陳小芳

（桂林市南溪山小學(xué) 廣西桂林 541002）

借助兒童詩(shī)的翅膀 讓閱讀揚(yáng)帆起航

陳小芳

（桂林市南溪山小學(xué) 廣西桂林 541002）

語(yǔ)文如詩(shī)，教學(xué)如歌。把兒童詩(shī)教出童真童趣，讓兒童的語(yǔ)言充滿童真童趣，讓我們每個(gè)人都詩(shī)意盎然。縱使容顏老去，青春卻能永駐。本文就是欲與大家探討一下，如何借助詩(shī)歌課讓我們與孩子一起享受語(yǔ)文，徜徉在詩(shī)意語(yǔ)文的天空。

兒童 詩(shī)歌 想象 教學(xué)

中國(guó)歷來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)詞賞析也歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，特別是近年來(lái)的“經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，讓我們更深刻地體驗(yàn)到了詩(shī)歌的魅力。

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)，兒童詩(shī)也不例外，讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，同時(shí)感受大千世界中生活的美，把兒童自己獨(dú)有的內(nèi)心世界和思想情緒，通過(guò)精煉的童化語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而讓兒童所獨(dú)有的童思、童情、童心、童趣等等之類(lèi)煥發(fā)出兒童的生命光彩，兒童詩(shī)讓兒童的生命充滿自由、想象、童真、童趣。

兒童文學(xué)作家、中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)委會(huì)副主任樊發(fā)稼老師說(shuō)：“詩(shī)歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。所以這樣的詩(shī)句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說(shuō)，一首契合心性的好的兒童詩(shī)可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來(lái)一種節(jié)奏。”世界本質(zhì)上是詩(shī)的，詩(shī)讓我們的心靈世界充實(shí)，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想象天地廣闊。詩(shī)歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。

人的心理發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時(shí)期還處于具體思維階段。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，是以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱耍麄兺荒苓\(yùn)用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩(shī)教學(xué)恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩(shī)教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，兒童詩(shī)教學(xué)可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩(shī)語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無(wú)法替代的作用。

兒童詩(shī)以?xún)和恼Z(yǔ)言呈現(xiàn)兒童的生活與心境，兒童在喜歡中、在親切中、在可感中接受語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，且興趣會(huì)日益濃厚，為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文邁好第一步，也為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童詩(shī)在啟蒙階段的作用很大。教學(xué)定位首先考慮的應(yīng)該是兒童詩(shī)教學(xué)的主體——小學(xué)生的特點(diǎn)。興趣是兒童詩(shī)教學(xué)的靈魂，讓兒童熱愛(ài)生活、愛(ài)上兒童詩(shī)，應(yīng)放在教學(xué)目的首位。

在指向兒童心靈需要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，兒童詩(shī)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言，展現(xiàn)自我提供了優(yōu)良的條件，使兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言能力的同時(shí)得到美的享受和成功的體驗(yàn)。其實(shí)，在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的課堂上，只要教師心中不僅有課堂，而且有詩(shī)，有兒童，學(xué)習(xí)表達(dá)就不僅僅是仿寫(xiě)了，它自然而然地成為了學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)自我的需要，那詩(shī)句是從兒童的心靈深處自然流淌出來(lái)的了。

兒童詩(shī)以其獨(dú)有的魅力吸引著學(xué)生，也吸引著教師。更以其特有的語(yǔ)言予以學(xué)生多方啟蒙。為了更有效地引領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)，我們對(duì)兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用須有明確的認(rèn)知：

1.兒童詩(shī)教學(xué)，定位必須準(zhǔn)確，須考慮學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)；

2.重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，利用兒童詩(shī)獨(dú)有的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更多識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，促進(jìn)兒童語(yǔ)言積累與發(fā)展，讀知寫(xiě)同步促進(jìn)；

3.在兒童詩(shī)的閱讀中，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身產(chǎn)生興趣，初步體味詩(shī)的韻律，體驗(yàn)詩(shī)歌意境，培養(yǎng)詩(shī)性詩(shī)情；

4.喚醒生活情趣，激發(fā)想象，培養(yǎng)兒童對(duì)生活的熱情，啟發(fā)童真，培育心靈之美。

所以說(shuō)，兒童詩(shī)是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點(diǎn)。它具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語(yǔ)言精美等特點(diǎn)。這就使得兒童詩(shī)和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩(shī)的重點(diǎn)往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩(shī)的語(yǔ)言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最后，兒童詩(shī)里有著豐富的想象，是的詩(shī)歌具有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來(lái)教授詩(shī)歌，往往不能達(dá)到很好的效果。針對(duì)兒童詩(shī)的這些特點(diǎn)，我們可以采取以下的一些教學(xué)策略：

首先，兒童詩(shī)閱讀的作用之一就是讓孩子更喜歡生活，發(fā)現(xiàn)存在于自己生活中沒(méi)被自己發(fā)現(xiàn)的美好，喚起共鳴。向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品，讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的熏陶。

一方面，引導(dǎo)他們賞讀名家名篇系列。教師要先向?qū)W生介紹作者生平，然后再推出他的一組作品進(jìn)行欣賞、閱讀，感受詩(shī)人的內(nèi)心情感和創(chuàng)作風(fēng)格。冰心、圣野、金波、高洪波等名家的兒童詩(shī)賞讀，我都作為重點(diǎn)來(lái)選取。

詩(shī)是要用心去感悟的。尤其對(duì)于活潑清新的兒童詩(shī)而言，最好的方式就是直接用朗讀去體驗(yàn)。如臺(tái)灣詩(shī)作家謝武彰的《著急的鍋?zhàn)印贰俺晕顼埖臅r(shí)候到了，菜卻沒(méi)煮好。弟弟等得好急了，妹妹等得好急了，小貓等得好急了，只有媽媽最辛苦了，還不停地忙著，急得臉上都是汗，我趕緊來(lái)幫忙。打開(kāi)鍋蓋一看，呀！鍋?zhàn)右布眽牧耍矟M頭大汗呢?！毕襁@樣的詩(shī)，簡(jiǎn)單又不失情趣童真，帶給孩子的是一種天然的快樂(lè)，教學(xué)中教師就不要挖掘深刻的含義，放手讓孩子自己讀，自己去體會(huì)，這對(duì)于孩子就是最好的解讀。相信孩子們讀到“呀！鍋?zhàn)右布眽牧耍矟M頭大汗呢。”這一句時(shí)，定會(huì)會(huì)心一笑，這就是智慧的火花碰撞的結(jié)果。另一方面，引導(dǎo)他們對(duì)同齡人的優(yōu)秀作品進(jìn)行賞讀。主要是通過(guò)各類(lèi)報(bào)刊上選登的學(xué)生優(yōu)秀作品賞讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與小詩(shī)人比想象、比表達(dá)，常常這樣向自己提問(wèn)：你能這樣表達(dá)嗎？你能想出來(lái)嗎？還可以怎樣想？你與小詩(shī)人的區(qū)別在哪里？

還有語(yǔ)文課本里選入的兒童詩(shī)，有識(shí)字的任務(wù)，還有啟發(fā)學(xué)生想象的用意，也有觸摸詩(shī)的語(yǔ)言的意圖。兒童的教學(xué)還應(yīng)該立足朗讀，兒童通過(guò)朗讀，去體味詩(shī)的韻律，品味詩(shī)的想象，產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。這是兒童詩(shī)的獨(dú)特魅力。

其次，兒童詩(shī)的教學(xué)，教師也要有童心、童趣、童情，帶著這些去認(rèn)真解讀教材、去設(shè)計(jì)教學(xué)。要站在兒童的角度來(lái)思考，但僅是兒童角度是不妥的，還要有教師的理解，才能提升。我們要有兒童立場(chǎng)，但反對(duì)唯兒童立場(chǎng)，否則就失去了教師的引領(lǐng)價(jià)值，要尋求兒童立場(chǎng)與教師引領(lǐng)與提升的有效結(jié)合點(diǎn)。

要求老師“童心未泯”，換句話只有“童心未泯”的老師才可能教好兒童詩(shī)。老師和學(xué)生共讀兒童詩(shī)。

我們?nèi)绻麤](méi)有兒童心，又如何去讀兒童詩(shī)？我們只有以?xún)和囊暯亲x詩(shī)，蹲下來(lái)讀詩(shī)，才能教出童心和童趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)目的就是還原兒童視角，因此要站在兒童的視角行走與思辨。要以?xún)和囊暯亲哌M(jìn)文本，更要以成人的視角走出來(lái)。走進(jìn)文本，體會(huì)詩(shī)中語(yǔ)言、童趣，理解兒童看周?chē)澜绲莫?dú)特視角。走出來(lái)，關(guān)照兒童詩(shī)外在的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“童言”。

讓學(xué)生讀詩(shī)，讓學(xué)生自己去想象、理解，我們老師不能以成人的視角去幫助他們理解，不能越俎代庖。

云本無(wú)心，詩(shī)卻有意。兒童詩(shī)的本質(zhì)在于一個(gè)“拙”，大智若愚，成人覺(jué)得童趣盎然，兒童自己卻感覺(jué)不到。我們的教學(xué)或許在這點(diǎn)上走了彎路？?jī)和緛?lái)有屬于他們自己認(rèn)識(shí)世界的方式，“兒童詩(shī)”作者只不過(guò)借助了兒童的“視角”而已。

所以說(shuō)兒童詩(shī)本來(lái)是可啟蒙的，也啟迪著兒童心智。如果教學(xué)走了彎路，那不止是所謂教學(xué)技巧的問(wèn)題，或許在教師閱讀時(shí)便出了問(wèn)題。如果只是教師自己讀出童趣，可能只是因?yàn)榻處熼喿x能力。教師是要放下身姿，設(shè)身處地，換位閱讀的。危老師提出進(jìn)出文本，是的，進(jìn)出文本，才能體驗(yàn)閱讀。無(wú)論教師還是學(xué)生，都需要這個(gè)過(guò)程。如果因?yàn)槭莾和?shī)，教師便在閱讀時(shí)看輕了，很難想象，課堂教學(xué)又會(huì)有怎樣的效果呢？

教師閱讀兒童詩(shī)，需要一顆童心，更需要一份理智。只有童心，難免回歸兒童心智，辜負(fù)了一首好詩(shī)；只有理智，難免將詩(shī)歌意境支離破碎，失去了生命。以童心相待，同時(shí)以理智深析。哪些需要充分利用，使學(xué)生在開(kāi)心一笑中有所感悟，教師必須做到心中有數(shù)。因此，教師則必須能夠以?xún)和暯亲哌M(jìn)文本，關(guān)注內(nèi)容、觸摸體驗(yàn)童心，又必須以成人視角走出文本，關(guān)照形式、考慮教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

兒童詩(shī)應(yīng)該關(guān)注兒童二字，童真、童趣是關(guān)鍵。加大閱讀量、不用教他們都會(huì)寫(xiě)了。對(duì)于兒童，沒(méi)有興趣就沒(méi)有生命的教學(xué)，兒童詩(shī)尤為如此。不講技巧、用心寫(xiě)、用心讀。仿寫(xiě)是兒童詩(shī)教學(xué)必不可少的形式之一，隨后才是自由吟唱。有仿到創(chuàng)，兒童詩(shī)教學(xué)的粗線條。兒童詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)也許在教學(xué)目的的定位，教學(xué)方法的選擇。因?yàn)檫@些需要老師了解兒童、立足兒童。其實(shí)根本在了解學(xué)情上。

由引，到扶，再放。關(guān)鍵在于讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，釋放想象力的美，由已知到未知，符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。文的教學(xué)，重在文中所有；詩(shī)的教學(xué)，則重在文中所未有。在文中，孩子學(xué)會(huì)表達(dá)；在詩(shī)中，孩子學(xué)會(huì)想象。

在讀中感悟。只有這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中才能帶領(lǐng)孩子開(kāi)心地自由地順利字地走向“詩(shī)心”。讀中悟兒童自己的生活，產(chǎn)生心靈共鳴的愉悅。產(chǎn)生分享表達(dá)的欲望，兒童的精神就被喚醒。讀、多讀、讀想、讀說(shuō)、讀悟、讀寫(xiě)，對(duì)于兒童詩(shī)教學(xué)十分必要。

文本融入自我。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，重讀、深思、輕解。兒童詩(shī)的特點(diǎn)是童真、童趣、童樂(lè)，讓孩子們?cè)谠?shī)中讀出自己就是成功！

讓學(xué)生感情朗讀訓(xùn)練，有序練習(xí)層層深入，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。

兒童詩(shī)初讀解決字詞，再熟讀成誦，語(yǔ)言的引領(lǐng)是第三。兒童詩(shī)的教學(xué)：讀——想（想象）——?jiǎng)?chuàng)（關(guān)注語(yǔ)言形式、仿寫(xiě)等）

在讀中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注畫(huà)面。讀中也可利用多媒體動(dòng)畫(huà)，利用圖片，想象畫(huà)面，感悟詩(shī)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用是大家共識(shí)。但多媒體要用得巧才好。尤其兒童詩(shī)教學(xué)中，若用多用濫了，會(huì)起反作用，會(huì)破壞了孩子的想象力，從文字中感悟會(huì)更好。

對(duì)于兒童詩(shī)刻畫(huà)的畫(huà)面，一般不宜使用多媒體呈現(xiàn)，會(huì)局限學(xué)生的想象空間。對(duì)于拓展的內(nèi)容，是可以使用畫(huà)面的?！罢Z(yǔ)言——畫(huà)面”，“畫(huà)面——語(yǔ)言”。把詩(shī)想象成畫(huà)面，這就是語(yǔ)言的運(yùn)用。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的一些方法都可以指點(diǎn)。

我認(rèn)為兒童詩(shī)的教學(xué)，以讀和背為主，以一篇帶多篇積累，就可以。沒(méi)什么可分析的。教學(xué)重在熟讀吟誦，感悟?qū)懛ǎ聦?xiě)創(chuàng)作。讀中引導(dǎo)兒童想象，才能內(nèi)化語(yǔ)言，促進(jìn)表達(dá)，讀多了，自然離詩(shī)就近了。當(dāng)學(xué)生具體感受和體驗(yàn)到了后，他們就會(huì)積極運(yùn)用這些語(yǔ)文知識(shí)，繼而提升語(yǔ)文的能力了?！白x一讀、想一想、演一演、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”，看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這簡(jiǎn)單的過(guò)程中，我們可以明顯得看到學(xué)生的提升。最重要的還在于引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟閱讀方法并能形成清晰的認(rèn)知。

其實(shí)，具體教學(xué)中，能夠經(jīng)歷這幾個(gè)階段：進(jìn)行“活法”教學(xué)，活化詩(shī)歌閱讀；順應(yīng)孩子天性，勃發(fā)詩(shī)意生命；拓展課堂空間，激活詩(shī)意想象；品味詩(shī)歌語(yǔ)言，就能夠提高駕馭的能力。

棲息在詩(shī)意的語(yǔ)文課堂上。

讓情境在師生交流的默契中流淌。

做一個(gè)詩(shī)一般的語(yǔ)文老師。

來(lái)，我們做老師的，其實(shí)對(duì)功利無(wú)所求。

那么，求的是什么呢？無(wú)非是教學(xué)樂(lè)趣吧！

與孩子攜手相伴，每一刻都將詩(shī)意盎然。

縱然容顏老去，卻始終一顆懷玉之心——青春駐矣！

把兒童詩(shī)教出童真童趣，讓兒童的語(yǔ)言充滿童真童趣，讓我們每個(gè)人都詩(shī)意盎然?？v使容顏老去，青春永駐?；蛟S，這就是兒童詩(shī)于我們最好的回饋，最美的贈(zèng)禮吧！語(yǔ)文如詩(shī)，教學(xué)如歌。我們本該做個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文人，與孩子一起享受語(yǔ)文，徜徉在詩(shī)意語(yǔ)文的天空。

陳小芳（1978—），女，江西省樟樹(shù)市人，碩士在讀（行政管理方向），桂林市南溪山小學(xué)，小教高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。