◎熊向華

尋“好”之道，得“真”之趣跟課文學(xué)寫作系列（二）

◎熊向華

【七年級上冊第二單元：說真話，抒真情】

【教學(xué)目標】

1．學(xué)生對作文“好”與“真”的認識清晰具體。

2．學(xué)生掌握表現(xiàn)“好”與“真”的寫作方法。

【教學(xué)創(chuàng)意】

學(xué)生每次接到寫作任務(wù)，總是脫口而出：寫不好！“寫不好”這三個字，其實大有文章。學(xué)生說這三個字時，潛意識中應(yīng)該是這樣的：作文一定是好的；我寫不出好的作文來，所以我不寫。究竟什么才叫“好”，學(xué)生甚至教師也未必真的有一個標準。不信，你問問學(xué)生，答案肯定豐富多彩。教師跟學(xué)生灌輸了多少“好”作文的技巧，就會有多少答案。在技巧和方法的層層包裹之下，學(xué)生也就畏縮不前、舉步維艱了。所以我認為，寫作首先從解套開始，讓學(xué)生回歸到寫作的正道上來：寫作就是自身情感的訴求和表達，要說真話，抒真情。

關(guān)于寫作中的“真”，是個很深奧的話題，如何向?qū)W生深入淺出地講清楚，這是每個語文教師要思考的問題。我個人認為：應(yīng)該以教材為主，結(jié)合具體的語言內(nèi)容，向?qū)W生做細致的分析，一點一滴逐漸提升學(xué)生對“真”的認識。具體的做法就是將“真”細化：想象的真、夸張的真、幽默的真、細節(jié)的真……借此讓學(xué)生明白藝術(shù)的“真”。

【教學(xué)簡案】

一、導(dǎo)入

二、問診學(xué)生，找出病因

1．什么叫“好”？（通過具體的實例，在對比中讓學(xué)生的認識逐步清晰。）

2．“好”的標準是什么？（運用通俗易懂的語言進行概括。）

三、進一步認識“好”中的“真”

1．什么才是“真”？

2．怎樣做到“真”？（以課文為例，自然親切，便于挖掘。）

四、總結(jié)，演練，布置寫作

1．請結(jié)合下面場景，寫一段話。

①爸爸的襪子破了一個洞，大拇腳趾伸出來了。

②校園的花草真美。

2．作文：

在我們身邊，有一群默默關(guān)注著我們，伴著我們成長的人，他們就是我們的家人、老師、同學(xué)、朋友……請拿起筆，去找回那些曾經(jīng)遺失的感動吧！

請以“遺失的感動”為話題，自由作文。

【教學(xué)實錄】

一、導(dǎo)入

師：每次作文課上，老師最不愿聽到的三個字就是“寫不好”！學(xué)生一說這三個字，明智的老師應(yīng)該馬上取消寫作課，否則是自討苦吃。學(xué)生此話一出，也為不寫作文找到一個上佳的借口。（學(xué)生笑）怎么辦呢？

二、問診學(xué)生，找出病因

師：解鈴還須系鈴人，我今天想問問幾個同學(xué)。黃本超同學(xué)，你認為自己的作文寫得好嗎？

生：不好。

師：不好具體表現(xiàn)在哪個方面？

（生摸著頭想了半天，說不出來。）

師：再來問一個同學(xué)，朱子軒同學(xué)，你認為自己的作文寫得好嗎？

（生不回答）

師：不好回答了。說“好”沒信心，說“不好”沒理由，那老師來說說。

師：同學(xué)們寫了這么多年的作文，一直沒有弄懂什么樣的作文才叫好作文。只知道老師說好就好，并且作文一定要寫好，至于好作文的標準究竟是什么，大家心里也沒底！這個標準究竟是什么？今天我們得好好研究，免得大家今后還拿“寫不好”為借口。

（屏顯）

例一：遠處，一臺挖掘機在廢墟上拆房子。

例二：遠處，一臺挖掘機在拆遷區(qū)不停地拆房子，他粗大的手臂時而上，時而下，時而左，時而右，忙個不停。

例三：那個早晨，站立在工作組對面的那棟房子被拆掉了。挖掘機的大手在空中揮舞，稍一停頓，房頂就塌陷了。然后它輕蔑地一揮，一面墻隨之倒掉。我們站在屋里，透過玻璃窗看著外面正在發(fā)生的這一切，像看一出遙遠的啞劇。

師：這三句話，說的意思差不多，你認為哪句要好一些？

生：第三句。

師：為什么？

生：他的語言很生動，還運用了擬人手法。

生：運用了動作描寫，很生動。

師：（笑）大家從修辭、表達方式上進行了分析，很好。我又要問同學(xué)們了，你寫作文有沒有運用修辭手法的習(xí)慣？

生：（難為情）很少用。

師：這樣能使文章生動的手法為什么不用呢？

生：用不上，寫著寫著就忘記了！（生笑）

師：回過頭來再看這句話，作家為什么一下子就把這些東西全用上去了呢？請大家看看這篇文章的寫作背景后再想想。

（屏顯）

城市的拆遷，正在如火如荼地進行。很多人隨著政府的一聲令下，不得不離開祖居多年的家園。幾十年，幾百年，甚至上千年，就這樣在朝夕間蕩然無存。這么多年沉淀下來的東西，已成為根的一部分。這一場場聲勢浩大的拔根運動，活生生地斬斷根與土地的血脈關(guān)系。這是一代人無法回避也不被理解的痛。當(dāng)這種失落用金錢來填補時，生活著的人就徹底退化為生存的人，對金錢的欲望便沒有了止境。這是精神家園失落的痛。

生：老師我明白了，這樣把作者要表達的感情表達得更具體真切。（學(xué)生似乎懂了）

師：趁熱打鐵，看看這幾句，我們再來探討一下，這兩句哪句要好些呢？

（屏顯）

例一：有一座老房子，屋頂破了一大塊。

例二：有一座老房子，房頂被風(fēng)雨掀掉了一大塊，露出的洞口仿佛驚訝不已的嘴合攏不起，那一種無言的破落，錐子一樣刺人、激人。

生：第二句寫得好，他運用擬人的手法將農(nóng)村的蕭條景象生動地表達出來了。

生：用老婦人比喻，與現(xiàn)在農(nóng)村只剩下老弱病殘的現(xiàn)實很契合，更能打動讀者的心，引發(fā)人們無窮的想象。

師：再看一組，這兩句話都是寫吃，你覺得誰寫得好？

（屏顯）

作家寫“吃”：還有瓠子。瓠子生長周期比南瓜短，開白花，潔凈無瑕，一條條青瓠子隱約在綠葉間。新麥動鐮，挑到稻床，用連枷脫粒，新麥挑到機房碾粉，去菜園“咔擦”一聲摘一條大瓠子，做一鍋瓠子面湯，沿碗邊吸溜一口，鮮到舌根。

同學(xué)寫“吃”：早上，我買了一碗酸辣面，吃得真過癮。

生：第一句寫的是情趣盎然，令人垂涎三尺。第二句除了作者本人過癮外，讀者過不上癮。

（生笑）

生：第二句太簡單了，情感不豐富。第一句作者運用多種感覺器官，將吃面這個普通的事件寫得很有層次和內(nèi)涵，讓人感覺到作者內(nèi)心高興喜悅的心情。

（師點頭贊許）

師：我們再從課文中找些例子看看。

（屏顯）

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

生：第一句運用動作的描寫，將小孩子的天真以及對老師的喜愛之情表達得淋漓盡致。

生：第二句運用環(huán)境描寫，把作家對春天到來，母親又獲得新生的喜悅之情生動詩意地表達了出來。

師：差不多了，答案就要揭曉了。什么樣的作文才叫好，大家心中應(yīng)該有底了吧？

生：要有感情。

生：不是給老師寫的，是跟老師交流感情的。

生：寫作就是想辦法把感情表達得真切生動。

……

三、總結(jié)，揭示主旨

師：大家緊扣感情一詞，說明大家已經(jīng)找到了答案，老師想跟大家概括一下。

（屏顯）

好的標準：

清晰地表達自己的情感訴求

技巧地建立在情感訴求之上

師：所謂寫好文章，就是只求切合要求，不奢求別出心裁；只求文從字順，不奢求語言文采；只求言之有物，不奢求立意深刻；只求形式適宜，不奢求形式新穎，做到情動文動。

四、進一步探究“真”

師：是不是有了情，文章就可以出彩了呢？下面請欣賞改版的《我的老師》。

（屏顯）

最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓枝先生。她從來不打罵我們。她教我們跳舞，觀察蜜蜂，還教我們讀詩，像這樣的教師，有誰不喜歡呢？特別是她還援助過我一件事，幫我批評了我的“反對派們”，這在一個孩子眼中是多么慈愛、多么公平、多么偉大的人啊。以至于放假了，我還對她念念不忘。蔡老師，我什么時候才能再見您一面?。?/p>

師：怎么樣？

生：（笑）您這不叫“改版”，叫“盜版”。

師：我也表達了情感啊，為什么大家不認同呢？好，我們對照原文好好研究一下。

師：我這個“盜版”的差了什么？

生：缺少外貌描寫。

師：沒有外貌的描寫，讀上去有什么感覺？

生：蔡老師的形象很模糊。

師：僅僅是模糊嗎？我們讀一讀。

（屏顯）

現(xiàn)在回想起來，她那時只有十八九歲。右嘴邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔美麗的人。

生：我們知道了蔡老師是一個溫柔美麗的人，還抓住了蔡老師外貌上的顯著特征。蔡老師的形象已經(jīng)呼之欲出了。

師：說得好！寥寥幾筆，把人寫活了。如是一個原本陌生的人，就變得熟悉了。這就叫真，叫做“人物形象的真”，要想達到這樣的真，必須：共性+個性。共性：美麗溫柔；個性：只有十八九歲，右嘴邊有榆錢大小一塊黑痣。

（屏顯）

人物形象的真：共性+個性。

共性：美麗溫柔。

個性：只有十八九歲，右嘴邊有榆錢大小一塊黑痣。

師：大家再找找，還差什么？

生：文中兩件事寫得也很具體生動，比如老師幫我那件事，既寫出了我受到嘲諷后的痛苦，又寫出了受到老師援助后的感激，很真實形象。

師：說得好，你能進一步分析一下嗎？就按照剛才我分析外貌的方法。

（生撓撓頭）

師：試試！

生：好像運用了神態(tài)描寫，寫母親時。表現(xiàn)母親很掛念父親。

師：說得好?。?/p>

生：還有語言和心理描寫，寫出了我內(nèi)心的痛苦和感激。

生：寫同學(xué)們的語言是為了反襯我內(nèi)心的痛苦。

師：挖得蠻深嘛！文章這么寫起來，還愁什么！

生：后面寫我暑假想念蔡老師也運用了動作、語言等描寫。

師：觸類旁通了。這些語言都給我們真真切切的感受，有如身臨其境，這樣的文章讀起來才有勁，有味。給這種方式取個名！

生：具體的真！

生：再現(xiàn)的真！

生：形象的真！

……

師：都對！除了這些老師還選取了課文中的幾段，欣賞欣賞。

（屏顯）

可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說。他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑!

生：比喻的真！

生：夸張的真！

師：真厲害！再來一張。

（屏顯）

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

師：形象具體的真！抽象的情通過打比方變得具體生動，感同身受！

師：課文中還有很多這樣“真”的例子，大家只要做有心人，就會有很多發(fā)現(xiàn)和驚喜。課后大家可以多交流、多探究，爭取掌握更多的方法和技巧，為我們的寫作增色添彩。

五、總結(jié)，演練

師：文章的“真”就是運用一定的方法技巧做出來的，絕對不是對生活的實錄，它可以實實在在，也可以天馬行空，縱橫捭闔，但歸結(jié)起來，無非是讓情感表達得更加具體真切。只要我們有意識地把“真”和“情”統(tǒng)一起來，一篇情真意切的文章便誕生了！

師：找到了答案，下面就練練。

（屏顯）

請結(jié)合下面場景，寫一段話。

①爸爸的襪子破了一個洞，大拇指伸出來了。

②校園的花草真美。

生：爸爸一回家，往沙發(fā)上一倒，將兩只腳往茶幾上一放，仰著頭，望著天花板發(fā)呆。忽然，我發(fā)現(xiàn)，爸爸的一只腳上的襪子破了一個洞，大拇指破洞而出，高昂的指頭，好像剛從土里鉆出來的黃豆芽，膽怯地四處張望；更像是從彌煙中沖出重圍的士兵，大口地喘著粗氣。爸爸的腳太臭了！爸爸也太累了！

師：體貼勞累的父親，真情流露出來了！領(lǐng)悟力不錯！

生：校園是花的殿堂，有名的，無名的，叫得出的，叫不出的，一年四季，從不缺席。走在校園的大道小徑，眼睛絕不會寂寞。清晨，走進校園，道旁的小花一叢叢迎風(fēng)招展，短莖在風(fēng)中微微顫動，好像在給早起的英雄們招呼問好。晚上涼風(fēng)習(xí)習(xí)，林立在道旁的一盞盞“燈籠花”次第開放了，他們發(fā)出黃暈的光，將回家的路照得亮亮的、暖暖的……（掌聲）

師：虛實相生，她是帶著美好的感情寫的。只要情動，萬物都有情，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，異曲同工之妙啊！

師：今天再布置一篇作文，下課。

（屏顯）

我們身邊，總有一群默默關(guān)注著我們、伴隨著我們成長的人，他們就是我們的家人、老師、同學(xué)、朋友……請拿起筆，去找回那些曾經(jīng)遺失的感動吧！

請以“遺失的感動”為話題，自由作文。

（湖北省監(jiān)利新教育實驗學(xué)校；433300）

（本文是中國教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)作文教學(xué)法理論和實踐研究”子課題“跟課文學(xué)寫作”研究成果，課題編號：2015060）