劉春梅

(新鄉(xiāng)學院 教育科學學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

學前教育本科生教育實踐能力培養(yǎng)的質的研究

劉春梅

(新鄉(xiāng)學院 教育科學學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

學前教育本科生教育實踐能力的培養(yǎng)是各高師院校近年關注的熱點問題之一。質的研究可以對該問題進行深度探索。通過訪談學前教育專業(yè)的學生以及對訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，作為部屬重點師范院校的海濱師范大學，其學前教育系本科生教育實踐能力的培養(yǎng)是多管齊下，而通過課堂教學培養(yǎng)本科生的教育實踐能力是其重要途徑之一。課堂教學的措施主要包括教師的講課、學生的課堂實踐活動以及課下的實踐性作業(yè)。

學前教育專業(yè)本科生；教育實踐能力；質的研究

質的研究(qualitative research)，也有人稱作“定性研究”。本文采用北京大學陳向明教授對質的研究的定義：在自然環(huán)境下，使用實地體驗、開放型訪談、參與型和非參與型觀察、文獻分析、個案調查等方法對社會現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究。這種研究通常以歸納法為主要分析手段，在當時當?shù)厥占谝皇仲Y料，從當事人的視角理解他們行為的意義和他們對事物的看法，然后在這一基礎上建立假設和理論，并通過各種渠道對研究結果進行相關驗證[1]。

隨著我國師范教育由三級并為兩級又分為新三級，學前教育本科生的就業(yè)方向也從做中等學校教師轉向了做幼兒園教師，這使得學前教育本科生的素質構成有了不同于以往的要求。多種渠道的信息表明，多數(shù)學前教育本科生的教育實踐能力比較弱，不能很快地適應幼兒園工作。作為一名師范院校的教師，我關心自己的教育教學質量，關注我的學生的就業(yè)狀況，也在積極探索提高學前教育本科生素質、提高其教育實踐能力的有效方法和途徑。

海濱師范大學(以下簡稱海濱師大)是部屬重點師范院校之一。據(jù)了解，該校教學非常重視理論聯(lián)系實際，重視教學與學術研究的結合。那么，海濱師大是如何培養(yǎng)學前教育本科生的教育實踐能力的呢？筆者于2011年9月至2012年6月在海濱師大訪學，學習期間，我運用訪談法做了一項關于該校學前教育本科生教育實踐能力培養(yǎng)的質的研究。本文是該研究的部分結論。

為了保護被研究者，本文使用的所有人名和地名都是虛構的。為了讓讀者了解筆者搜集資料的真實過程，從而對研究結論的可靠性做出自己的判斷，本文使用第一人稱進行論述。

一、問題的提出

筆者選擇“海濱師大學前教育系是如何培養(yǎng)本科生的教育實踐能力的”這個課題，是想了解作為部屬重點師范院校的海濱師大是如何培養(yǎng)學前教育本科生的教育實踐能力的。因時間和篇幅所限，我把研究問題修改為“海濱師大學前教育系是如何通過教學培養(yǎng)本科生的教育實踐能力的”，把研究聚焦于海濱師大學前教育系的教學這一塊。

筆者所在的單位近兩年也一直在探索師范生實踐能力的培養(yǎng)問題，我自己是參與者之一。我們深感目前在學前教育本科生的培養(yǎng)方面，理論課比較重，實踐課相對欠缺。而我們希望培養(yǎng)出的學生既具有本科生的理論素養(yǎng)又具有幼兒教師所需的各種實踐能力。但是，理想是好的，探索才剛開始。

據(jù)之前的了解，海濱師大一向注重理論和實踐的結合，注重將學術研究和教學緊密結合，這也是我來這里訪學原因之一。本研究是為了相對深入地了解一下海濱師大的學前教育系是如何培養(yǎng)本科生教育實踐能力的，這將對我自己所在學校的學前教育專業(yè)的教育改革有一定的啟發(fā)，對自己以后的教學也有很大的幫助。

關于“教育實踐能力”的概念，目前學界沒有過多的。定義，《教育詞典》(李誠忠主編)中未找到它的定義通過知網(wǎng)搜索，只有極少的幾篇論文對這個概念進行了界定，其中一種觀點我比較認可，即師范生的教育實踐能力是由多項能力組成的有機統(tǒng)一體，這個能力體系由基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新實踐能力三部分構成，……基礎實踐能力是指師范生從事教育教學實踐活動所需要的基本能力，如觀察能力、分析能力、語言能力等。專業(yè)實踐能力是指師范生從事教育教學實踐活動所需要的實際操作能力，包括教育能力、教學能力、教育管理能力和自我發(fā)展能力等，也是師范生必備的能力。創(chuàng)新實踐能力處于師范生教育實踐能力體系結構中的最高層次，包括創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和自我實現(xiàn)能力”[2]。

我的此次調查雖也涉及對該概念的探究，但因不是重點，所以沒有深究。筆者使用的基本上是上述的概念及其內涵，訪談中我把它通俗地解釋為“學前教育專業(yè)本科生適應幼兒教師工作需要具備的能力”。

二、研究背景

本次研究的背景知識包括：一是我的經(jīng)驗性知識。通過多次帶學前專業(yè)師范生實習并對她們的教育實習工作的觀察以及與幼兒園老師和其他高校教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學前教育本科生到幼兒園后上手比較慢，實踐能力比較弱。有不少高校的學前教育專業(yè)都在嘗試通過多種途徑和方法培養(yǎng)學前教育本科生的教育實踐能力。我所在的單位在這方面的研究和探索也已起步。二是現(xiàn)有研究成果。學前教育本科生就業(yè)方向從做幼兒師范學校的教師轉到做幼兒教師只是近幾年的事，因此關于如何培養(yǎng)學前教育本科生的教育實踐能力的研究起步比較晚，雖然不少院校都在探索，但公開發(fā)表的相關資料很少。作為教育部直屬重點師范院校的海濱師大，其關于學前教育本科生的教育實踐能力培養(yǎng)的相關資料更少，起碼目前我沒找到它的教師公開發(fā)表的相關資料。通過知網(wǎng)查找文獻，大多數(shù)文章是關于“師范生教育實踐能力”或“師范生教學實踐能力”方面的，沒找到學前教育專業(yè)本科生教育實踐能力培養(yǎng)方面的文章。2011年學前教育年會的幾篇尚未發(fā)表的文章也只是從整個教學模式的建構方面來談學前教育專業(yè)本科生實踐能力的培養(yǎng)的。因此，我覺得我的這個研究還是很有價值的。

三、研究方法

(一)抽樣

本研究采用的是目的性抽樣，即根據(jù)研究目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。

經(jīng)過反復思考，筆者決定抽取本科就讀于海濱師大學前教育專業(yè)，目前也在該校讀研的一年級研究生作為訪談對象。她們在這里讀了本科，現(xiàn)在又在該校讀研，對曾經(jīng)歷的那些活動還有記憶，同時，對于專業(yè)實踐能力的要求比在讀本科生體悟得更深刻、更具有反思性。本學期我和研一部分同學一起聽課一起去幼兒園實習，因而對她們的專業(yè)實踐能力情況掌握得較為全面。

質的研究方法強調對研究對象的深入了解，這就決定了研究對象的數(shù)目不能太多，本次研究我將研究對象的數(shù)目定為三人。

(二)收集資料

利用和研一同學一起上課的課前和課間時間，我了解到研一學生中本科就讀于海濱師大學前教育系的學生有七個，經(jīng)過初步了解，我決定選取住在學校的、看上去待人比較熱情的三位同學，分別是L、C、Y。

課后，我分別與她們進行了簡單的交談。我很幸運，當我分別向三位同學說明我的意圖和要求時，她們都是稍作思考就答應了，而且看起來沒有一點勉強。

她們比較爽快地答應做我的訪談對象的原因，可能有以下三點：一是本學期我和她們一起上過幾次課，我算是她們的同學同時年齡又較大，她們不好磨我的面子；二是她們比較樂于助人；三是我一開始就強調我會嚴格保密，不泄露她們的任何信息。

怎么看待我和我的訪談對象的關系呢？我想我們之間應該是一種研究者與研究對象的關系，我是研究者，她們是研究對象。雖然我們一同學習，但又不同，我是訪問學者，她們是學生，我們的“交往”也只是有限的幾次共同聽課和兩次訪談，因為接觸的時間并不多，所以我們的關系在整個研究過程中只有很小的改變，我對她們比對別的同學更熟悉了一點點，僅此而已。這種關系使我的訪談能夠順利地進行，在訪談中，她們都是有問必答，我覺得她們的談話比較真實，但對于她們更深地了解我確實無法做到。我只能通過我的訪談問題了解她們，而這種了解與真實的情況肯定是有偏差的。我想如果以后再做質的研究，我會增加訪談的次數(shù)和時間，并進行更多的觀察，甚至增加一些個人交往，以此促進我對研究對象的了解。

質的研究在研究過程中一般以訪談、觀察和實物收集為基本方法。在本次研究中，我主要采用開放式訪談。我對三個訪談對象分別訪談了兩次。第一次訪談的時間為一個小時左右：L，2012年4月18日 8:30—9:35；C,2012年4月19日 9:45—10:50；Y，2012年4月19日 9:45—11:00。第二次是20分鐘左右：L，2012年5月17日 18:30—18:50；C，2012年5月22日 9:45—10:10； Y，2012年5月20日 9:00—9:20。訪談地點她們選在相對比較安靜又比較開放的圖書館二樓開水房旁邊的休息廳。每一次我都在征得她們同意的前提下作了錄音，訪談之后也及時對錄音進行了逐字逐句的整理，完成了訪談記錄。

(三)訪談資料分析

通過分析訪談資料，可以初步歸納出與教學相關的有以下四點：1.專業(yè)理論課的課堂教學是培養(yǎng)學生教育實踐能力的重要途徑之一；2.技能類課大部分是實踐練習；3.基礎理論課實踐很少，對學生影響也不大；4.學生渴望更多的實踐機會。

(四)對效度、推廣度和倫理道德問題的討論

1.效度問題

“質的研究方法”有一個特點就是要求研究者事先不要有任何假設，研究結論完全應從所收集的資料中歸納出來。但是，任何一個研究者對于自己所感興趣的研究問題事先或多或少一定會有一些理論或理解，這些理論或理解對研究本身也一定會有影響[3]。首先，在研究開始前我頭腦中就有一些假設，這在訪談中可能會誤導訪談對象；其次，由于我看過一些與我的研究有關的資料，自己對相關問題也有過一些思考，分析資料時不可避免地會受到原有觀點的影響；最后，訪談對象來源單一，這也會影響資料的全面性。如果下次能找?guī)讉€不同類型的訪談對象，比如訪談大學時的老師、工作一兩年的幼兒教師等，用這幾種訪談對象的觀點相互驗證，效度、信度也能得到提高。不過，我做了另一項工作：每個星期去聽一次學前兒童科學教育(包含數(shù)學教育和科學教育)，這門課該學期本科生沒有開設但?？粕_設了，我就去聽了大專生的課。雖然本科和大專培養(yǎng)方案不同，但大專生的教育更重視實踐能力，這樣，從中也可推測一些東西。

2.推廣度問題

本研究的樣本是三名本科階段以及目前都在該校就讀的一年級研究生，研究結果是通過有著獨特的個人經(jīng)歷和個性特征的研究者(我)與三位研究對象的互動而得出來的，因此研究結果不能推廣到任何大的范圍中去，這也不是本研究的目的。質的研究的目的是“對某一社會現(xiàn)象進行深入細致的調查，盡可能真切地再現(xiàn)其本質。人類行為越深入到本質層面就越具有普遍性，因此對本質的揭示可以為處于類似情形的人和事起到一種觀照作用。如果這些人和事從研究結果中得到了某種認同，此研究便發(fā)揮了一種推廣的作用”[4]。

3.倫理道德問題

因為本研究的問題沒有涉及對訪談對象來說十分敏感的問題，所以我并沒有遇上關于探究別人內心這方面的倫理道德問題。但是，這里也有另一個方面的問題，就是我基本是無償?shù)卣加昧怂齻兊膶氋F時間。

四、研究結論

(一)專業(yè)理論課的課堂教學是培養(yǎng)學生教育實踐能力的重要途徑之一

通過對原始資料的編碼和分析，筆者總結了海濱師大學前教育系培養(yǎng)本科生教育實踐能力的幾條途徑，其中通過專業(yè)理論課的課堂教學培養(yǎng)本科生的教育實踐能力是其重要途徑之一，這包括教師的講課、學生的課堂實踐活動以及課下的實踐性作業(yè)。訪談過程中涉及這些方面時訪談對象就有很多話可說，訪談記錄中關于這方面的信息也比較多。

關于海濱師大學前教育系如何通過專業(yè)理論課培養(yǎng)本科生的教育實踐能力，筆者從訪談資料中分析歸納出以下幾個方面。

1.專業(yè)理論課以“老師講”為主

三位訪談對象都多次談到“老師講”，而且她們認為教師對理論的講解使她們的理論素養(yǎng)得到了提高，這些理論的掌握是做幼兒教師所必需的。

在訪談資料中，三位訪談對象共有15次提到專業(yè)理論課教師的教學以講課為主。例如“(五大領域的課程)其實大部分還是以老師的講為主” “這兩門課都是王老師上的，王老師都是以講課為主……” “在李老師的課上有老師講，也有大家討論，老師講課和同學討論的比例大概是2:1吧”。

訪談對象提到，教師的講課并不是單純講教材，而是會結合很多實例或實踐，如“在講課過程中，王老師常結合活動實例進行講解”“比較緊密地與實習經(jīng)驗結合在一起”。

訪談對象認為通過理論課的教學還是很有收獲的。Y認為叫法課使“我們才慢慢清晰了，學前教育到底要什么東西，那在大一的時候我們連五大領域都不知道” 。“(幼兒園游戲課程的)收獲——明白了游戲應該是幼兒的最主要的內容，也在一定程度上樹立了我們的游戲中心觀。……了解了區(qū)角游戲設立的一些方法，還明白了游戲應該以幼兒的興趣為中心，老師應該是幼兒游戲的支持者，不應該主導幼兒的游戲”?！氨热缯f以美術教育為例，……如果你完全沒有這個理論方面的接收的話，你是沒有辦法抓住美術的特點，你這個課肯定是不符合兒童的年齡特點，那么你的實踐肯定是失敗的”。L說“這門課(兒童行為觀察與指導)給我最大的收獲，就是了解了各種觀察方法”。

2.專業(yè)理論課上有學生實踐活動

在整個訪談過程中筆者發(fā)現(xiàn)，三位訪談對象談得最多的、最興奮的就是關于專業(yè)理論課堂上的實踐活動。她們都認為這些課堂實踐活動對培養(yǎng)她們多方面的教育實踐能力很有幫助，并且希望這些活動能更多地開展。在對資料的整理過程中我也發(fā)現(xiàn)這個部分的資料是最豐富的。

訪談對象提到的課堂上的教學實踐活動有各種形式。如有的教師會讓同學們講教材的內容。Y曾談到：“王老師，讓我們每個人自己選一章，然后自己上去講……”。

有兩位訪談對象提到情景教學這種教學方式，并且認為這是一種很好的方法。Y在談到學前兒童數(shù)學教育的課堂教學時說：“這一個情景教學，我們還進行過蠻多次的這種方法?！褪窃冢皇撬械娜硕寄苋ビ變簣@實踐的背景下，這是一個很好的方法。”而且，從訪談對象的非語言信息里，我也可以感受到她們對這種教學活動的肯定。我的訪談資料里記錄了C在回憶情景教學時一次次的笑聲：“我就記得我們最后的一個考核呀，就是——他(教師)讓我們七八個人一組，嗯，就是組織一個教育現(xiàn)場，然后，一個人是老師的角色，其他同學都是演兒童，……每個同學都特別配合，一個同學說‘老師我不知道’(笑)，另外一個同學回了一句‘ 你真笨 ’，我一下子就呆在那里了，然后就開始教育了(笑)，最后，好不容易把小朋友都扯回來(笑)。他們演得太真實了，但是我覺得這樣很考驗我的機智，我可能做得也不是太好，但至少還反應過來了(笑)?！?/p>

有的課堂教學實踐活動可能是分析活動，或者是教玩具設計，C認為幼兒園教育活動設計與指導課程“也會有活動，會穿插與實踐相關的活動，像分析活動，還有設計玩具……”。

討論和創(chuàng)編也是課堂教學實踐活動的一部分，C在談到《學前兒童數(shù)學教育》時有這樣的描述：“在講課過程中……有時候請同學就素材進行討論，還有創(chuàng)編，這些幫我們更好地理解課本上的理論?！?/p>

L則描述了幼兒園音樂教育課堂上教師讓同學們演奏樂器，“印象比較深的一次是，使用樂器，王老師準備了各種幼兒園中使用的音樂樂器，讓我們大家自己操作，很多樂器我們以前也不知道怎么用，在了解了自己手中的樂器使用方法以后，我們大家一起在老師的指揮下完成了一首協(xié)奏曲。這種感覺很有趣”。

3.專業(yè)理論課會布置實踐性作業(yè)

三位訪談對象在談到教學的實踐性時都提到了實踐性作業(yè)，由于我在訪談中不夠敏感，沒有過多地追問她們對教師布置作業(yè)的看法及感受，但第三個訪談對象Y提到當時感覺挺苦。但是，她們都提到了這些實踐性作業(yè)帶給她們的收獲。

不同課程的實踐性作業(yè)的形式和內容是不同的。Y肯定了“每一個教法課都會布置寫教案”，C和L都提到了兒童行為觀察與分析的作業(yè)是寫個案觀察，“兒童行為觀察與分析，……讓我們每周隨便觀察誰，可以是兒童，也可以是成人，并記錄觀察對象大概五分鐘左右的活動，他……干了什么，你對他的這個行為進行分析，這個我覺得特別有用” ?！拔覀冇凶鳂I(yè)，大量的觀察作業(yè)，讓我們進行了大量的練習”。

4.大部分專業(yè)理論課會安排下園

三位訪談對象共有11次提到每門教法課教師都會安排下園“看課”，而且安排的都是對口的特色幼兒園。例如L這樣描述：“我們有各種零散的見習，如每門課因為分了很多領域，比如說科學、語言、健康，還有社會這幾門，每門課程老師都會帶我們去幼兒園，……因為上海有很多特色幼兒園，老師有條件帶我們去比較，還可以到某個方面擅長的幼兒園去看一下。”

其他專業(yè)理論課也會安排一兩次下園， Y在提到幼兒園游戲課時說：“(幼兒園游戲課程)同樣也有下園見習的一些機會。去的是上海游戲特色最有名的南西幼兒園，還去了海貝幼兒園?！盋則提到“幼兒園教育活動設計和指導(課程)有兩次幼兒園見習”。

另外，Y和L都提到教法課安排下園“看課”只是看公開課或者示范課，并不是見習，她們認為如果是進班見習收獲會更大。

(二)技能類課大部分是實踐練習

三位訪談對象談到技能這部分不是很多(可能跟我的訪談提綱有關)，但都提到技能類的課大多是讓同學們進行實際練習，實踐性還是很明顯的。L非常詳細地描述了普通話課程的實踐作業(yè)，“他(教師)會讓你去完成一些作業(yè)……我們組是到籃球場上去找人，讓人家教我們打籃球，要怎么樣說服人家?！盰說“美術他(教師)就會讓你自己畫畫呀，……或者有時候拿一樣東西，讓你分析，美術老師有的時候還會下載一些就是很出名的那種圖片，就是那種名畫，來培養(yǎng)我們的美術欣賞能力”。L說“鋼琴……開始他(教師)會示范，示范好了然后給你留好作業(yè)，再回去練，練好了再學新的”。

(三)基礎理論課實踐很少，對學生影響不大

訪談對象談到理論課的課堂教學對實踐能力的培養(yǎng)，基本上都是指的專業(yè)理論課，基礎理論課的教學談得比較少，即使談到，也基本上認為這些課實踐性不明顯，對學生影響也不大。

C兩次提到心理學、行為觀察與指導課程比較理論化，三次提到心理學課沒有安排下園見習。L也說大一大二沒有見習，兒童教育、兒童心理課不下園見習，兩次提到藝術技能課沒有下園見習。Y則認為各類心理學課比較有用，兩次提到學前教育學、中外教育史等基礎理論課沒有直接的幫助。

(四)學生渴望更多的實踐機會

從訪談資料反饋的信息來看，學生的實踐機會比較多。但是，訪談資料中一些信息反映出同學們渴望有更多的實踐活動，因為她們認為自己的實踐能力還是不能滿足幼兒園工作的需要。

L四次提到多去幼兒園實踐有助于自己反思，Y和L共五次提到還需要去更多的幼兒園實踐，L認為教法課的見習不應該只是看集體活動，更應進班見習，Y提到技能課學習的時間不夠多，三位訪談對象共六次提到她們的藝術技能不能滿足幼兒園工作的需求。

回顧以上調研，我認為本研究在深度方面的挖掘是有所欠缺的。第一，因為個人分析整理不夠及時，所以第二次訪談不能完全補充第一次訪談所需要補充的內容。(第一次訪談結束后，既沒有編碼，更沒有及時做深入分析，只是大概擬定了第二次訪談的提綱。)第二，分析不到位。因時間所限，沒有來得及更深入地對資料進行分析和挖掘。

[1]陳向明.王小剛為什么不上學了：一位輟學生的個案調查[J].教育研究與實驗，1996(1)：35-45.

[2]吳波，柳和生.地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索[J].教育探索，2012(1)：12.

[3]楊釙,林小英.聆聽與傾訴：質的研究方法論文集[M].北京：教育科學出版社，2001：189.

[4]陳向明：旅居者和“外國人”：留美中國學生跨文化人際交往研究[M].長沙：湖南教育出版社，1998：51.

【責任編輯 張慧娟】

Qualitative Research on Cultivation of Practice Ability in Teaching for Preschool Education Undergraduates

LIU Chunmei

(School of Education Science, Xinxiang University, Xinxiang 453000, China)

The cultivation of practice ability in teaching for preschool education undergraduates has been one of the hot issues concerned by all the normal universities in recent years. A further exploration can be made by qualitative researches.Interviews and analysis discover that various means are used in the cultivation of practice ability of teaching for undergraduates from the Department of Preschool Education in Haibin Normal University, a subordinate key Normal University. A combination of cultivation of practice ability of teaching for undergraduates is usually implemented simultaneously. And one of the chief ways is cultivating undergraduates’ practice ability in teaching by classroom teaching, which primarily includes teachers’ lecture, students’ class practice activities and after-class practice homework.

undergraduates major in preschool education; practice ability of teaching; qualitative research

2015-05-07

2014年度河南省政府決策研究招標課題(2014382)

劉春梅(1967—)，女，河南新鄉(xiāng)人，教授，研究方向：學前教育和教師教育。

G615

A

2095-7726(2015)07-0065-05