◎ 楊新娥

高中作文教學『三步曲』

◎ 楊新娥

作文教學是高中語文教學的核心之一，對高中作文教學的研究歷來就是一個熱點，其結果也可謂汗牛充棟。如果將作文教學研究的對象分成教學者與學習者兩類的話，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分的研究都是指向教學者的，都在研究作文該怎么教。筆者以為這對于當前的高中作文教學來說有實際意義。鑒于此，筆者提出作文教學的“三步曲”，供同行們批評指正。

一、范文引路，高中作文需走模仿之路

多年的教學經(jīng)驗表明，高中學生的作文并不像想象的那樣高大上，恰恰相反，相當一部分學生的作文能力還處于一種相對初級的階段。如果忽視了學生的這一實際，那高中作文教學很可能就要走彎路，而解決這一現(xiàn)實就需要尋找到恰當?shù)淖魑慕虒W方式。筆者以為范文引路是比較合適的一種方式。

范文引路，關鍵在于提供較好的范文為學生的作文提供一種引導。從教學的角度來講，范文的尋找與提供屬于教師的事，是體現(xiàn)教師作文教學水平高低的一種標志，但這并不是最重要的，最重要的是教師要讓自己所提供的范文能夠起到引路的作用。引路無非是讓學生領略到作文的一些技巧，譬如在寫作方法上，同樣的意思通過什么樣的表達方式能夠使文章看起來更好，這就是學生在作文時需要思考的一個問題。

實際教學中，筆者常常采用的方式就是進行一定形式的專題訓練，譬如提供寫作特點類似的文本（可以來源于教材，也可以來自于教材之外的材料），讓學生在經(jīng)過閱讀之后，去尋找這些范文在寫作方面表現(xiàn)出來的共同特點。這一過程對于學生來說，既與常規(guī)的語文學習相關，又與作文教學關系密切，學生可以在對范文的咀嚼當中獲得對寫作的認知，這是作文學習中最基本的一個過程與階段，在這個過程中，學生直接通過自身的感知去獲得對作文的理解。譬如在蘇教版必修二“號角，為你長鳴”之后的寫作指導中，指導的是“寫出人物鮮明的個性”，該指導指出“什么是個性？什么樣的人物才算有鮮明的個性？……”盡管教材強調“這些都是寫作中必須思考的問題”，但這段描述并不是指向作文的，其只是通過基本的概念，讓學生認識到何為人物個性。真正的面向學生的人物個性的寫作，還在于對前面諸如《品質》中的鞋匠和楊絳的《老王》等文本的閱讀與感悟，這些文本才是能夠起到引領作用的 范文。

在范文引路的過程中，學生可以形成一種模仿技能。模仿對于高中學生來說并不是低級作文手段，恰恰是培元固本的重要途徑。

二、寫作過程，高中作文應走體驗之路

如果說范文引路還只是作文之前的一種教學的話，那學生的實際寫作過程便應當是一個實際體驗的過程。將學生作文與學生體驗聯(lián)系起來，筆者以為是當前高中作文教學的關鍵所在。因為目前高中學生的作文出現(xiàn)缺少實際體驗、言語空洞、無病呻吟的現(xiàn)象是比較普遍的，而根治該病的最佳良藥就是讓學生在寫作過程中生成一種體驗。將寫作過程中的體驗視為作文寫作的重要步驟，而且還能認識到作文本質上是一種技能，是一種實踐的技能，而技能顯然只有在運用的過程中才能日益熟練。

作文需要寫作，但寫作卻強調“我手寫我心”，顯然這里存在著一定的邏輯關系，即只有學生擁有了“我心”，才能以“我手”寫出來。筆者以為這里的“我心”，就應當是一種寫作體驗。無論什么樣的作文教學過程，無論是教師命題還是學生自主命題，抑或是學生去完成一個材料作文，首先需要的就是學生能夠根據(jù)外界賦予的刺激——標題或者材料，去構思出一個只屬于自己的體驗過程。在這個過程中，學生完成的是自己的生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗與刺激信息的相互作用，在這種作用的帶動之下，學生的經(jīng)驗與認識會轉換成文字，進而形成學生的作文。

顯然，根據(jù)這一理解，學生的體驗過程就決定了作文水平的高低。這里還有一個細節(jié)是需要注意的，即這樣的體驗過程更多是一種思維過程，而不是真正的身體體驗。盡管傳統(tǒng)教學強調讀萬卷書與行萬里路，但對于當下的高中學生來說，這顯然是不實際的。因此，作為一種思維體驗是比較現(xiàn)實的選擇，需要提醒的是語言是思維的工具，需要學生有良好的語言基礎，語言從哪里來？必然是閱讀。

三、個性理解，高中作文該走反思之路

以上兩步的循環(huán)作用，可以為學生的作文奠定一個良好的基礎。在這個基礎上，作文要想體現(xiàn)出鮮明的個性特征，就需要進行自主反思。也就是說，只有學生個體經(jīng)過自我反思，才能讓自己的作文存在有別于其他人作文的地方，而這就是所謂的作文特色。

在日常的閱讀中積累了哪些詞匯、句子，可以表達自己的觀點，經(jīng)由什么樣的邏輯使得作文有一個恰當?shù)慕Y構，這些都是需要反思的內容。這種反思不能是貼標簽式的，甚至教師在引導學生反思的過程中，也不可以告訴學生我們進行的就是反思。更準確點說，由于學生個體差異，每個學生的反思過程是難以為教師所準確把握的，這就導致了客觀上學生的作文水平必然會存在高低之別，但無論如何，只要有了這樣的反思過程，學生個體在縱向上一定會體現(xiàn)出作文水平的提升。

以上三者之間體現(xiàn)了高中作文教學中的循序漸進性，因而可以視作一種步驟。通過這樣的三步曲，高中作文教學可以收獲一個超越常規(guī)的結果，這是為筆者的實踐所證實了的。

（江蘇省如皋市石莊高級中學；226500）