用。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與四類教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以戴定澄《鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程》為主，融入伊·杜波夫斯基、斯·葉甫謝耶夫、伊·斯波索賓、符·索科洛夫合著的《和聲學(xué)教程》四部和聲的寫作步驟。

2.1.2 鍵盤和聲

（1）實(shí)踐性練習(xí)缺乏致“?！?/p>

除了主修鍵盤專業(yè)的學(xué)生外，其他無(wú)鍵盤基礎(chǔ)的學(xué)生雖然已經(jīng)受過(guò)一年的鋼琴、視唱的專業(yè)訓(xùn)練，但五線譜認(rèn)知水平和鍵盤演奏能力仍然有限，影響他們對(duì)鍵盤和聲的理解，常常導(dǎo)致惡性循環(huán)——越不會(huì)越怕、越怕越不想練、越不想練越不會(huì)。

（2）勿“?！薄黾渔I盤和聲在教學(xué)內(nèi)容中所占比例

為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的鍵盤和聲實(shí)際演奏能力，筆者在教學(xué)內(nèi)容的安排上調(diào)整鍵盤和聲的比例，從四次的教材更迭情況來(lái)看，重心不斷向鍵盤和聲傾斜，并有所拓展，使之與即興伴奏相結(jié)合，增加實(shí)用價(jià)值，其過(guò)程歷經(jīng)四個(gè)階段：第一階段以四部和聲寫作為主，鍵盤和聲為輔；第二階段四部和聲寫作與鍵盤和聲并重；第三階段以鍵盤和聲為主，四部和聲寫作為輔；第四階段取消四部和聲寫作，以鍵盤和聲為基礎(chǔ)，延伸至即興伴奏。

以上四個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了以理論指導(dǎo)實(shí)踐到從實(shí)踐認(rèn)識(shí)理論的過(guò)渡，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與四類教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以杜曉十《和聲學(xué)》中的鍵盤和聲寫作為主，融入戴定澄《鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程》的即興伴奏。

2.1.3 和聲分析

（1）音響上缺乏認(rèn)識(shí)致“?！?/p>

學(xué)生在和聲分析的過(guò)程中，常常把譜面視覺(jué)與音響聽(tīng)覺(jué)割裂開(kāi)來(lái)，在沒(méi)有建立良好聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上，僅機(jī)械地從譜面上做和聲分析，無(wú)法引起學(xué)生情感上的共鳴，不利于他們對(duì)和聲基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)得累、記得少。

（2）勿“?！薄?tīng)、說(shuō)、寫、練

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、練一練，建立譜面視覺(jué)與音響聽(tīng)覺(jué)之間的聯(lián)系，使和聲的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)。伊·杜波夫斯基、斯·葉甫謝耶夫、伊·斯波索賓、符·索科洛夫合著的《和聲學(xué)教程》強(qiáng)調(diào)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)，即聽(tīng)音樂(lè)口答問(wèn)題，聽(tīng)覺(jué)上辨別和弦的前后聯(lián)系，這個(gè)形式雖好，但從學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知水平考慮，缺陷有二：一是無(wú)譜例，二是學(xué)生對(duì)作品不熟悉，主要是因?yàn)榉e累得少，即使學(xué)生有心，但這樣的積累也非一朝一夕；杜曉十《和聲學(xué)》強(qiáng)調(diào)聽(tīng)一聽(tīng)、寫一寫，不僅舉例詳細(xì)闡述和聲分析的過(guò)程，而且在每章的知識(shí)點(diǎn)后都有和聲分析的譜例，通過(guò)書面的和聲分析幫助學(xué)生在實(shí)際作品中鞏固該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但缺陷仍然是對(duì)作品不熟悉，無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴；王安國(guó)《多聲部音樂(lè)分析與寫作》強(qiáng)調(diào)的是教師講授的聽(tīng)一聽(tīng)與音響上的聽(tīng)一聽(tīng)，缺乏學(xué)生親身實(shí)踐；戴定澄《鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程》沒(méi)有將和聲分析單獨(dú)列出，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、練一練，從聽(tīng)覺(jué)上的和聲分析、教師的理論講解到具體的鍵盤實(shí)踐，深入簡(jiǎn)出、化繁為簡(jiǎn)，比較適合學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知水平。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與四類教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在戴定澄《鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程》即興伴奏的基礎(chǔ)上，融入杜曉十《和聲學(xué)》中的和聲分析。

2.2 “盲”、勿“盲”

“盲”，盲目，比喻無(wú)見(jiàn)識(shí)、無(wú)目的。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面學(xué)生普遍存在重技輕藝的現(xiàn)象，即重視個(gè)人專業(yè)技能的提高，不重視個(gè)人理論知識(shí)的積累；另一方面學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)一專多能的人才以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)市場(chǎng)需求，因此著重強(qiáng)調(diào)將音樂(lè)表演的教學(xué)模式與音樂(lè)教育的教學(xué)模式混用，但與之相適合的和聲教材缺乏，直接導(dǎo)致和聲教材屢次更迭。

下文將從以上兩個(gè)方面闡述致“盲”的原因以及為了達(dá)到勿“盲”的目的，提出相應(yīng)的對(duì)策。

2.2.1 重技輕藝的原因與對(duì)策

（1）原因

長(zhǎng)期以來(lái)，重技輕藝的思想在學(xué)生當(dāng)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，他們大多數(shù)關(guān)注的是個(gè)人專業(yè)技能的提高，這無(wú)可厚非，畢竟比起理論知識(shí)，專業(yè)技能更能直接體現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)水平，但是和聲不同于其他的理論課程，是集技能與理論為一體，且不可分割。因此，在重技輕藝指導(dǎo)思想的作用下，學(xué)生盲目將技能與理論分為兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)面臨著二者無(wú)法合二為一的困難。

（2）對(duì)策

首先，練中學(xué)。根據(jù)這一現(xiàn)狀，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中添加一些當(dāng)代作品，由淺入深，結(jié)合理論中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐認(rèn)識(shí)理論。其次，學(xué)中練。在教材上，以戴定澄《鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程》即興伴奏為基礎(chǔ)，融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，逐步增加一些程度稍微在他們?cè)谡J(rèn)知水平之上的優(yōu)秀音樂(lè)作品，達(dá)到學(xué)中練的目的。

2.2.2 適合本院教學(xué)特色的和聲教材缺乏的原因與對(duì)策

（1）原因

在教材的選擇過(guò)程中，常常會(huì)陷入“盲”的狀態(tài)。究竟是偏重理論的學(xué)習(xí)還是偏重實(shí)踐的運(yùn)用成為焦點(diǎn)問(wèn)題，雖然理論與實(shí)踐合二為一是最高的追求目標(biāo)，但是為了在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，總是不可避免地有所側(cè)重。一方面，就學(xué)生目前的鍵盤水平而言，前三類和聲教材內(nèi)容較廣、過(guò)于艱深、實(shí)用性不強(qiáng)。另一方面，從近幾年的教師招考面試情況來(lái)看，學(xué)院學(xué)生在即興伴奏并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而即興伴奏的水平與和聲的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。

（2）對(duì)策

首先，寫一寫。選擇優(yōu)秀的鋼琴正譜伴奏作為教材做和聲分析，然后把它改成四部和聲，“在這一內(nèi)容中，主要了解鋼琴伴奏中內(nèi)在的聲部關(guān)系及音的重復(fù)與省略的一般規(guī)律，了解各種旋律風(fēng)格、各種旋律體裁的鋼琴伴奏織體特點(diǎn)。這樣既有助于學(xué)生對(duì)四部和聲的寫作鍛煉，也加深學(xué)生對(duì)這種鋼琴伴奏這種自由織體的寫作理解?！盵6]其次，練一練。主要分兩步走，一是在改寫四部和聲的基礎(chǔ)上，演奏鋼琴正譜伴奏；二是根據(jù)這一過(guò)程，嘗試為中小學(xué)音樂(lè)教科書中的歌曲配伴奏。

通過(guò)比較四類教材的特點(diǎn)，從本學(xué)院的培養(yǎng)方案入手，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高師的教學(xué)大綱與市場(chǎng)的需求現(xiàn)狀，才能合理地選擇教材與適度地安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)——多“忙”

“忙”，繁忙，目的是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容安排上最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一是課堂實(shí)踐，即前文所提及的以鍵盤和聲與即興伴奏相結(jié)合為模式，在教材的選擇上以戴定澄《鍵盤和聲與即興伴奏實(shí)用教程》為主，以其他三類教材為輔，同時(shí)選用合適的中小學(xué)音樂(lè)教材中的樂(lè)曲作為補(bǔ)充，不僅力求從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)相關(guān)的和聲理論，而且可以為將來(lái)的教師招考面試做準(zhǔn)備；二是課外實(shí)踐，對(duì)和聲教學(xué)進(jìn)行課外拓展。一方面，在鋼琴課程中加入即興伴奏，強(qiáng)化學(xué)生的即興伴奏演奏能力。另一方面，和聲對(duì)音樂(lè)形象塑造的表現(xiàn)作用體現(xiàn)在具體的音樂(lè)作品中，因此，以演出實(shí)踐的方式進(jìn)行，包括為聲樂(lè)伴奏、為器樂(lè)伴奏、為單聲部歌曲譜寫簡(jiǎn)單的合唱、為小型樂(lè)隊(duì)編配簡(jiǎn)易的總譜等，更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]伊·杜波夫斯基,斯·葉甫謝耶夫,伊·斯波索賓,符·索科洛夫．和聲學(xué)教程[M]．北京:人民音樂(lè)出版社,2006．

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[3]王安國(guó)．多聲部音樂(lè)分析與寫作[M]．上海:上海音樂(lè)出版社,2007．

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[5]呂振斌．從四部和聲到鋼琴伴奏寫作的橋梁——談和聲分析的手段與作用[J]．藝苑,1997(1):28-35．

Less Bemusement and Blindness and More Diligence——Analyzing Reforms in the Concepts of Harmony Teaching in Normal Universities Based on the Four Evolutions in the Textbooks Used in the Department of Music in Putian University

HUANG Jing
(Department of Music,Putian University,Putian,Fujian 351100)

This thesis is a case study based on the observation of how reforms in the concepts of harmony teaching in normal universities have influenced the selection of textbooks.The department of Music in Putian University has changed the textbooks of harmony teaching for 4 times,which has diverse influences on the effectiveness of teaching.This thesis endeavors to compare these textbooks and their related effectiveness,analyze the bemusement and blindness in the process from the perspectives of teachers and students alike,and propose some solutions to the problem,that is，becoming more diligent or practicing more，including not only that in classroom,but also extra-curricula activities.

harmony teaching；four part harmony；harmony analysis;keyboard harmony;extemporaneously accompanies

J614.1

A

1673-1891（2015）01-0087-04

2014-11-10

黃璟（1983-），女，福建莆田人，講師，碩士，主要從事鋼琴藝術(shù)及其教育、媽祖音樂(lè)學(xué)研究。