◎何明程

對(duì)農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

◎何明程

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、途徑和評(píng)價(jià)等都提出了詳細(xì)的要求，尤其強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。隨著課程改革不斷深入，新課程理念越來越深入人心。那么，農(nóng)村中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何，存在哪些方面的問題，無疑是一個(gè)值得思考的研究課題。作為一名長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)一線教學(xué)的高中語文教師，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)展開相應(yīng)的研究，以期探索有效提高高中語文閱讀教學(xué)效率的途徑。

一、農(nóng)村中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對(duì)所在學(xué)校的高中生閱讀情況進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，初步了解了本校高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中生的總體閱讀情形不容樂觀，存在幾種情況比較突出：一是重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重。數(shù)理化等科目的練習(xí)占據(jù)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，擠走了課外閱讀的時(shí)間。二是書頁不敵網(wǎng)頁，讀書少于讀屏。快餐式閱讀和讀圖式閱讀大行其道，大部分中學(xué)生對(duì)文字類的閱讀不感興趣。三是閱讀隨意性強(qiáng)，品味不高。學(xué)生感興趣的文字類閱讀不是教育部指定的中學(xué)生必讀的中外文學(xué)名著，而是消遣娛樂的科幻、推理、言情、武俠等類作品。四是閱讀方法不當(dāng)。一些高中生雖然書讀得不算少，但更多的是蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也沒留下任何記憶。

那么，農(nóng)村中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？筆者以所在學(xué)校高中為例，通過訪談和深入課堂聽課，獲取了第一手資料。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是教師還是學(xué)生，他們都不否認(rèn)閱讀的重要性，大多數(shù)教師能在閱讀教學(xué)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法和技巧，適當(dāng)向?qū)W生推薦課外讀物，并能與學(xué)生交流閱讀心得。然而，由于高中階段受應(yīng)試教育的負(fù)面影響嚴(yán)重，學(xué)校、教師和學(xué)生都面臨極大的高考升學(xué)壓力，新課改的基本理念難以執(zhí)行到位，導(dǎo)致當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在一些問題。筆者具體概括出以下幾點(diǎn)：

一是程式化課堂講授代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究和個(gè)性體驗(yàn)。教師為提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，把閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在灌輸閱讀知識(shí)上而非學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的過程，將完整的篇章肢解成各種零散的知識(shí)點(diǎn)和零碎的題目，一些高三把關(guān)教師更是將總結(jié)出來的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧灌輸給學(xué)生，試圖通過學(xué)習(xí)少量的經(jīng)典范文，經(jīng)由理解、掌握、模擬等程序，讓學(xué)生掌握解題的技巧和思路，達(dá)到讀懂同類文章的目的，沒能給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間與空間，輕視閱讀過程中個(gè)體的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，存在比較嚴(yán)重的“滿堂灌”或“滿堂問”現(xiàn)象。

二是大量的閱讀練習(xí)題、模擬試題充斥課堂，以做題訓(xùn)練代替文本閱讀，試圖繞過閱讀積累與體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，以應(yīng)對(duì)考試的習(xí)慣為主，按照《考試說明》的要求解讀文本，甚至以題代讀，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以期快速掌握閱讀方法和技巧。閱讀題本來只是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)的一種手段，卻成了提高學(xué)生閱讀能力的主要方式和途徑。由于舍棄了文本細(xì)讀，學(xué)生缺少?gòu)V泛閱讀和積累感悟，使本來富有情味與魅力的文本被解讀得枯燥無味，甚至面目可憎。

三是重視文本的分析，理解；輕視文章的吟誦、感悟。朗讀、吟誦，本應(yīng)是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中最重視的最基本和最有效的方法。但一些語文課堂閱讀教學(xué)，往往不重視對(duì)文本感受、咀嚼、體驗(yàn)、涵詠的過程。學(xué)生喪失了對(duì)語言文字細(xì)膩感知的機(jī)會(huì)，自然無法體會(huì)閱讀的樂趣。

二、農(nóng)村中學(xué)高中語文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

針對(duì)本校問卷調(diào)查和訪談反映出來的具體問題，筆者結(jié)合個(gè)人的體會(huì)和思考，與大家一起探討高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一些做法。

（一）實(shí)施自主探究閱讀教學(xué)，充分尊重學(xué)生主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”自主探究性閱讀的教學(xué)重點(diǎn)是，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到文本閱讀的對(duì)話中來，共同感受閱讀的快樂與魅力。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，凡是與文本解讀無多大關(guān)系的諸如寫作背景、作者簡(jiǎn)介不必做過多介紹，以免干擾學(xué)生的自主解讀；在開展閱讀教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑發(fā)問、討論交流、交流閱讀感受等多種對(duì)話形式，形成生本、生生、師生之間的多重對(duì)話交流，多元對(duì)話，給每個(gè)學(xué)生思考、展示的機(jī)會(huì)，讓他們參與到閱讀體驗(yàn)中來，獲得體驗(yàn)，拓展心智，收獲愉悅。

（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂閱讀教學(xué)實(shí)效。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具有很高的駕馭課堂和統(tǒng)籌安排教學(xué)的能力，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理引導(dǎo)課堂。如在閱讀教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境或運(yùn)用相關(guān)教學(xué)手段，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍；把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、感悟和提升；對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出中肯的點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以激勵(lì)，使其獲得科學(xué)的閱讀方法，掌握閱讀規(guī)律。

（三）采用豐富多彩的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本興趣。課堂閱讀教學(xué)缺乏生機(jī)與樂趣，往往是由于教學(xué)實(shí)踐中沉悶、機(jī)械和程序化引起的。如何改善這一現(xiàn)狀呢？筆者以為，針對(duì)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，課前教師應(yīng)多花些心思在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課上采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可靈活多變地采用復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入法、趣事導(dǎo)入法、激情渲染導(dǎo)入法、多媒體課件導(dǎo)入法、三分鐘演講等形式多樣的導(dǎo)入法，在有限的時(shí)間內(nèi)，迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們快速進(jìn)入課堂教學(xué)情景，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)自主閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！敖淌菫榱瞬唤獭?，語文教師應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中，養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。如指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中品味語言文字的意義、情味和旨趣，采用默讀、朗讀和吟誦等多種閱讀方法，培養(yǎng)語感，豐富語言積累；或精讀，求深求巧，熟讀記誦；或泛讀，求廣求新，開拓視野；或速讀，一目十行，發(fā)展智力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，讀思結(jié)合；“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，培養(yǎng)學(xué)生把閱讀引發(fā)的聯(lián)想、感悟或鑒賞評(píng)價(jià)寫出來的讀書習(xí)慣。

（五）適度開展閱讀能力訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀效率。我們反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以做題訓(xùn)練替代文本閱讀，但是適度的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。許多教輔材料的閱讀題，選材大多出自名家之手，訓(xùn)練設(shè)計(jì)的閱讀基本能力點(diǎn)還是有講究的：理解文中重要詞語、句子的含義，篩選整合文章信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，鑒賞評(píng)價(jià)等應(yīng)試考試的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)也正是我們閱讀教學(xué)應(yīng)該提升的能力。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，一方面防止學(xué)生無的放矢，盲目訓(xùn)練；另一方面要注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，精講精練，增進(jìn)語文積累，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中的適度訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高閱讀效率。

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（何明程 福建省仙游縣楓亭中學(xué) 351254）