楊天明，楊天舒

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善①

楊天明，楊天舒

（遼寧工業(yè)大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

跨校修讀學(xué)分是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念而探索的一種新的高校教學(xué)模式。該模式可以緩解高校師資不足的壓力，降低辦學(xué)成本。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平。但是在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法和手段等方面還存在一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)整和完善，以此推進(jìn)跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式在高校教學(xué)中的廣泛實(shí)施。

互聯(lián)網(wǎng)+；跨校修讀學(xué)分；翻轉(zhuǎn)課堂；線上實(shí)時(shí)課堂

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”。這相當(dāng)于給傳統(tǒng)行業(yè)增加一雙“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，助力傳統(tǒng)行業(yè)在新時(shí)期的優(yōu)化與升級(jí)。

跨校修讀學(xué)分是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種模式探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期各高校推出的精品課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以跨越地域的限制，根據(jù)高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式［1］。這些課程以高校課程為主，為高校學(xué)生及教師們服務(wù)，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放。其內(nèi)容不僅包括在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中涉及的視頻、課件、作業(yè)題、考題等多種資源，還構(gòu)建了具有良好互動(dòng)性、適合在線學(xué)習(xí)和溝通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為高校學(xué)生及社會(huì)公眾系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程創(chuàng)造了更多的選擇機(jī)會(huì)［2］。

跨校修讀學(xué)分是利用互聯(lián)網(wǎng)思維，在教學(xué)模式上進(jìn)行的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生都具有積極的意義?？缧Ｐ拮x學(xué)分可以緩解學(xué)校師資不足或師資利用率不高的問(wèn)題，尤其對(duì)于一些選修課采用跨校修讀，可以節(jié)約教師資源，降低辦學(xué)成本。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以把教師解放出來(lái)，不必重復(fù)講相同的內(nèi)容，而是把更多的精力投入到對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)和答疑、對(duì)教學(xué)的研究與改革、對(duì)自我能力的提高等方面，這必然帶來(lái)教學(xué)水平與教學(xué)效果的提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨校修讀的課程都是各個(gè)高校推出的精品課程，因此，學(xué)生不用出校門就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到各個(gè)高校最優(yōu)秀的課程資源，方便了學(xué)生接受多元化的優(yōu)質(zhì)教育，也促進(jìn)了教育的公平。

二、跨校修讀學(xué)分的實(shí)施與存在問(wèn)題

（一）實(shí)施現(xiàn)狀

2012年教育部組織了精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)工作，一批優(yōu)質(zhì)課程資源紛紛上網(wǎng)，免費(fèi)向公眾開(kāi)放。我國(guó)高校以此為依托積極開(kāi)展了各種形式的跨校修讀學(xué)分的探索與實(shí)踐，從實(shí)施的角度來(lái)看，區(qū)域間尤其是省內(nèi)的高校間跨校修讀學(xué)分更容易操作。省內(nèi)學(xué)校的地理位置較為接近，在教學(xué)模式、教學(xué)管理和教材選用等方面都更為趨同［3］，雙方高校及教師也更便于溝通交流。

目前跨校修讀學(xué)分的實(shí)施主要有以下三種形式：第一種形式，選用課程高校確定課程題目后，由課程主講教師與選用課程學(xué)校的任課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課并確定考核方式。采用學(xué)生在課下充分利用網(wǎng)上課程資源學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)、課堂上研究討論的教學(xué)方式。由選用課程學(xué)校的任課教師承擔(dān)日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、學(xué)生答疑等工作。課程主講教師所在學(xué)校出具考核成績(jī)，選用課程學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。第二種形式，選用課程高校直接使用精品開(kāi)放課程資源，實(shí)現(xiàn)在線修讀、在線考核，主講教師所在學(xué)校出具考核成績(jī)，選用課程學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。第三種形式，選用課程高校直接使用精品開(kāi)放課程資源，并組織考核、出具成績(jī)、認(rèn)定學(xué)分［4］。

（二）實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.課程以理論講授為主，缺少對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應(yīng)用

通過(guò)一段時(shí)間的使用與反饋，我們發(fā)現(xiàn)，前期建設(shè)的精品課程中，絕大多數(shù)教學(xué)視頻就是傳統(tǒng)課堂的錄像，以教師講授為主，學(xué)生聆聽(tīng)為輔，教與學(xué)之間“教”的比重過(guò)大，而“學(xué)”的效果也不得而知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的收納性沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)估和即時(shí)檢驗(yàn)，教與學(xué)互動(dòng)較少，教師所講的內(nèi)容也較為枯燥古板。這是因?yàn)榻ㄕn教師思路保守，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維及互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的功能缺少全面的認(rèn)識(shí)，不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)無(wú)限的資源，使課程的建設(shè)缺少突破。

2.知識(shí)的碎片化程度不夠，影響在線學(xué)習(xí)效果

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)，打破了以往有組織的教學(xué)方式，形成Anytime（任何時(shí)間）、Anywhere（任何地點(diǎn)）、Anybody（任何人）、Anything（任何事情）的4A學(xué)習(xí)模式，該種模式更適合碎片化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更為自由。因此課程的章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，既要邏輯清楚，層級(jí)分明，還要簡(jiǎn)短精煉，易于掌握。但是，目前部分精品課程的教學(xué)視頻，有的一個(gè)達(dá)到50分鐘，這顯然挑戰(zhàn)了人們注意力的極限。有的教學(xué)視頻即使在15分鐘以內(nèi)，也只不過(guò)是一段超長(zhǎng)視頻錄像的截分，并沒(méi)有形成獨(dú)立完整的知識(shí)點(diǎn)，因此，在知識(shí)點(diǎn)的分解與構(gòu)建中，還需要科學(xué)精準(zhǔn)。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較小，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺

能力培養(yǎng)是教育的核心，實(shí)踐教學(xué)是能力培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的虛擬空間特性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)具有一定的困難。因此，多數(shù)精品課程缺少實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)處于弱化的狀態(tài)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少足夠的重視與建設(shè)。

4.面對(duì)的學(xué)生對(duì)象單一，缺少適用的寬泛性

精品課程建設(shè)初期一般都是以本校學(xué)生為受眾群體而設(shè)計(jì)內(nèi)容，因此針對(duì)的學(xué)生對(duì)象單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺少寬泛性。而如今以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的跨校修讀學(xué)分，面對(duì)的受眾群體為區(qū)域內(nèi)高校，范圍更大，需求更多。這就要求課程內(nèi)容要滿足多層次的需要，否則必然限制更多的學(xué)生享用優(yōu)質(zhì)資源。

5.教學(xué)方式與手段缺少創(chuàng)新，沒(méi)有充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)

跨校修讀學(xué)分一般采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方法。線上即用課方教師安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容，把最終作業(yè)上傳平臺(tái)，由建課方教師考核評(píng)分。線下即用課方教師根據(jù)進(jìn)度，在必要的課程節(jié)點(diǎn)，組織線下的集中授課，針對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的講解指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)方案匯報(bào)。但在實(shí)施過(guò)程中，線上教學(xué)基本處于無(wú)法監(jiān)控狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只能靠自我管理來(lái)完成，同時(shí)，師生線上的交流由于學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題少，教師精力有限，而基本處于停滯狀態(tài)。另外，線下的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)方式，學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)。

6.成績(jī)考核形式簡(jiǎn)單傳統(tǒng)，不能與創(chuàng)新的網(wǎng)上教學(xué)模式同步

目前跨校修讀學(xué)分采用線上線下相結(jié)合的考核模式，線上采用單元測(cè)試+綜合作業(yè)報(bào)告，線下采用期末考試+平時(shí)表現(xiàn)。該種考核模式中考核項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)投入與自我管理等方面不能全面考核。同時(shí)也缺少對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

三、跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革

1.豐富課程內(nèi)容，拓寬課程的使用廣度

跨校修讀學(xué)分的選課工作涉及區(qū)域內(nèi)高校的相關(guān)學(xué)生，因此，課程的適用性越強(qiáng)，選課的學(xué)生越多，課程發(fā)揮的作用就越大。所以，在課程的理論教學(xué)模塊，內(nèi)容應(yīng)做到全面完整，講授應(yīng)盡量細(xì)致清晰。這樣無(wú)論是什么層次的學(xué)生，都可以學(xué)到適合的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生對(duì)象不同，能力訓(xùn)練也是不同的，可以設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐系列，訓(xùn)練項(xiàng)目可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由基礎(chǔ)到綜合。在多個(gè)實(shí)踐系列中選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，能夠滿足不同學(xué)生對(duì)象的需求。這樣，通過(guò)課程內(nèi)容適用性的調(diào)整，提高精品課程的適用范圍，拓寬課程的使用廣度，最大化地發(fā)揮課程作用，避免資源的浪費(fèi)與課程的重復(fù)建設(shè)。

2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容編寫的時(shí)代性與藝術(shù)性，增強(qiáng)課程的吸引力

在教學(xué)內(nèi)容的編寫過(guò)程中，不應(yīng)該只是知識(shí)點(diǎn)的抽象闡述與羅列。在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該增加更多時(shí)代性的信息，圖片、視頻、案例的選擇要跟上“云時(shí)代”的腳步，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，從中汲取最前沿、最專業(yè)的資料即時(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，從年輕人的視角引入課題，用典型的案例來(lái)說(shuō)明課題，以科學(xué)的角度來(lái)分析課題，這樣使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，易于理解和接受，吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)提高課程的吸引力。

3.注重知識(shí)點(diǎn)的精練性與準(zhǔn)確性，適應(yīng)碎片化教學(xué)的需要

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教學(xué)，具有時(shí)間上和空間上的自由性和靈活性，因此，知識(shí)點(diǎn)的碎片化就為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了快速、高效的知識(shí)傳授的可能。教學(xué)視頻宜小不宜大，時(shí)間最好不要超過(guò)15分鐘，有專家甚至提出教學(xué)視頻以7分鐘為宜的說(shuō)法，使學(xué)生在最高效的注意力時(shí)間里學(xué)到有用的知識(shí)。這就需要建課方教師重新梳理課程內(nèi)容，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，重新建構(gòu)框架體系及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合理的取舍，使得每個(gè)教學(xué)視頻的內(nèi)容既短小精練完整，又不失知識(shí)點(diǎn)與課程體系的邏輯關(guān)系，在有限的時(shí)間內(nèi)把最有價(jià)值的內(nèi)容傳播給學(xué)生。

4.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，首先在教學(xué)視頻模塊中，應(yīng)該增加現(xiàn)場(chǎng)演示、實(shí)踐案例講析等實(shí)踐內(nèi)容的講授，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與理解。另外還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模塊的建設(shè)，在一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程里，在重要的理論教學(xué)單元結(jié)束后，增加實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化與掌握。通過(guò)增加實(shí)踐內(nèi)容講解及實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)在整個(gè)課程中的權(quán)重，使課程真正為能力培養(yǎng)服務(wù)。

（二）對(duì)教學(xué)方法與手段的改革

1.設(shè)立線上實(shí)時(shí)課堂，加強(qiáng)交流與指導(dǎo)，提高實(shí)踐教學(xué)的可操作性

由于以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的網(wǎng)上教學(xué)，師生見(jiàn)面機(jī)會(huì)較少，一對(duì)一的實(shí)踐指導(dǎo)就更少。因此，為彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)這一不足，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)師生的見(jiàn)面。如在課程進(jìn)行到重要的節(jié)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)立相應(yīng)的線上實(shí)時(shí)課堂，即約定同一時(shí)間，全體選課學(xué)生及任課教師一起上網(wǎng)進(jìn)行視頻，建立一個(gè)線上實(shí)時(shí)課堂，在課堂上完成一定量的教學(xué)任務(wù)。線上實(shí)時(shí)課堂可以預(yù)先在網(wǎng)上安排研討題目，然后在線上課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)發(fā)言、提問(wèn)、交流。也可以預(yù)先在網(wǎng)上公布一個(gè)實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，學(xué)生進(jìn)行先期設(shè)計(jì)，然后在線上實(shí)時(shí)課堂，進(jìn)行學(xué)生作品的上傳展示，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與修改，加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。這種形式方便靈活，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)上操作。

2.采用線下翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)知識(shí)吸收內(nèi)化，提升學(xué)生主體地位

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化還是需要教師的指導(dǎo)與幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)網(wǎng)上教學(xué)最好的補(bǔ)充與完善。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上傳授知識(shí)、學(xué)生課下完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化的模式，知識(shí)傳遞在網(wǎng)上完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的約束，而知識(shí)的內(nèi)化是在線下現(xiàn)實(shí)課堂完成，學(xué)生利用課堂時(shí)間完成作業(yè)或?qū)嵺`等內(nèi)容，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。這種模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師成為學(xué)生的導(dǎo)師。

3.建立多種交流空間，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)交流與互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，交流是至關(guān)重要的，也是網(wǎng)絡(luò)所具有的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)交流可以提高知識(shí)的內(nèi)化吸收，通過(guò)交流可以提升學(xué)習(xí)興趣與投入，通過(guò)交流還可以提高教育資源的有效利用率?？梢越⒐潭〞r(shí)間固定地點(diǎn)的同步學(xué)習(xí)正式課堂，還可以建立討論區(qū)、分組區(qū)、讀書會(huì)等非正式課堂，以滿足不同的需求。在這里每個(gè)人都可以是知識(shí)的傳播者，也可以是知識(shí)的受益者。在交流的方式中，可以是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多等形式，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂活躍起來(lái)，成為一個(gè)自由發(fā)言、個(gè)性展示、互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同提高的具有活力的多元在線課堂。

4.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應(yīng)用，增強(qiáng)課程的可看性和吸引力

互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為課程的制作提供有力的支持。在課程的制作中，要積極運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多種媒體與資源整合應(yīng)用。靜態(tài)的照片、動(dòng)態(tài)的視頻、直觀的動(dòng)畫、蒙太奇的切換、過(guò)程的模擬、身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)等，都會(huì)使課程內(nèi)容直觀、生動(dòng)、真實(shí)，使教學(xué)視頻制作得更具吸引力，在一定程度激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生們?cè)谫p心悅目中完成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

（三）對(duì)考核方法的改革

1.增加考核項(xiàng)目，考核更全面更準(zhǔn)確，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，增加考核項(xiàng)目，這樣可以從多角度更全面更準(zhǔn)確地考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也可以通過(guò)考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一個(gè)方向上的引導(dǎo)，告訴學(xué)生們應(yīng)該完成哪方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們自主學(xué)習(xí)的思路更明確。另外，考核項(xiàng)目的增加，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與自我管理能力。

2.設(shè)置網(wǎng)上實(shí)時(shí)考場(chǎng)，加強(qiáng)考試的真實(shí)性，提高學(xué)生的重視程度

為了考查學(xué)生的實(shí)踐能力，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置1-3個(gè)快題設(shè)計(jì)，采用網(wǎng)上實(shí)時(shí)考場(chǎng)的形式完成，即師生確定同一時(shí)間共同上網(wǎng)開(kāi)通視頻，教師公布一個(gè)快題設(shè)計(jì)題目，學(xué)生需要在視頻現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成快題設(shè)計(jì)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳設(shè)計(jì)成果，教師即對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)這種形式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。

3.安排學(xué)生互評(píng)，督促學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入研究

把選課學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，根據(jù)線下線上發(fā)言、討論的數(shù)量和質(zhì)量，每個(gè)小組成員都要為本組其他成員打分，取平均值為學(xué)生互評(píng)成績(jī)。通過(guò)這種形式可以增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，同時(shí)，也督促學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)確保評(píng)分的準(zhǔn)確性及獲得理想的成績(jī)。

［1］［3］吳爽.高校資源共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)［J］.理論觀察，2015，（2）：137-138.

［2］羅菲.對(duì)遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目的思考［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）：202-205.

［4］遼寧省教育廳辦公室關(guān)于開(kāi)展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知［EB/OL］.http：//www.upln.cn/html/2014/Column_0103_0523/2599.html.

（責(zé)任編輯：徐治中；責(zé)任校對(duì)：楊玉）

The Adjustment and Improvement of Internet+Based Cross-registration Credit

YANG Tianming,YANG Tianshu

（Liaoning University of Technology，Jinzhou Liaoning 121001）

The cross-registration course credit is a quest for a new teaching mode based on“Internet+education”concept.This pattern could ease the pressure of teacher shortage in universities and reduce the operation costs. Meanwhile good educational resources sharing would be achieved and educational fairness would be improved.However some problems are found during the process of the course，which needs to be adjusted and improved from the teaching content，teaching methods，assessment methods and so on.Hereby the mode of cross-registration course credit could be a wider implementation in college teaching.

internet+；cross-registration course credit；flipped classroom；online real-time class

G642.3

A

1674-5485（2015）11-0055-04

①2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制項(xiàng)目“基于慕課模式的《廣告設(shè)計(jì)》跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（UPRPI2014043）。

楊天明（1970-）,女,遼寧錦州人，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院副教授，主要從事高校教育教學(xué)及管理研究；楊天舒（1976-），女,遼寧錦州人，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院副教授，主要從事高等教育教學(xué)研究。