◎ 倪 崗

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)之歷史溯源（二）

◎ 倪 崗

接初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)之歷史溯源（一）見(jiàn)本刊2015年第9期

四、國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)的借鑒

國(guó)外在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定具體的寫(xiě)作知識(shí)，明確了教學(xué)任務(wù)。許锃在《中美兩國(guó)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容之比較》中對(duì)中美寫(xiě)作內(nèi)容作比較后，指出：

美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)很注重寫(xiě)作知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的作用。這里的寫(xiě)作知識(shí)主要是指寫(xiě)作的程序性知識(shí)，即“怎么寫(xiě)”“如何寫(xiě)”的知識(shí)。美國(guó)加州課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)就有“寫(xiě)作策略”一項(xiàng)，包括“組織和重點(diǎn)”“研究和技術(shù)”“評(píng)價(jià)和修改”。如“確定一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的概念或符合邏輯的論點(diǎn)，這個(gè)概念或論點(diǎn)傳達(dá)了對(duì)所論問(wèn)題的一個(gè)清晰而明確的看法”。

把寫(xiě)作知識(shí)作為寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，可見(jiàn)美國(guó)對(duì)寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)的重視。而我國(guó)雖有寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，但側(cè)重點(diǎn)卻在寫(xiě)作過(guò)程，即審題、構(gòu)思、立意、謀篇布局、修改等知識(shí)，這其實(shí)是“動(dòng)筆寫(xiě)”的孤立的靜態(tài)知識(shí)，在實(shí)踐中往往被分割成如何審題、立意、構(gòu)思等階段性知識(shí)，缺乏可操作性。

國(guó)外教材在具體的寫(xiě)作教學(xué)中非常注重過(guò)程化，作文教學(xué)過(guò)程有詳細(xì)的步驟。略舉一例可見(jiàn)一斑。

在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，當(dāng)前美、英、德等國(guó)普遍采用后現(xiàn)代視野下的全程指導(dǎo)模式，學(xué)生在篇章生成過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面都能得到指導(dǎo)。美國(guó)《語(yǔ)言》教材采用的就是這種全程指導(dǎo)模式。其第八章在安排了幾個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練之后設(shè)計(jì)了篇章寫(xiě)作練習(xí)。圖標(biāo)3簡(jiǎn)要地揭示了該教材指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)寫(xiě)人的知識(shí)、技能、策略，生成一篇寫(xiě)人的草稿的情況。

趙年秀《中西寫(xiě)作指導(dǎo)案例比較與分析》

李乾明在《國(guó)外作文教學(xué)》中指出：

一般地說(shuō)，國(guó)外作文教學(xué)方法具有一套作文教學(xué)模式：預(yù)寫(xiě)、寫(xiě)作、修訂、發(fā)表。在預(yù)寫(xiě)階段，教師幫助學(xué)生仔細(xì)思考后作出如下決定：我為什么要寫(xiě)（目的），寫(xiě)什么（題目），說(shuō)什么（內(nèi)容），怎么說(shuō)（方法），為誰(shuí)寫(xiě)（讀者）。在寫(xiě)作階段，學(xué)生寫(xiě)出句子和段落，對(duì)預(yù)寫(xiě)條款進(jìn)行陳述，學(xué)生在此階段，教師的職責(zé)是“提供詞匯”“學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)故事”“組織學(xué)生合作”等。在修訂階段，教師的職責(zé)是引用學(xué)生寫(xiě)作的范例與學(xué)生分享，學(xué)生朗讀自己的作品后教師進(jìn)行追問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生的辯解、自我改正，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作文件夾。在發(fā)表階段，教師在過(guò)道或教師專欄上展示作文，學(xué)生利用因特網(wǎng)與其他地方的學(xué)生進(jìn)行交流，將作文送到報(bào)刊社發(fā)表，把自己的作品制成錄音磁帶，扮演自己作品中角色制成錄像帶。

國(guó)外各種作文教學(xué)方法都體現(xiàn)了這樣一個(gè)主題：學(xué)生是作文教學(xué)的主體，教師的教是為學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作提供服務(wù)。

國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)操作符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論。在寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容組織策略上主要運(yùn)用任務(wù)分析法。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果組織教學(xué)內(nèi)容，可保證所安排的內(nèi)容充足而恰當(dāng)，絕對(duì)沒(méi)有垃圾內(nèi)容，合乎經(jīng)濟(jì)高效的教學(xué)原則。在指導(dǎo)學(xué)生生成某一具體篇章之前安排專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，可以提前掃除終點(diǎn)任務(wù)完成過(guò)程中將遇到的種種障礙，從而為順利完成寫(xiě)作任務(wù)鋪平道路。

總之，美國(guó)《語(yǔ)言》教材立足于現(xiàn)代認(rèn)知理論，因而其訓(xùn)練內(nèi)容的選擇和組織都頗合乎學(xué)理。

（趙年秀《中西寫(xiě)作指導(dǎo)案例比較與分析》）

趙紅梅在《介紹一個(gè)加拿大的寫(xiě)作指導(dǎo)模式》中介紹加拿大對(duì)于任何寫(xiě)作任務(wù)都適用的“萬(wàn)能”寫(xiě)作指導(dǎo)模式。這種指導(dǎo)模式認(rèn)為催生新觀點(diǎn)是寫(xiě)作的全部?jī)?nèi)涵，并形象地把寫(xiě)作過(guò)程比喻成一只小雞的孵化、出殼、成長(zhǎng)。認(rèn)為它已經(jīng)超越了機(jī)械操作和直覺(jué)頓悟的樊籬，是一種兼顧感性和理性的有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程加以譯介，結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程的特點(diǎn)加以評(píng)析，指出四大特點(diǎn)：以活動(dòng)為中心，注重過(guò)程牽引;以技能為目標(biāo)，滲透寫(xiě)作策略;加強(qiáng)指導(dǎo)建議，輔以寫(xiě)后反思;重視找米下鍋，不忘錦上添花。

再舉美國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)為例。《美國(guó)語(yǔ)文》是中國(guó)大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語(yǔ)文教材。這套教材按“編年體”方式編排，取材于不同時(shí)代各個(gè)階段美國(guó)具有廣泛社會(huì)影響及文學(xué)代表意義的文章，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性、綜合性和開(kāi)放性，從選文到課后練習(xí)設(shè)計(jì)都給人耳目一新之感，引發(fā)了國(guó)內(nèi)同行的普遍關(guān)注。選取斯坦貝克的《烏龜》，看練習(xí)系統(tǒng)“微型寫(xiě)作課”中的內(nèi)容：

科學(xué)觀察

約翰·斯坦貝克在描述烏龜爬上路堤的過(guò)程中，使用了科學(xué)的語(yǔ)言，解釋了那爬行動(dòng)物的每一個(gè)動(dòng)作。選擇一只動(dòng)物，觀察它完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。然后寫(xiě)一篇文章，記下你的觀察結(jié)果。

寫(xiě)作技巧重點(diǎn)：清楚的事件順序

按照時(shí)間順序安排你寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)，使讀者能夠容易地理解你觀察到的事件順序。使用諸如“首先”“接下來(lái)”“現(xiàn)在”和“最后”這樣的標(biāo)志性詞語(yǔ)按照順序清楚地安排每個(gè)步驟。注意斯坦貝克是怎樣使用時(shí)間順序詞來(lái)追蹤烏龜在草叢中的前進(jìn)過(guò)程。

故事中的范例

它停下了一會(huì)兒，頭高揚(yáng)著……最后它開(kāi)始爬過(guò)這路堤……現(xiàn)在它……的前爪繃緊了向上提。

這是“微型寫(xiě)作課”的前三個(gè)內(nèi)容，和我們教材的寫(xiě)作指導(dǎo)完全不同。我們的作文訓(xùn)練多重視寫(xiě)前的宏觀指導(dǎo)，缺乏寫(xiě)作有效步驟的具體引領(lǐng)，學(xué)生拿到作文題目后往往感覺(jué)無(wú)從下手。美國(guó)教材針對(duì)寫(xiě)作提出的規(guī)范和要求比較細(xì)小、具體。將學(xué)習(xí)者的思維直接引向如何學(xué)習(xí)和使用教材上，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、可行性和可操作性。

本文的寫(xiě)作指引將作品中斯坦貝克使用時(shí)間順序詞來(lái)追蹤烏龜在草叢中的前進(jìn)過(guò)程的精彩片斷，作為學(xué)習(xí)者仿寫(xiě)的范例?！皩W(xué)是為了用”在這里得以充分體現(xiàn)。指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)變得格外具體和詳盡，甚至于細(xì)微到對(duì)于“首先”“接下來(lái)”“現(xiàn)在”和“最后”這樣標(biāo)志性詞語(yǔ)的使用指導(dǎo)上。接著又不厭其煩地在這三個(gè)環(huán)節(jié)后面設(shè)置了“構(gòu)思”“寫(xiě)稿”“修改”三個(gè)方面的具體指導(dǎo)內(nèi)容。

這些對(duì)寫(xiě)作步驟的有效、具體的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者的潛能得以喚醒、開(kāi)掘與提升，更注重了對(duì)學(xué)習(xí)者隨即呈現(xiàn)的信息進(jìn)行必要的整理與調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法予以規(guī)范。

以上從課程、教材、操作基本原理三方面簡(jiǎn)單地介紹國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)，我們就可以看到目前我國(guó)無(wú)論在理論還是操作層面相對(duì)落后。

（廣東省深圳市寶安區(qū)教科培中心；518101）