周 川 孔曉明

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，是我國各級教育尤其是高等教育和高中教育面臨的一個重大問題。按照發(fā)展心理學的研究，“青年時代是質(zhì)疑、求索和發(fā)現(xiàn)的時代，是一個實現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造力的階段?！保?］而且這個階段發(fā)展出來的創(chuàng)造力，不是“假性創(chuàng)造力”，也不完全是“類創(chuàng)造力”，而是更多地含有了現(xiàn)實創(chuàng)造力的成份。［2］高中生和大學生正是處在這樣一個階段。因此，高中和大學正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵教育層次。

但是，由于目前我國學校教育方式的制約，尤其是高考制度的制約，高中和大學都未能在學生創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵階段很好地擔負起創(chuàng)造力培養(yǎng)的重任。一方面，當前的普通高中，完全定向于高考，幾乎成為高考的集訓工場。高考成敗的關鍵是答題的正確性和速度，因而高考訓練的不二法門就是標準答案和熟練性，是求同思維而非求異思維，這顯然是有悖于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，當前我國大學的教學方式基本還是局限在傳授專業(yè)知識的窠臼之中，未能轉型到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的軌道上來，因而使得學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，非但沒有得到較好的彌補，反而與目標的差距越拉越大，以至于有了“錢學森之問”這樣一個困擾著教育界乃至全社會的難題。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，高中和大學能夠做些什么，如何在高中和大學之間建立起有效的銜接培養(yǎng)機制?針對這個問題，筆者于2014年6月至9月，對江蘇省蘇州中學進行了調(diào)研，期間對該校相關文獻資料進行了分析并對校長、教師開展了訪談?，F(xiàn)將調(diào)研結果初步總結如下。

一、銜接的主要形式

蘇州中學是江蘇省重點中學，在省內(nèi)外具有很高的知名度。本世紀以來，蘇州中學提出了“發(fā)展－質(zhì)量－領先”［3］的辦學指導思想，探索與著名大學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新策略，又先后與西安交通大學合作開辦少年班，與南京大學合作開辦匡亞明實驗班，并且制定實施了以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標的“偉長計劃”，取得了新進展，積累了新經(jīng)驗，也給我們提出了一些值得思考的深層問題。

(一)西安交通大學少年班

2009年，蘇州中學園區(qū)校與西安交通大學合作開辦“西安交通大學少年班”。該班試行“1+1+4+2”的“預科－本科－碩士八年貫通式”培養(yǎng)模式，第一個“1”是一年的高中教育，第二個“1”是一年的大學基礎理論教育，然后是四年的大學教育，還有2年的研究生教育。這個少年班正式啟動后，兩校合作成立了“蘇州中學西安交通大學少年班中學預科培養(yǎng)基地”，共同研究制定了《江蘇省蘇州中學“西安交通大學少年預科班”課程方案》(下文簡稱“課程方案”)。該“課程方案”的主要目標是:“因材施教，挖掘潛能，注重創(chuàng)新，超常教育，培養(yǎng)英才”。“方案”在明確少年班第一學年課程應是義務教育的后續(xù)課程的基礎上，具體設置了“基礎課程”、“綜合課程”、“社會實踐課程”三類子課程，其中既包含了現(xiàn)行普通高中的各門主要課程，同時又包含為大學預科教學奠定基礎的課程。課程的基本理念是“注重學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)并舉，注重學生良好習慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的提升”，使每一個學生都能由“充滿青春朝氣的陽光少年”成長為“具有人文氣質(zhì)的理工科大學生”。具體來說，“基礎課程”包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學，占總課時的70%，評價方式為作業(yè)與考試;“綜合課程”包括科學、人文、技法、藝術、體育，占總課時的20%，評價方式為論文與等級;“社會實踐課程”包括倫理、環(huán)境、經(jīng)濟、協(xié)作、國際等，占總課時的10%，評價方式為報告與評語。［4］

2013年，為規(guī)范教學內(nèi)容和統(tǒng)一教學進度，兩校又合作成立課程大綱編寫小組，兩校教師聯(lián)手共同編寫了《少年班預科課程教學大綱(2013)》。其中涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學和計算機六門課程。以預科一年級語文為例，教學目標為，“培養(yǎng)學生的文學閱讀能力和欣賞水平，提高學生語言表達能力和寫作能力，幫助學生系統(tǒng)把握中外文學的發(fā)展演進軌跡，培養(yǎng)學生的文藝創(chuàng)作能力”［5］。

(二)匡亞明實驗班

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要開展“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點”，“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑”，“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。為此，蘇州中學與南京大學協(xié)作，于2012年開辦了“匡亞明實驗班”，進行“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗”，并列入了江蘇省高等教育綜合改革試點先行先試計劃。［6］實驗班采取“2+4”(高中－大學)六年一貫的直通車培養(yǎng)模式。實驗班學生在第一學年結束時，經(jīng)考核合格由南京大學錄取;不合格的則升入蘇州中學相應年級學習。［7］

根據(jù)計劃，匡亞明班每年面向蘇州地區(qū)招收具有創(chuàng)新潛質(zhì)的初中應屆畢業(yè)生25人左右。報名方式分初中推薦或個人自薦兩種。錄取由南京大學成立專家組對報名材料進行評審，確定參加測試的學生名單，審核通過者進入測試。測試分初試和綜合素質(zhì)復試兩個階段，初試科目為語文、數(shù)學、英語、物理化學綜合。綜合考慮初試和復試成績，擇優(yōu)確定錄取結果。［8］

匡亞明班第一學年的課程主要有:語文、數(shù)學、英語、物理、生物、化學、歷史、政治、信息、科學史等。每門課程的評價與考核方式各不相同。以語文為例，采用項目考核、等級評價、綜合評定的辦法。項目包括讀書筆記、生活筆記、課題演講、演講稿、讀書報告、經(jīng)典背誦、課堂表現(xiàn)、格言擬寫等方式。此外，還有加分項目，如文章發(fā)表、策劃和組織班級學習活動、學科比賽獲獎、引領班級語文學習活動等。［9］

匡亞明班第一學年結束后被南京大學錄取的學生，第二學年仍在蘇州中學學習，課程內(nèi)容則加大了研究的成分，許多課程由蘇州中學和南京大學的教師共同授課，教學方式帶有更多的研究性，也鼓勵并組織學生參加各種科學研究和學科競賽活動。各門課程也有嚴格的考核環(huán)節(jié)，只是考核方式不同于高考，而是注重學生的動手能力、研究成果，注重學生的創(chuàng)新潛力。［10］匡亞明班的學生在第二學年結束時，由南京大學進行綜合考核，考核合格者進入南京大學匡亞明學院深造。2014年9月，蘇州中學匡亞明班首批18名畢業(yè)生經(jīng)過考核全部合格，都被南京大學匡亞明學院錄取。［11］

南京大學匡亞明學院分為理科強化班和應用文科強化班。強化班注重理論基礎的教學和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學力求與學科研究前沿結合，讓學生在本科階段就接觸科學研究的前沿陣地。［12］從匡亞明學院老師的反映看，來自蘇州中學匡亞明班的學生在科研意識、科研方法的掌握方面，顯示了一定的優(yōu)勢。

(三)“偉長計劃”

蘇州中學為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，更全面地與大學聯(lián)合辦學以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，于2011年開始啟動“偉長計劃”。“偉長計劃”的命名，一是緣于蘇州中學校友錢偉長;二是意指“宏偉、長遠的創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，“宏偉”是要培養(yǎng)學生具有宏偉的抱負和理想，“長遠”是要有高遠的追求，求國家、民族的長遠發(fā)展?！皞ラL計劃”以“培養(yǎng)重于選拔，興趣重于目的，思想重于技能”為指導思想，注重學生思想、興趣、價值觀的養(yǎng)成和提升，努力造就“素質(zhì)全面、特長明顯、具有人文氣質(zhì)和科學精神的拔尖創(chuàng)新學生”［13］。

“偉長計劃”實質(zhì)上是一項全面的教學模式改革，主要包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新校本課程文化、創(chuàng)新學生發(fā)展機制、創(chuàng)新教師發(fā)展機制、創(chuàng)新學校管理機制和深化國際合作等六個方面的內(nèi)容。其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式計劃有四項，一是與西安交通大學的合作的“西安交大少年班”;二是與南京大學合作的“匡亞明實驗班”;三是與北京大學合作的拔尖人才培養(yǎng)班;四是與復旦大學合作的學生生涯規(guī)劃指導班。第三、四項計劃目前尚在協(xié)商之中。

(四)全校性的擴展

除已經(jīng)實施的“偉長計劃”外，蘇州中學還通過“道山講堂”、“對話院士”、課外創(chuàng)新活動等形式，在全校范圍內(nèi)推行與大學的合作培養(yǎng)。

“道山講堂”是以蘇州中學校園中的山水景觀“道山”為名的學術講堂，旨在聘請國內(nèi)外知名科學家、大學教授來校講學，使學生有機會與知名學者、大學教授零距離接觸，面對面開展交流。2012年“道山講堂”開設以來，前來講學的著名學者先后有地學家、南京大學校長陳駿院士，計算機圖像智能領域世界領軍人物、美國卡內(nèi)基·梅隆大學蔡暘博士，物理學家、南京師范大學副校長陳凌孚教授，材料學家、南京大學祝世寧院士，國家級教學名師、南京大學盧德馨教授，文史專家、南京大學莫礪鋒教授，化學家、華東師范大學何鳴元院士，血液學家、蘇州大學阮長耿院士等。此外，還先后有耶魯大學、加利福尼亞大學、紐約大學、早稻田大學、不來梅雅各布大學、麥馬斯特大學等國際知名大學的教授和專家來“道山講堂”講學與交流。

“對話院士”源于每周一的升國旗活動，具體做法是，利用蘇州中學獨特的院士校友資源，每周安排一個班級宣讀通過自己收集到的校友院士資料?！皩υ捲菏俊被顒又猩婕暗降男Ｓ言菏坑薪ㄖW家戴念慈、腫瘤生物學家姚錱、導彈專家潘鏡芙、理論物理學家胡寧、感光材料專家鄒競、采礦工程專家錢鳴高、流體動力學家易家訓、工程力學專家錢令希、半導體電子專家王守覺、防原醫(yī)學專家程天民、生物力學專家馮元楨、超導電子學專家吳培亨、物理學家李政道、物理學家馮端、火箭動力專家朱森元、魚類專家劉建康、電化學家吳浩青、地理學家吳傳鈞、有機化學藥物化學專家謝毓元、公路專家沙慶林、中國半導體事業(yè)奠基人王守武、計量學家張鐘華、實驗物理學家龔祖同、近力學家錢偉長、教育家匡亞明、美國科學院院士莊小威等?！皩υ捲菏俊被顒訌?012年春一直持續(xù)到2014年6月底。“對話院士”活動是讓全校學生了解、學習院士成長歷程的過程，是縮短蘇州中學學生與院士校友距離的過程，也是一個科學精神、科學態(tài)度的陶冶過程。

此外，蘇州中學還通過課外創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的科學興趣和愛好，邀請?zhí)K州大學、蘇州科技學院、北京大學等校多位教授擔任蘇州中學的“創(chuàng)新人才學術導師”，以指導學生科技創(chuàng)新活動。另外，蘇州中學在北京大學的支持下還舉辦了“北大日”系列活動。

二、主要經(jīng)驗及問題

蘇州中學與知名大學合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，經(jīng)過多年的實踐，突破了一些制度瓶頸，積累了一些經(jīng)驗，也面臨著一些問題，值得認真總結和思考。

(一)基本經(jīng)驗

1.免試直升

從蘇州中學的實踐探索來看，特殊高中生免試直通進入大學，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個重要制度前提。蘇州中學在與西安交通大學、南京大學等校的合作過程中，突破的一個重要的制度瓶頸是，確認具有科研創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生可以免試直通升入大學。其實，所謂“免試”，只是免去了參加統(tǒng)一高考，考核還是有的，只是這種考核由合作大學主持，真正著重考核學生的科研資質(zhì)和綜合素質(zhì)。由于可以免試直升，教師和學生省去了原本為應付高考而需要花費的大量習題訓練時間，從而帶來了教育教學過程的一系列重要變化。蘇州中學張昕校長總結說，這種變化是革命性的，至少表現(xiàn)在七個方面，即:觀念的變化，課程的變化，教學的變化，學習的變化，教研的變化，評價的變化和管理的變化。

2.先立后破

先立后破，是蘇州中學探索高中與大學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的工作策略。蘇州中學“先立”的主要選項，一是與大學建立有效的信任關系，使自己的教育理念獲得大學的認同和信任;二是與大學建立協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工作機制和教學形式，如西安交大少年班、匡亞明班;三是建立嚴格的質(zhì)量機制和考核制度，確保具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生能進入這些班級，同時又通過嚴格的考核確認這些學生能夠直升進入大學。在這些“先立”的事項得到保證并且得到高等教育界和社會的認可之后，接著要“后破”的，首當其沖就是高考關卡。目前，參加高考是高中畢業(yè)生通向大學之門的必由之路，除了極少量的“保送”之外，別無他途。為了保證高校錄取生源的質(zhì)量和公平，強調(diào)高考制度的嚴肅性和權威性是我國目前國情下的必然選擇。因此，一所中學要想在這方面開出一個小口子，難度是可想而知的。但是，蘇州中學初步實現(xiàn)了這一點，“免試直升”最終能夠得到大學的認可、政府的批準，最關鍵的一點，就是因為有了“先立”的諸項保證，尤其是培養(yǎng)質(zhì)量和考核標準得到保證并且被社會所認可。

3.研究性教學

在教學方式上，由于實驗班獨特的特點，研究性教學開始真正得以體現(xiàn)。第一，由于實驗班的學生不需參加高考，因此省下了其他學生用于訓練高考的大量時間，他們有比較充裕的時間在研究中進行學習;第二，身處科研第一線的大學教授加入到實驗班的教學過程之中，他們與實驗班學生近距離接觸，指導學生的科研創(chuàng)新活動，大大地提高了研究性教學的現(xiàn)實性和有效性。張昕校長介紹說，經(jīng)過實驗班的研究性教學，學生在學習和參與科研的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的意識、提出問題的意識得到顯著提高，他們比較顯著地顯示了一個“無問－師問－生問”的上升過程;當他們結束實驗班的學習而進入大學時，他們的頭腦里已經(jīng)不是只有一大堆的結論，而是還有一連串的問題。帶著種種問題進入大學，從而成為在大學中真正進入科研創(chuàng)新的新起點。

4.品學并重

也正由于可以免試直升，同時進行研究性的教學，因此實驗班在學科課程與活動課程、課內(nèi)與課外、知識與方法、才學與品德的并重統(tǒng)一方面，也就有了可能。課堂上通過講授基本理論知識激發(fā)學生的問題意識，課后帶著問題進行科研活動，在學習和科研活動的探索過程中更真切地領略著名科學大師的思想和品德，同時在這一過程中體驗科學研究的方法，陶冶科學研究所需要的理想、意志、情操品質(zhì)。例如，實驗班學生進行的濕地考察研究、校園植物分類研究、天平山植物考察研究，以及與著名學者專家的近距離接觸，都在知識、方法、意志和情操等方面收到了全面的教育效果。尤其是在方法的訓練和非智力因素的發(fā)展方面，由于研究性教學的開展，學生在研究的過程中進行學習，在艱苦的探索過程中學習，從而使得方法的訓練和非智力因素的發(fā)展融合到學生的探索過程之中。有了現(xiàn)實的依托，克服了“兩張皮”的現(xiàn)象，因而效果也就倍增了。

(二)需要進一步探討的問題

蘇州中學在與大學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，取得了很多實踐經(jīng)驗，但也提出了一些問題，需要作進一步的思考和探討。

第一，蘇州中學西安交大少年班從2009年招生45人，以后招生65人左右;匡亞明班2012年招生18人，2013年招生22人，2014年招生25人。總的來看，兩個實驗班學生人數(shù)還較少，如何通過實驗班的實驗，進一步擴大實驗的范圍，使更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生進入到免試直升的行列之中，在保持一定數(shù)量的基礎上選拔更多的人才，是需要深入探討的第一個問題。

第二，高中與大學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是高中和大學雙邊合作的事業(yè)，如何使兩校雙邊的合作、銜接更密切，更直接，更深入，更制度化，是需要探討解決的第二個問題。例如，兩個實驗班第一年的教學，基本還是沿襲了高中教育的一般模式:西安交大和南京大學的教授實質(zhì)性的介入相對較少，研究性成分也相對較少，這就需要蘇州中學與兩所大學協(xié)商予以加強，因為第一年的教育往往是有先入為主的作用的。又例如，從蘇州中學直升進入大學的考核，基本由兩所大學主導(升入西安交大的考核，基本全部由大學執(zhí)行;升入南京大學的考核，初試由中學執(zhí)行，復試由南京大學執(zhí)行，一年后的中期考核和兩年后的考核全部由南京大學實施)，中學參與的程度相對較低，也是應該加以協(xié)調(diào)的。

第三，兩個實驗班目前的培養(yǎng)目標，主要定向于的理科類創(chuàng)新人才，如何向文科類創(chuàng)新性人才拓展，是需要探討的第三個問題。文科類創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，既有與理科類創(chuàng)新人才培養(yǎng)相同之處，又有不同之處，有一定的特殊性。在一定的意義上可以說，我國的文科類創(chuàng)新人才比理科類創(chuàng)新人才更為缺乏;我國對文科類創(chuàng)新人才的需求比之理科類創(chuàng)新人才的需求也更加迫切。因此，中學與大學如何銜接以培養(yǎng)文科類創(chuàng)新性人才，應該更是教育的當務之急。

三、初步建議

通過對蘇州中學案例的分析，在總結蘇州中學與大學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才經(jīng)驗與問題的基礎上，筆者簡要提出一些建議供各方參考。

建議一，擴大免試直升，形成規(guī)模效應。事實證明，在確保標準和公平的前提下，免試直升進入大學，可以在大部分有條件的高中試行并逐漸擴大，甚至將來可以擴展到全國所有的普通高中，使得每所高中都有權利將本校最富有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生，推薦免試直升大學。根據(jù)高中實際規(guī)模和辦學情況，每所高中推薦免試直升的名額可以有所差別，但應該確保每所高中都有推薦免試直升的權利。這對于高中教學模式的改革，對于大學生源的質(zhì)量，對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，都具有難以估量的意義和作用。至于各高中校免試直升的名額，可由政府教育主管部門根據(jù)高中實際規(guī)模和辦學情況下達，并實現(xiàn)動態(tài)考核與調(diào)整。

建議二，加強高中與大學銜接的制度建設，使這種銜接成為一種責任和義務，從而提高雙邊的參與和合作程度。通過高中與大學協(xié)商，建立與完善銜接培養(yǎng)的一系列制度，建立一系列工作機制，待條件成熟，甚至可以出臺相應的政策或法規(guī)，使高中與大學的銜接成為一種制度化的責任和義務。例如，免試直升的考核，中學做什么，大學做什么，雙邊如何協(xié)調(diào)?又例如，大學教師必須到高中開設“大學先修”課程，大學教師必須開展“科研開放日”對高中師生開放，甚至吸收高中教師或優(yōu)秀學生參與自已的科研活動，諸如此類，都可以通過制度甚至法規(guī)予以明確規(guī)定。

建議三，從各級教育經(jīng)費中撥出一定的專項經(jīng)費，資助高中與大學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新性人才工作，通過經(jīng)費的杠桿，引導大中學教師樂于參與雙邊的銜接培養(yǎng)工作，同時也為這種銜接培養(yǎng)提供經(jīng)費的保障，以盡量減少高中和大學雙方的經(jīng)費負擔。

［1］［2］海納特.創(chuàng)造力［M］.陳鋼林譯.工人出版社，1986.39、15.

［3］學校概況 .［EB/OL］http:∥www.szzx1000.com/dtlpage.asp?c=7.

［4］蘇州中學園區(qū)校.江蘇省蘇州中學“西安交通大學少年預科班”課程方案(第二版)［Z］.2009.5－11.

［5］蘇州中學拔尖人才培養(yǎng)辦公室.西安交通大學少年預科班課程教學大綱(2013年版)［Z］.2014.1－4.

［6］蘇州中學偉長計劃實施辦公室.偉長通訊之匡班——大事記(第一期)［Z］.2012.4.

［7］蘇州中學匡亞明班全介紹2012年首屆招生18人［EB/OL］.http:∥su.zhongkao.com/e/20120920/505a966484810.shtml.

［8］［13］蘇州中學.偉長計劃——建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的實施方案［Z］.2011.11、2.

［9］南京大學·蘇州中學匡亞明實驗班2013年招生簡章［EB/OL］.http:∥www.szzx1000.com/dtlview.asp?c=72＆id=5076＆page=0.

［10］2014年南大·蘇中匡亞明實驗班招生攻略［EB/OL］.http:∥su.zhongkao.com/e/20131021/5264d5b0cc934.shtml.

［11］2年記錄:在南大·蘇中匡亞明班的那些日子［EB/OL］.http:∥su.zhongkao.com/e/20140320/5329de8abf92e.shtml.

［12］匡亞明學院教學體系［EB/OL］http:∥dii.nju.edu.cn/kuangym/undergraduate/show.php?lang=cn＆id=77.