汪明

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

第三次工業(yè)革命與我國職業(yè)教育之應(yīng)對(duì)①

汪明

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

第三次工業(yè)革命不僅是人類走出破壞性生產(chǎn)與粗放式發(fā)展之藍(lán)圖構(gòu)想與路徑選擇，而且是人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步之趨勢(shì)方向與必然結(jié)果，具有歷史必然性、現(xiàn)實(shí)可行性以及未來悅納性，第三次工業(yè)革命肯定會(huì)到來且已初現(xiàn)端倪。面對(duì)撲面而來的第三次工業(yè)革命，我國職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)自身的范式轉(zhuǎn)型以積極擁抱第三次工業(yè)革命，以應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命所提出的新要求、帶來的新挑戰(zhàn)為導(dǎo)向，搶占職業(yè)教育發(fā)展之先機(jī)與制高點(diǎn)。

職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；第三次工業(yè)革命

“職業(yè)教育屬于公共產(chǎn)品范疇，是公益性事業(yè)”［1］，在整個(gè)教育體系中占有重要地位，對(duì)我國人力資源強(qiáng)國建設(shè)、托舉并踐行中國夢(mèng)、助力中國崛起等皆有重要價(jià)值。當(dāng)前，第三次工業(yè)革命已初現(xiàn)端倪且對(duì)人類社會(huì)的方方面面日益產(chǎn)生重大沖擊和影響，職業(yè)教育也不例外。面對(duì)撲面而來的第三次工業(yè)革命，職業(yè)教育如何在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)之際抓住機(jī)遇，搶占職業(yè)教育發(fā)展的制高點(diǎn)，是一個(gè)亟待關(guān)注與思考的戰(zhàn)略性和全局性問題。那么，面對(duì)撲面而來的第三次工業(yè)革命，我國職業(yè)教育到底該何去何從、如何是好呢？對(duì)此，筆者不揣谫陋，在闡述何為第三次工業(yè)革命以及澄明第三次工業(yè)革命為何會(huì)到來的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就我國職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中究竟該如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考與拙見，權(quán)作一家之言，旨在引發(fā)大家對(duì)此進(jìn)一步關(guān)注與思考。

一、何為第三次工業(yè)革命

何為第三次工業(yè)革命？對(duì)于這一問題，公允地說，目前尚未達(dá)成較為統(tǒng)一的看法，不同的研究者對(duì)此均持有自己不同的觀點(diǎn)與闡述，真可謂眾說紛紜、莫衷一是。嚴(yán)格來說，第三次工業(yè)革命是個(gè)舶來詞，畢竟第三次工業(yè)革命的思想和理念皆濫觴于國外，為弄清楚第三次工業(yè)革命到底是什么，我們不妨回顧一下第三次工業(yè)革命三位先驅(qū)者和領(lǐng)軍人物對(duì)此的看法與闡述。關(guān)于第三次工業(yè)革命，我們首先要提到的是英國著名的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》編輯保羅·麥基里（Paul Markillie）。2012年4月，保羅·麥基里在《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》上刊發(fā)了一組關(guān)于第三次工業(yè)革命的專題文章，在文中其以敏銳而富有洞察力的眼光、高瞻遠(yuǎn)矚地指出了人類將迎來第三次工業(yè)革命。在保羅·麥基里看來，第三次工業(yè)革命就是當(dāng)前業(yè)已興起且引起人們廣泛興趣與關(guān)注，以3D打印機(jī)發(fā)明與使用為標(biāo)志的新型工業(yè)革命，或者我們可以更一般地說，第三次工業(yè)革命是一種以網(wǎng)絡(luò)信息革命與材料技術(shù)革命融合而成的數(shù)字化制造為標(biāo)志的新型工業(yè)革命。由此可見，在我們這位第三次工業(yè)革命先驅(qū)者眼里，數(shù)字化革命是第三次工業(yè)革命之核心，3D打印技術(shù)的發(fā)明與擴(kuò)散、新能源、新材料與數(shù)字化制造間的創(chuàng)造性融合是第三次工業(yè)革命之重點(diǎn)。這是保羅·麥基里對(duì)于第三次工業(yè)革命的看法與理解，對(duì)此，杰里米·里夫金卻有自己不同的看法與理解。在《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書中，享譽(yù)全球的人類未來學(xué)家杰里米·里夫金一針見血地指出，人類文明已處于十字路口，這主要源于先前人類社會(huì)的破壞性生產(chǎn)以及粗放式發(fā)展，那些曾經(jīng)支撐起人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的化石能源已行將就木，且會(huì)將人類生存與發(fā)展拖進(jìn)泥淖。百年來的化石燃料燃燒已向地球排放了大量的二氧化碳等溫室氣體，這些溫室氣體正日益擾亂并破壞著地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與自我修復(fù)機(jī)制，引發(fā)了一場(chǎng)極為嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，這場(chǎng)危機(jī)將深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響到人類的生存安危和可持續(xù)發(fā)展。為走出當(dāng)前人類發(fā)展困境，將人類社會(huì)引領(lǐng)到康莊大道上，人類理應(yīng)也必須采取一種新的生產(chǎn)方式和發(fā)展模式。可喜的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新能源、新材料的創(chuàng)新融合與加工使用給人類帶來了希望的曙光。可見，在我們偉大的未來大師杰里米·里夫金看來，所謂第三次工業(yè)革命是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和可再生能源創(chuàng)造性融合、開創(chuàng)性使用為標(biāo)志的新型工業(yè)革命。此外，克里斯·安德森在其《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中也提及到第三次工業(yè)革命，在克里斯·安德森看來，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)實(shí)體世界是統(tǒng)一的，未來理應(yīng)實(shí)現(xiàn)虛擬與實(shí)體二者間的優(yōu)態(tài)共存，而互聯(lián)網(wǎng)及最新的制造業(yè)技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)新型工業(yè)革命?？梢娫诳死锼埂ぐ驳律@里，其也是強(qiáng)調(diào)第三次工業(yè)革命的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依托和數(shù)字化制造的。盡管人們關(guān)于何為第三次工業(yè)革命的看法不同，事實(shí)上，就連上述三位第三次工業(yè)革命的先驅(qū)者和領(lǐng)軍人物對(duì)此都有不同的描述，“從這些不同的描述中，我們可以得到大致認(rèn)可的一般性結(jié)論：所謂‘第三次工業(yè)革命’，實(shí)質(zhì)就是以數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的重大創(chuàng)新、融合與運(yùn)用為代表，從而導(dǎo)致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會(huì)發(fā)生重大變革，這一過程不僅將推動(dòng)一批新興產(chǎn)業(yè)誕生與發(fā)展，還將導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式、制造模式甚至生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，最終使人類進(jìn)入生態(tài)和諧、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)”［2］。

二、第三次工業(yè)革命會(huì)如期而至嗎

第三次工業(yè)革命近來可謂炙手可熱，占據(jù)了各大報(bào)刊網(wǎng)站的頭條，越來越多的報(bào)刊網(wǎng)站都刊出了相關(guān)專題，甚至像《求是》這樣的國家級(jí)權(quán)威刊物都于2013年6月刊出了專題文章，集中解讀與探討第三次工業(yè)革命的本質(zhì)與影響。對(duì)于第三次工業(yè)革命的影響，研究者目前也是莫衷一是，悲觀者視第三次工業(yè)革命為避之不及的洪水猛獸，擔(dān)心其將給人類生活帶來的沖擊與影響，憂慮其將給人類社會(huì)帶來的問題與挑戰(zhàn)；而樂觀者則將第三次工業(yè)革命視為繼人類文明史上蒸汽技術(shù)革命和電力技術(shù)革命之后科技領(lǐng)域的又一次重大突破與飛躍，欣喜其將給人類生活帶來的福音與福利，暢想其將給人類社會(huì)帶來的機(jī)遇與變革。然而，在探討第三次工業(yè)革命的可能性影響之前，這里尚有個(gè)極其重要的前提性問題亟待回答——那就是第三次工業(yè)革命真的會(huì)如期而至嗎？它真的會(huì)到來嗎？要知道第三次工業(yè)革命畢竟只是人們關(guān)于未來的一種期望與構(gòu)想、謀劃與預(yù)測(cè)，問題是理想并不等于現(xiàn)實(shí)，預(yù)測(cè)有可能會(huì)失誤，而期望也會(huì)遙遙無期。

公允地說，第三次工業(yè)革命委實(shí)有其應(yīng)然和烏托邦的一面，它是人類走出當(dāng)前破壞性生產(chǎn)、粗放式發(fā)展與現(xiàn)實(shí)性困境的一種藍(lán)圖構(gòu)想與路徑選擇。作為一種謀劃與預(yù)測(cè)，我們不得不承認(rèn)第三次工業(yè)革命的確有落空、失算、流產(chǎn)，甚至遙遙無期的可能，對(duì)此我們不能過于樂觀、盲目自信，把理想當(dāng)作現(xiàn)實(shí)、把或然當(dāng)作必然。畢竟就連杰里米·里夫金自己在其《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書中都曾多次明確表示第三次工業(yè)革命是自己的一種“構(gòu)想”與“期望”，是對(duì)人類走出破壞性生產(chǎn)和粗放式發(fā)展的一種出路謀劃，是對(duì)人類未來美好社會(huì)的一種應(yīng)然期盼和可能性描繪。所以，我們要慎重，要懸置第三次工業(yè)革命，要在心中對(duì)第三次工業(yè)革命是否會(huì)如期而至打一個(gè)大大的問號(hào)。不過，客觀來說，第三次工業(yè)革命雖然是人類走出破壞性生產(chǎn)、粗放式發(fā)展、現(xiàn)實(shí)性困境的一種藍(lán)圖構(gòu)想與路徑選擇，有其或然性和超前性的一面；但這種構(gòu)想、謀劃與預(yù)測(cè)還是有其歷史必然性、現(xiàn)實(shí)可行性以及未來悅納性的。說到底，第三次工業(yè)革命是人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步之大勢(shì)所趨和必然結(jié)果。因此，第三次工業(yè)革命不是可能而是確定、肯定以及一定會(huì)到來的?！皬慕?jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，第三次工業(yè)革命具有其歷史必然性。它是人類社會(huì)解決能源枯竭和嚴(yán)重生態(tài)問題的根本出路……它是信息技術(shù)革命和人工智能等科技發(fā)展的必然結(jié)果……它是新材料和納米等技術(shù)革命廣泛擴(kuò)散應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)后果?！保?］首先，接踵而至的能源危機(jī)、生態(tài)惡化使得工業(yè)革命勢(shì)在必行。第二次工業(yè)革命所仰賴的主要是化石能源，而化石能源不是可再生能源，隨著人類的無節(jié)制使用以及肆意浪費(fèi)，化石能源已在全球范圍內(nèi)呈枯竭之態(tài)，人類不得不尋找新的能力，以應(yīng)對(duì)能源危機(jī)，維持自身的生存。此外，更為糟糕的是，由于先前的人類生產(chǎn)都要依靠燃燒化石能源維持，而化石能源的瘋狂開采和肆意燃燒無疑會(huì)給人類環(huán)境造成巨大的危機(jī)與危害，致使人類陷入極其嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)和社會(huì)危機(jī)之中，空氣的污染、溫室效應(yīng)的加劇都令人類的生存環(huán)境蒙上了一層陰影，如何擺脫危機(jī)是擺在人類面前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)性難題，而第三次工業(yè)革命中對(duì)新能源的開發(fā)與利用，無疑給人類帶來了希望的曙光和寶貴的機(jī)遇。恰如有研究者所指出的那樣，“能源危機(jī)和社會(huì)危機(jī)為第三次工業(yè)革命提供了契機(jī)”［4］。其次，新技術(shù)為新工業(yè)革命提供了技術(shù)基礎(chǔ)和人才支持，由此催生了第三次工業(yè)革命?！皬?0世紀(jì)中后期開始，電子計(jì)算機(jī)、原子能、航天空間技術(shù)迅速發(fā)展，特別是近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、空間技術(shù)、納米技術(shù)和海洋技術(shù)等不斷涌現(xiàn)，為第三次工業(yè)革命的發(fā)展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)?！保?］而專業(yè)人才隊(duì)伍壯大為第三次工業(yè)革命提供了人才支撐。可以說，這些都成為第三次工業(yè)革命的出現(xiàn)提供了必要的支持條件，成為其不斷深化和推進(jìn)的保障。最后，理論研究的相關(guān)成果以及政府等其他社會(huì)團(tuán)體的支持還成為了第三次工業(yè)革命的催化劑，加速了第三次工業(yè)革命的發(fā)展，并擴(kuò)大了其影響范圍。一方面，“理論研究成果為第三次工業(yè)革命提供了思想先導(dǎo)”［6］，為第三次工業(yè)革命的發(fā)展提供了方向，有效避免了其走上過多的彎路。另一方面，政府的財(cái)力、物力支持也為第三次工業(yè)革命的發(fā)展免去了后顧之憂，媒體的宣傳還使第三次工業(yè)革命的成果為更多的人所熟知，進(jìn)而使人們堅(jiān)定了推進(jìn)第三次工業(yè)革命的決心?？傊?，第三次工業(yè)革命是有其歷史必然性、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)條件的，其必定、肯定、也一定會(huì)到來的。事實(shí)上，像第三次工業(yè)革命中諸如3D打印這些標(biāo)志性數(shù)字化制造業(yè)已初現(xiàn)端倪，并在人類生產(chǎn)和生活中嶄露頭角，甚至形成了蔚為可觀的生產(chǎn)線和產(chǎn)業(yè)鏈。所以說，第三次工業(yè)革命已不再是遙遙無期、遙不可及的夙愿與夢(mèng)想，也不是可能會(huì)落空和失算的謀劃和預(yù)測(cè)。現(xiàn)如今，第三次工業(yè)革命已從理想邁向現(xiàn)實(shí)、從或然走向必然。

三、我國職業(yè)教育該如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命

工業(yè)革命已成為社會(huì)發(fā)展的必然，其影響也逐漸滲透到社會(huì)生活的方方面面，教育以及其中的職業(yè)教育也不可免除，關(guān)注與思考我國職業(yè)教育該如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命問題不僅必要而且必須。那么，第三次工業(yè)革命又是如何關(guān)涉我國職業(yè)教育發(fā)展的呢？

（一）我國職業(yè)教育何以需要應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命

事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有不少人認(rèn)為第三次工業(yè)革命是工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域的事，與教育無關(guān)，更與職業(yè)教育無涉，所以我們完全沒有必要?jiǎng)谛馁M(fèi)神去關(guān)注與思考我國職業(yè)教育該如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命這一偽問題。就目前而講，這種看法帶有一定的普遍性，它不僅廣泛存在于普通大眾那里，甚至就連不少專業(yè)人士也這么看。然而，問題是第三次工業(yè)革命真的無涉職業(yè)教育嗎？我國職業(yè)教育真的無需應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命嗎？答案當(dāng)然是否定的。首先，雖說職業(yè)教育具有獨(dú)立自主性，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的封閉系統(tǒng)，但究其實(shí)質(zhì)，尤其是在大多情況下，職業(yè)教育更是個(gè)動(dòng)態(tài)流變的開放系統(tǒng)，會(huì)受到社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展這些重要影響因子的左右，需要對(duì)社會(huì)變化作出及時(shí)、靈敏的回應(yīng)與應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，我們常說教育在一定程度上是與社會(huì)同構(gòu)共生的，有什么樣的社會(huì)就有什么樣的教育，教育雖具有超越性，但這種超越性也是植根于適應(yīng)性之上，教育是在適應(yīng)中超越的，由此看來，第三次工業(yè)革命作為社會(huì)領(lǐng)域中的重大變革，將會(huì)給人類社會(huì)帶來沖擊與影響，這種沖擊與影響必定也會(huì)傳遞和波及到教育領(lǐng)域，而職業(yè)教育作為教育的重要組成，自然也無法獨(dú)善其身。對(duì)此，職業(yè)教育是不可，也不能不聞不問的。這不僅是職業(yè)教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和道義使然了，更是職業(yè)教育安身立命之本、存在發(fā)展之基了。

實(shí)際上，在各級(jí)各類教育中，要數(shù)職業(yè)教育與第三次工業(yè)革命靠得最近、關(guān)聯(lián)最大，因此，職業(yè)教育不僅會(huì)受到第三次工業(yè)革命的影響，甚至可以說這種影響在整個(gè)教育系統(tǒng)當(dāng)中都是首當(dāng)其沖的。之所以這樣說，是因?yàn)樗^職業(yè)教育，就是以生產(chǎn)勞動(dòng)為直接指向和目標(biāo)的教育，其與社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整密切相關(guān)。第三次工業(yè)革命的到來不僅解構(gòu)了先前第二次工業(yè)革命所塑造的生產(chǎn)方式和工作模式，而且重構(gòu)了以第三次工業(yè)革命為綱領(lǐng)的新型生產(chǎn)方式和工作模式，人們的工作方式和職業(yè)選擇都經(jīng)受著巨大的變革，原有的工作模式顯然已經(jīng)過時(shí)，無法適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求了。面對(duì)此情此景，職業(yè)教育還能不聞不問、遲疑含糊嗎？撇開終端需求和新型人才規(guī)格不論，先前的職業(yè)教育范式已過時(shí)了，難以與第三次工業(yè)革命所塑造的生產(chǎn)方式和工作模式順利對(duì)接。此外，第三次工業(yè)革命在沖擊傳統(tǒng)職業(yè)教育之際，也給職業(yè)教育帶來了重新洗牌之絕佳機(jī)會(huì)，為職業(yè)教育的調(diào)整帶來了新的契機(jī)，對(duì)于這種難得的好機(jī)會(huì)，抓住了是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)，如果職業(yè)教育能夠主動(dòng)出擊，積極做出反應(yīng)，不僅可以求得自身的生存，還能夠?yàn)榈谌喂I(yè)革命的進(jìn)一步發(fā)展注入新的活力。因此，如何以應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命為抓手，搶占未來職業(yè)教育發(fā)展的先機(jī)與制高點(diǎn)，也是我國職業(yè)教育不得不關(guān)注與重視的現(xiàn)實(shí)性課題。

（二）我國職業(yè)教育應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命的戰(zhàn)略思考與路徑選擇

第三次工業(yè)革命不僅是人類走出當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)桎梏和經(jīng)濟(jì)發(fā)展困境的謀劃布局和路徑選擇，而且是人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步之大勢(shì)所趨和必然結(jié)果，具有歷史必然性、現(xiàn)實(shí)可行性以及未來悅納性。因此，第三次工業(yè)革命不僅會(huì)像人們熱烈期盼的那樣如期而至，而且肯定會(huì)到來的，實(shí)際上，當(dāng)前第三次工業(yè)革命已初現(xiàn)端倪并日益對(duì)人類社會(huì)之諸多方面產(chǎn)生著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，職業(yè)教育也不例外。對(duì)此，職業(yè)教育要積極關(guān)注并妥善應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命所提出的新要求、帶來的新挑戰(zhàn)，絕不能有絲毫遲疑和半點(diǎn)含糊?？傊?，我國職業(yè)教育要站在擁抱第三次工業(yè)革命的最前列、要沖在應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命的最先頭。那么，我國職業(yè)教育究竟該如何應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命呢？為此需要做哪些思想轉(zhuǎn)變和行動(dòng)準(zhǔn)備呢？筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急和務(wù)實(shí)之舉主要在于以下三方面。

第一，以職業(yè)教育辦學(xué)理念調(diào)整為導(dǎo)向，盡快建構(gòu)適應(yīng)第三次工業(yè)革命的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新能源、新材料交互融合和創(chuàng)新應(yīng)用為特征的第三次工業(yè)革命正迎面而來，這對(duì)人才需求也提出了新的要求。以往工作者只要具備一技之長(zhǎng)便可以生存，但在第三次工業(yè)革命之后，這種專門型技術(shù)人才已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求，如何具備綜合素質(zhì)和較高創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才則成了當(dāng)前職業(yè)教育的重中之重，也成為了職業(yè)教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)。面對(duì)上述要求和挑戰(zhàn)，我國職業(yè)教育首先要從觀念上有所轉(zhuǎn)變，盡快以辦學(xué)理念調(diào)整為抓手，順勢(shì)而為，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命所需之專業(yè)對(duì)口人才。杰里米·里夫金在其《第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》一書中強(qiáng)調(diào)指出，“要想讓學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展的第三次工業(yè)革命中生存和獲得工作，就必須讓他們具備專業(yè)技能、技術(shù)和職業(yè)技能”［7］。“學(xué)生需要掌握第三次工業(yè)革命的技術(shù)，從而生產(chǎn)自己的可再生能源，在一個(gè)開放的能源空間里與世界各地一同分享。”［8］可以毫不夸張地說，未來職業(yè)教育的生命力和生存空間在于其能否培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命的人才，第三次工業(yè)革命看似是人類生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化與轉(zhuǎn)型，然這些變化與轉(zhuǎn)型反映在職業(yè)教育上則是人之規(guī)格的變化與轉(zhuǎn)型，具體來說就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變化與轉(zhuǎn)型。辦學(xué)理念看似很空、很虛，實(shí)則卻是職業(yè)教育的核心和靈魂，因?yàn)?，有什么樣的辦學(xué)理念就有什么樣的辦學(xué)目標(biāo)和追求。為應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命，我國職業(yè)教育在現(xiàn)有的定位上有所提升，將培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用技能型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在此需要強(qiáng)調(diào)的是，以往我們也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，但以往的應(yīng)用技能型人才多偏向流水線的操作人員，強(qiáng)調(diào)的主要是工作者的操作技能，而且這種技能一經(jīng)掌握便可以終身受用，并不需要工作者進(jìn)行經(jīng)常性的更新。然而，這種應(yīng)用技能型人才缺乏創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，沒有獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，這是不行的，是無法適應(yīng)瞬息萬變、信息爆炸的信息時(shí)代的。第三次工業(yè)革命所需的應(yīng)用技能型人才是有獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神的，而這正是今后一段時(shí)間我國職業(yè)教育亟待彌補(bǔ)與加強(qiáng)的短板與關(guān)鍵，也是其面臨的重大挑戰(zhàn)。

第二，以師資建設(shè)和管理評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，撬動(dòng)我國職業(yè)教育全局性改觀和整體性發(fā)展。職業(yè)教育改革的順利開展和深入落實(shí)離不開教師的配合與支持，畢竟，“教師既可能是教育改革的動(dòng)力，也有更大的可能會(huì)成為教育改革的阻力”［9］。教師作為課程的實(shí)施者和教學(xué)的承擔(dān)者，職業(yè)教育課程與教學(xué)的變革最終也要由教師來具體執(zhí)行，如果教師依然保有原來的教育觀念，按照傳統(tǒng)和慣性形式，而不在觀念上進(jìn)行必要的更新，那么，職業(yè)教育課程與教學(xué)的改革，也只能化為泡影，無法得到切實(shí)的執(zhí)行。而且，更為重要的是，面向第三次工業(yè)革命的職業(yè)教育也對(duì)教師提出了新的要求和規(guī)約，這一切都提醒我們?cè)谝詰?yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命為導(dǎo)向的我國職業(yè)教育改革與提升中不可忽視或輕視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，將教師在第三次工業(yè)革命中的專業(yè)發(fā)展提上日程。為此，我們要重視與加強(qiáng)我國職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展工作，在自主、合作、開放的教師專業(yè)發(fā)展中彌補(bǔ)我國職業(yè)教育教師之不足、滲透第三次工業(yè)革命對(duì)職業(yè)教育教師新要求，更新教師的觀念，提升教師應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代教育的能力，如增強(qiáng)其信息收集和檢索能力等。此外，我們還要關(guān)注與重視職業(yè)教育的管理體制和評(píng)價(jià)體系。我國職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)第三次工業(yè)革命，必須對(duì)其管理體制和評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)調(diào)整與提升，只有具備了合理的管理體制和評(píng)價(jià)體系，才能引導(dǎo)教師的發(fā)展，并為其發(fā)展提供自由的空間和充分的支持。具體而言，職業(yè)教育要化先前利益相關(guān)管理體制為全員管理、社會(huì)管理，尤其要重視和凸顯自我管理。而在評(píng)價(jià)方面，則要揚(yáng)棄先前單一靜態(tài)式評(píng)價(jià)，加強(qiáng)多元?jiǎng)討B(tài)式評(píng)價(jià)，尤其要注重創(chuàng)新精神、社會(huì)情緒能力和親自然情結(jié)這些第三次工業(yè)革命所亟需的人類品質(zhì)，一方面，這些品質(zhì)可以為教師在第三次工業(yè)革命中謀求到立足之地，另一方面，教師的這些品質(zhì)也能夠在潛移默化中傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也耳濡目染地成長(zhǎng)為第三次工業(yè)革命中所迫切需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)人才。

第三，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為抓手，切實(shí)落實(shí)職業(yè)教育改革方案和目標(biāo)定位。課程與教學(xué)是教育的兩項(xiàng)基本工作，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，任何一項(xiàng)教育改革最終都要落實(shí)到課程與教學(xué)身上。事實(shí)上，也只有具體落實(shí)到課程與教學(xué)層面，根據(jù)社會(huì)需求和環(huán)境變化，重新調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，才有利于改革方案的落實(shí)與實(shí)施，也才能確保改革的徹底性和實(shí)效性，否則光在辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型這些方面大談特談、唱高調(diào)說空話，是難以起到實(shí)質(zhì)性作用的。為此，我們要以第三次工業(yè)革命為導(dǎo)向，在我國職業(yè)教育課程體系中增設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容，并且，“課程安排也需要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到前沿信息、納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能，包括制造和銷售可再生能源技術(shù)，將建筑轉(zhuǎn)化成小型的發(fā)電廠，安裝氫氣和其他存儲(chǔ)技術(shù)，搭建智能公共事業(yè)網(wǎng)，制造使用氫燃料電池的交通工具，建立綠色物流網(wǎng)絡(luò)等”［10］。上面簡(jiǎn)要說了課程，下面再具體說說教學(xué)。關(guān)于教學(xué)，為適應(yīng)第三次工業(yè)革命的需求與要求，我們要逐步采用分散式合作、扁平式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。當(dāng)前，線上教學(xué)異軍突起。從2008年第一個(gè) MOOC的 2300個(gè)注冊(cè)用戶到目前多個(gè)MOOC平臺(tái)的上千萬用戶，短短幾年時(shí)間，MOOC已經(jīng)從悄然無聲發(fā)展到“井噴”階段，2012年更被稱為是MOOC元年，越來越多的世界一流大學(xué)在加入MOOC平臺(tái)，可以說MOOC是一種世界性教育現(xiàn)象。在這一波在線教育大潮中，我國也不甘落后，基本做到了與世界的同步。2013年5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入edX平臺(tái)，2013年7月8日，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加入Coursera平臺(tái)。黨和國家也把MOOC視為提升變革我國高等教育，促進(jìn)我國高等教育國際化、提升我國高等教育競(jìng)爭(zhēng)力的契機(jī)，十分關(guān)注與重視MOOC。除了積極加入國外MOOC外，還大力建設(shè)我國的MOOC平臺(tái)。線上教育有其旺盛生命力和廣闊發(fā)展空間的，線上教育固然難以取代線下教育，實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下的雄心壯志，但未來教育中必定有線上教育不可替代、不可或缺的重要地位與作用，未來教育一定是線上教育與線下教育優(yōu)態(tài)共存的，二者在博弈中共生共存。為此，我們要以MOOC為抓手，打造線上線下優(yōu)態(tài)共存的職業(yè)教育新常態(tài)，即將部分職業(yè)教育MOOC化，對(duì)此，可能有人會(huì)質(zhì)疑：職業(yè)教育不比其他教育，其主要是緘默知識(shí)，是靠師徒制來完成，職業(yè)教育MOOC化會(huì)不會(huì)影響職業(yè)教育的質(zhì)量。事實(shí)上，MOOC是完全沒有問題的，因?yàn)椤耙曨l表現(xiàn)性極強(qiáng)，能形象生動(dòng)、淋漓盡致地展示出人物活動(dòng)的細(xì)微、動(dòng)態(tài)變化，并且視頻的具象性也很強(qiáng)，能夠更持久、穩(wěn)定地吸引觀看者的注意力，特別適合那些難以簡(jiǎn)單訴諸語言、文本呈現(xiàn)的知識(shí)技能類教學(xué)”［11］。因此，我們完全可以MOOC建設(shè)為抓手，打造線上線下優(yōu)態(tài)共存的職業(yè)教學(xué)新常態(tài)。在此需要注意的是，當(dāng)前人們關(guān)于MOOC的理論探討與現(xiàn)實(shí)踐行，“多將MOOC視為一種新型課程，基于課程來審視解讀、開發(fā)設(shè)計(jì)MOOC”［12］，然事實(shí)上，“MOOC是一種在線教育，而非課程那么簡(jiǎn)單，我們要基于教育學(xué)的整體視角來考察MOOC”［13］，并站在教育的高度來建設(shè)MOOC。此外，還需注意的是，在建設(shè)我國MOOC平臺(tái)時(shí)，由于“MOOC平臺(tái)成本昂貴且具有不確定性大，風(fēng)險(xiǎn)較大”［14］，僅僅依靠職業(yè)學(xué)校自身的投入與付出是不夠的、不現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)然也是難以支撐其長(zhǎng)久運(yùn)營(yíng)的。為此，有必要構(gòu)建“政府扶持、職校主導(dǎo)、企業(yè)參與”三位一體式MOOC平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

［1］陳璽名.職業(yè)教育校企合作中的計(jì)劃與市場(chǎng)［J］.現(xiàn)代教育管理，2015，（1）：109-113.

［2］周洪宇，徐莉.第三次工業(yè)革命與當(dāng)代中國［M］.武漢：湖北教育出版社，2013：56.

［3］賈根良.第三次工業(yè)革命帶來了什么？［J］.求是，2013，（6）：21-22.

［4］［5］［6］周洪宇，鮑成中.大時(shí)代：震撼世界的第三次工業(yè)革命［M］.北京：人民出版社，2014：30、31、31.

［7］［8］［10］［美］杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命：新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界［M］.張?bào)w偉，孫豫寧譯.北京：中信出版社，2012：243、244、245.

［9］馬健生.教師：何以成為教育改革的阻力［J］.教育科學(xué)研究，2003，（10）：15-17.

［11］汪明.遠(yuǎn)程教育中緘默知識(shí)教學(xué)研究［J］.電化教育研究，2011，（5）：61-64.

［12］汪明，張睦楚.基于課程論視角的MOOC解讀［J］.中國教育信息化，2014，（22）：7-8.

［13］汪明，賈彥琪.MOOC二問［J］.中國教育信息化，2014，（23）：23-24.

［14］汪明，張睦楚，龐立場(chǎng)，等.論我國高等教育的時(shí)代遭遇及其應(yīng)對(duì)［J］.未來與發(fā)展，2015，（1）：61-65.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊玉）

The Research for Responding of Vocational Education in China to the Third Industrial Revolution

WANG Ming

（Beijing Normal University，Beijing 100875）

The third industrial revolution is not only the ideal path for stepping out of the unsustainable production and extensive development，but also the inevitable result of human development in social and scientific way.Being of the historical inevitability，realistically feasibility，it is safe to say the third industrial revolution would definitely arrive or even have emerged.Therefore，in order to cope with the emerging challenges of the third industrial revolution，it is indispensible for the vocational education to embrace the new paradigms to meet the demands of revolution and seize the initiatives of educational and professional development opportunities.

vocational education；talents cultivation；the third industrial revolution

G710

A

1674-5485（2015）11-0097-06

①教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“教學(xué)倫理學(xué)研究”（12JJD880013）；西安外事學(xué)院七方教育研究所資助課題“第三次工業(yè)革命與中國民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略研究”（QF2015009）。

汪明（1988-），男，安徽六安人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，西安外事學(xué)院七方教育研究所研究員，主要從事課程與教學(xué)論、教育信息化、教育戰(zhàn)略規(guī)劃以及公民與道德教育研究。