廣西桂平市下灣鎮(zhèn)福高小學(xué)（537219） 陳監(jiān)升

重視課件應(yīng)用 優(yōu)化課堂教學(xué)

廣西桂平市下灣鎮(zhèn)福高小學(xué)（537219） 陳監(jiān)升

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是一項(xiàng)重要教育技術(shù)，它為教師提供了一種新型的教學(xué)手段和工具，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)信息更為豐富、教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)效果更為明顯。

計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) CAI課堂教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Compute-Assisted Instruction縮寫為CAI）是指以計(jì)算機(jī)為主要媒體，幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，它既是一項(xiàng)重要教育技術(shù)，又代表了計(jì)算機(jī)廣闊的應(yīng)用空間，是目前世界各國(guó)與地區(qū)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育的一條重要途徑。作為教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的工具作用，通過(guò)CAI的合理運(yùn)用，擴(kuò)大教學(xué)范圍，延伸教師功能。

CAI在教學(xué)中的應(yīng)用分為兩類：一類是利用工具軟件進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，例如用文字處理軟件學(xué)習(xí)寫作，用LOGO語(yǔ)言繪圖等。另一類是利用應(yīng)用軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。例如用PowerPoint展示圖文并茂的課件等。我們把這類專門設(shè)計(jì)用于進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教育軟件稱為課件，或稱為教學(xué)軟件。

把課件應(yīng)用到課堂教學(xué)中有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

一、人機(jī)交互，個(gè)別指導(dǎo)

實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，其主渠道仍然是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)形式的變革是教育改革的突破口。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的存儲(chǔ)量和快速正確的計(jì)算處理能力輔助課堂教學(xué)，為我們提供了一種嶄新的教學(xué)方式。系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為：CAI是一個(gè)人機(jī)交互活動(dòng)的系統(tǒng)，它包括硬件、軟件、教師、學(xué)生這四個(gè)部分。這說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)脫離不了教師和學(xué)生，他們?nèi)匀皇墙虒W(xué)活動(dòng)中最活躍的分子。教師可通過(guò)課件的合理應(yīng)用，從兩方面發(fā)揮學(xué)生的自主性。

一方面是教師通過(guò)課件呈現(xiàn)一個(gè)或者一組問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考后回答，然后由計(jì)算機(jī)判斷學(xué)生回答的正誤，并給予相應(yīng)反饋，強(qiáng)化學(xué)生的感知。例如，在教學(xué)小數(shù)乘法運(yùn)算定律中，操作電腦，在屏幕上呈現(xiàn)如下三組算式：

0.7×1.2○1.2×0.7；

（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）；

（2.4+3.6）×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5。

先讓學(xué)生自己計(jì)算每組算式中左右兩邊的算式，然后由電腦判斷學(xué)生計(jì)算正確與否。通過(guò)人機(jī)交互的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，這樣學(xué)生學(xué)得輕松、理解透徹、記憶深刻。

另一方面是教師通過(guò)課件呈現(xiàn)某個(gè)場(chǎng)景，可以將其中一些要素留給學(xué)生操作，經(jīng)過(guò)學(xué)生操作引起場(chǎng)景變化，學(xué)生觀察這些場(chǎng)景變化得出正確結(jié)論。例如，在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中，課件呈現(xiàn)“王朋400米只跑了75秒，平均每秒跑多少米？”這幅圖片的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生操作電腦計(jì)算“400÷75”，繼續(xù)除下去，可能永遠(yuǎn)也除不完，商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”。通過(guò)這樣的交互活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，或回答問(wèn)題，或進(jìn)行操作，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，教師由主講者變?yōu)橹笇?dǎo)者。學(xué)生還可以自由選擇不同知識(shí)水平、不同知識(shí)難度的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，不熟練的題目可以反復(fù)做，不懂的問(wèn)題反復(fù)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。

二、反饋及時(shí)，操作方便

多媒體課件綜合利用計(jì)算機(jī)提供的文字、聲音、圖像等信息，使教學(xué)重點(diǎn)得以突破。生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合刺激，使學(xué)生多種感官參與教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由于計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的邏輯判斷能力，所以它能及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的失誤，并用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或成績(jī)排行榜等形式提示學(xué)生，減少了學(xué)生的錯(cuò)誤率，增加了學(xué)生繼續(xù)練習(xí)的興趣，避免了重復(fù)練習(xí)的枯燥乏味。友好的圖形交互界面還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的參與環(huán)境，學(xué)生使用時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)或敲擊鍵盤便能找到理想的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“最小公倍數(shù)”的教學(xué)中，讓學(xué)生操作電腦，學(xué)習(xí)怎樣算出6和8的最小公倍數(shù)：鼠標(biāo)點(diǎn)擊“6的倍數(shù)”，屏幕上馬上出現(xiàn)“6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，48，…”；點(diǎn)擊“8的倍數(shù)”，屏幕上又出現(xiàn)“8的倍數(shù)：8，16，24，32，40，48，…”；又再次點(diǎn)擊“6和8的最小公倍數(shù)”，屏幕上馬上出現(xiàn)“6和8的最小公倍數(shù)：24，48，…”。這樣，通過(guò)學(xué)生親自操作，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)拓了學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、模擬顯示，克服難點(diǎn)

應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件能夠幫助教師模擬演示一些用語(yǔ)言難以描述的事物或現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊(cè)“圓的面積公式”時(shí)，傳統(tǒng)方法是利用教具和學(xué)具通過(guò)把圓分割、拼擺轉(zhuǎn)化成近似矩形，然后推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣做的缺點(diǎn)是：只能做有限次數(shù)的拼擺，得出的是近似矩形，不容易使學(xué)生明白為什么要把圓分割成偶數(shù)份，為什么分割的份數(shù)越多，拼擺出的圖形越接近矩形。教學(xué)難點(diǎn)的突破刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，顯然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

四、激發(fā)興趣，消除厭學(xué)

“興趣是最好的老師”。興趣是客觀事物主動(dòng)認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向性，是一種積極的動(dòng)力。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使枯燥無(wú)味、抽象復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題趣味化，是教學(xué)成功的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生“座中學(xué)”為“做中學(xué)”，利用現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行教學(xué)，是一種卓有成效的方法。

例如，在幾何對(duì)稱軸、軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的教學(xué)中，如等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，圓和正方形既屬軸對(duì)稱圖形又屬中心對(duì)稱圖形，等等。教師操作電腦演示兩塊膠片旋轉(zhuǎn)、重合的過(guò)程，學(xué)生從演示中看到了重合現(xiàn)象，不僅對(duì)這些圖形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。課后學(xué)生會(huì)模仿教師的做法進(jìn)一步加以驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品格。

五、具體生動(dòng)，便于理解

自然學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)中的概念，更是集抽象性和概括性為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，接受效果較差。這時(shí)教師可利用電教手段，使這些抽象概括的概念具體化、條理化，便于學(xué)生理解和掌握。

例如，在與圓有關(guān)的圓周角概念教學(xué)中，可充分利用電教手段——幻燈機(jī)投影進(jìn)行演示，可收到意想不到的效果。教師首先出示定義“頂點(diǎn)在圓上，兩邊與圓相交的角叫圓周角”，讓學(xué)生思考“問(wèn)題概念中有幾層含義？”接著出示幾種角讓學(xué)生判認(rèn)圖中哪幾個(gè)角是圓周角。通過(guò)一示一問(wèn)，學(xué)生從剛開(kāi)始的感性階段上升到后來(lái)的理性階段，不但加深了對(duì)概念的理解，而且在往后弦切角、圓內(nèi)角、圓外角的學(xué)習(xí)中能對(duì)知識(shí)概念有深刻認(rèn)識(shí)。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效率。

總之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為教師提供了一種新型的教學(xué)手段和工具，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)信息更為豐富、教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)效果更為明顯。信息時(shí)代的教師應(yīng)該大膽嘗試使用計(jì)算機(jī)課件，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的突破，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）

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1007-9068（2015）08-069