浙江東陽(yáng)市吳寧一校（322100） 陸 超

新課程強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，從而使學(xué)生深刻感受和領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)及情感。而一些教師已領(lǐng)會(huì)到了課標(biāo)倡導(dǎo)的體驗(yàn)策略的個(gè)中滋味，在教學(xué)中積極探索體驗(yàn)的方法和路徑，取得了可喜的收效。下面舉例的《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)片段，就是其中一個(gè)突出的案例。

第一次體驗(yàn)：【片段1】讀句子，享受砍樹(shù)之痛快。

師：（板書課文關(guān)鍵句）“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！?/p>

（師畫簡(jiǎn)筆畫：一座郁郁蔥蔥的山）

師：我家想蓋新房，需要一些木頭，怎么辦？

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。

（師用黑板刷擦去三棵樹(shù)）

生1：春耕了，我家要造一把犁，需要木材。

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。

（生1上黑板擦去一棵樹(shù)）

生2：我家要用木材做一個(gè)豬圈。

生：（齊讀）你就拎起斧頭，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。

（生2上黑板擦去兩棵樹(shù)）

……

師：（神情憂郁）我的農(nóng)民弟兄們當(dāng)年就是這樣做的?。ㄖ钢豢彻獾纳剑┻@就是那座曾經(jīng)郁郁蔥蔥的山！

師：村莊從此發(fā)生了怎樣的變化呢？（全班學(xué)生讀下文，村莊被洪水卷走）

這一教學(xué)片段中，學(xué)生們?cè)诓患偎妓鞯凝R讀和“砍削”中，扮演了過(guò)去的村民的角色，體驗(yàn)到了為了眼前利益而亂砍濫伐的盲目與野蠻，引發(fā)了內(nèi)心的震撼。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地安排學(xué)生讀下文，了解村莊被洪水卷走的慘狀，為下一個(gè)片段的體驗(yàn)教學(xué)埋下了伏筆。

第二次體驗(yàn)：【片段2】讀句子，審判“被告”之罪行。

師：村莊消失了，備受折磨的山把村民們告上了法庭，它把村民們的罪行寫在一句話中（用紅色大字重新寫出：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！保?/p>

師：各位法官大人、審判員，你們從中讀到了什么？

生1：家家戶戶都有砍樹(shù)用的斧頭，這是物證。一個(gè)“拎”字表明斧頭都成了大家的隨身物，隨意砍樹(shù)成了大家的習(xí)慣。

師：把你的理解讀出來(lái)。

（生讀句子。特別強(qiáng)調(diào)“拎”字和“一棵一棵”）

生2：從句子中的兩個(gè)“誰(shuí)家”可以知道，當(dāng)時(shí)對(duì)森林沒(méi)有任何保護(hù)措施，任何村民隨時(shí)都可以上山砍樹(shù)。今天的悲劇是村民們自己一手造成的。

師：把你的理解讀出來(lái)。

（生讀句子。特別突出“誰(shuí)家”二字）

師：各位審判員，從法官的朗讀中你們聽(tīng)到了什么？

生3：我聽(tīng)出了山和村莊的哭泣。

生4：我聽(tīng)出了原告的憤怒，聽(tīng)出了山的責(zé)問(wèn)。

師：（扮法官）本案證據(jù)確鑿，事實(shí)清楚，下面對(duì)本案作出判決……

這一片段的體驗(yàn)，角度截然不同了。學(xué)生們站在環(huán)境保護(hù)的角度，站在法律的角度，對(duì)同一個(gè)事實(shí)進(jìn)行了新的體驗(yàn)。這次在他們胸中澎湃的，是對(duì)無(wú)知和罪惡的憎惡與批判。這是一種不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。

兩次體驗(yàn)的綜合評(píng)析：

本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)對(duì)立面對(duì)同一個(gè)句子（細(xì)節(jié)）的內(nèi)涵進(jìn)行了體驗(yàn)、領(lǐng)悟和解讀。

第一次體驗(yàn)的讀，學(xué)生站在當(dāng)時(shí)村民的角度去思考問(wèn)題，去體驗(yàn)生活。教師在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生親自“上山”，親手把樹(shù)木一棵一棵地“砍”下來(lái)，體驗(yàn)到村民的物欲一天天地膨脹，一步步地升級(jí)，直到最后，一棵棵樹(shù)倒地了，大家還意猶未盡。通過(guò)模擬砍樹(shù)和村民們的反復(fù)“教唆”（誦讀句子），再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)村民貪圖眼前利益而對(duì)大自然肆無(wú)忌憚的破壞行為及毫無(wú)節(jié)制的索取心理。

第二次體驗(yàn)的讀，學(xué)生跳出文本，成為一名伸張正義的法官和審判員。頓時(shí)，課文的同一句話又變成了山告發(fā)村民的罪狀。在虛擬法庭上，學(xué)生們一個(gè)個(gè)擺出主持公道的神態(tài)，從句子中摳出那么多條罪行，為無(wú)助、受害的原告鳴不平，并對(duì)村民們?nèi)我馄茐拇笞匀坏男袨槭┮詰土P。

通過(guò)對(duì)這短短的二十五個(gè)字的二度體驗(yàn)性閱讀，教師在完成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，更讓學(xué)生經(jīng)歷了豐富的情感體驗(yàn)，由第一次“砍樹(shù)”時(shí)的興奮、享受、滿足，到第二次的同情、不滿、悲憤、充滿了正義感。在對(duì)比中，在矛盾之中，在自我否定中，學(xué)生心靈深處產(chǎn)生了震撼。善良、正直、知恩圖報(bào)等優(yōu)良品質(zhì)在春風(fēng)化雨中植入學(xué)生的內(nèi)心深處。

體驗(yàn)使學(xué)生擺脫了純粹旁觀者的角色局限，而進(jìn)入了文本思想內(nèi)涵和情感潛流的深處。