◎張一山

“拼作文”：把作文變成“NN人行”
——臺灣作文教學(xué)與作品對我們的啟示之二

◎張一山

我們學(xué)生的作文活動，可以視為“N=1”，即作文行動只是學(xué)生一個人在完成。這時，許多學(xué)生都不知寫什么、怎么寫、怎樣有趣地寫。教師布置作文之后，如果缺乏指導(dǎo)、缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只有兩個辦法：一是翻近年出版的《優(yōu)秀作文選》，二是上網(wǎng)查閱同題作文。做了一番“努力”后，找到了合“口味”的樣文，再經(jīng)過一番“刪頭去尾”“添油加醋”“裁花折葉”，便“造出”了作文，悄悄往班級作文堆底一塞，就“完成任務(wù)”了。臺灣國中是怎樣讓記敘文變得更加有趣味呢？如何讓即時作文經(jīng)驗或者技巧在同伴間“彌漫”起來的呢？這就要說說臺灣國中的“N人行”“拼作文”實踐了。

一、N=2：作文可以兩人合作，討論完成

臺灣國中流行“N人行”“拼作文”活動。當(dāng)N=2時，就是兩個人合作商量，共同寫作、編輯完成一篇基于教師命制題目的作文來。比如學(xué)習(xí)了《世說新語》中謝道韞、許允婦等相關(guān)節(jié)選以后，教師要求將“世說”中的文言短篇，改寫成完整的故事作文。教師留下了這樣的作文題目——

請以《世說新語》的時代、地點、人物、事件為背景進行創(chuàng)作，每二人一組，要注意場景的描摹、人物的對話，文長控制在1500字左右。結(jié)構(gòu)如下：

第一段：場景描?。ò〞r間、地點）

第二段：人物描述（外表、穿著、舉止、氣質(zhì)）

第三段：事件進行發(fā)展（根據(jù)“世說”故事發(fā)展，第三人稱，可加入其他人物、對話、情節(jié)、舉動，順序、倒敘也隨意。）

第四段：以《論語》篇章收尾

《世說新語》記載的是漢末至東晉二百年間名流言行軼事的志人小說，內(nèi)容涉及儒道兩家，有嘉德懿行、美感標(biāo)準(zhǔn)，也有玄言清談、名士風(fēng)流?！妒勒f新語》表現(xiàn)的是儒道兩家思想，其共性都是人的關(guān)懷，只是思考取向、角度不同。傳統(tǒng)道家追求純粹自我的美，儒家追求的則是創(chuàng)造道德意義之后的美。臺灣教師請學(xué)生從書中選擇一個人物，用講故事的手法加以介紹，并且要求以儒家的標(biāo)準(zhǔn)略加評述，這就使得作文訓(xùn)練走向了綜合實踐性活動的層面了。

值得一提的是這次作文是建立在相關(guān)故事背景上的，要求“每二人一組”合作成文，確實是新穎的設(shè)計。作文1500字，看起來比較長，難以完成，但要知道，這次作文是建立在相關(guān)故事背景上的，這就決定了故事作文的難度可控。另外，“每二人一組”合作成文，1500字是兩個人智慧的結(jié)晶，他們在討論中生成的情節(jié)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1500字的數(shù)量。

試想，當(dāng)兩個學(xué)生坐下來進行作文討論、研究，進行人物設(shè)計、場景設(shè)計、作文修改時，彼此傳遞的不就是作文經(jīng)驗么？最終成文不就是兩個人智慧經(jīng)驗的結(jié)晶么？在這樣“二人行”“拼作文”的成文過程中，雙方的審美觀點要經(jīng)過碰撞、取舍、融合、升華，這個活動要經(jīng)過多少次磨合、討論呢？這是怎樣有興致的作文活動呢？這樣一想，這個作文設(shè)計，真正是把學(xué)生“留在”了作文思考上，而不是作文的簡單完成上！我們看學(xué)生的作文片段——

靈巧應(yīng)對的許允婦

……新婚之夜難免害羞嬌怯，只見新娘坐在床上低著頭一動也不動，更激起了許允的好奇心，滿懷心想嬌妻到底會是何等仙女下凡，滿心期待地撩起新娘的面紗。原本容光煥發(fā)的表情當(dāng)下垮了下來，只見原本該有玲瓏水盈盈大眼的位置讓兩條細(xì)縫嵌著，預(yù)期的小巧櫻桃嘴卻變成了胡桃般的厚唇，唇下藏不住的兩顆兔寶寶齙牙，搭配著鷹鉤鼻和八字眉，說有多難看就有多難看！皮膚不晶瑩剔透不說，一顆顆的麻子更像一只只蒼蠅停在臉上。許允腦中驚恐混雜著惱怒，心里直想：“阮家怎會出了個奇丑無比簡直能跟癩蛤蟆媲美的女兒？我堂堂許允難道要跟這等丑八怪過洞房花燭夜不成？”想著想著，松開面紗，連滾帶爬地奪門而出，留下許允婦黯然地坐在床頭！家人們看見許允在外頭既驚訝又憂心，連哄帶騙地要許允回房，不過許允不肯就是不肯，寧死也不愿再進去一次。

正巧這時許允的朋友桓范來了。“你去看看是誰來了！”許允婦對身旁的奴婢說。奴婢將頭探出了門，看了看便對許允婦說：“是桓范先生呢！”許允婦了解桓范的個性，便跟奴婢說：“不用擔(dān)心了，許允一定還會再進來的?！迸纠Щ笾銌枺骸盀楹涡〗闳绱舜_定呢？”許允婦自信滿滿地說：“因為來的人是桓范呀！如果來的是其他人我就不敢保證，但如果是桓范，他一定會叫少爺進來的，你放心吧！”果真，許允一見到桓范就跟他抱怨新娘子有多丑，他說的可比許允婦丑上幾百萬倍，簡直跟怪物有一比?；阜堵犕暝S允的描述后，便勸他：“兄弟??！不是我要說你，你動動你那聰明的腦袋。誰都知道你許允年輕有為，阮家把這丑女子嫁給你，一定有他特殊的用意。你何不進去看看這女子的特別之處到底在哪里呢？”雖然許允內(nèi)心千百萬個不愿意，但是桓范都這么說了，加上他自己也有點好奇這女子獨特的地方，所以還是硬著頭皮進去了。

一進到房里，映入眼簾的是他那位奇丑無比的新娘子，雖然他心里知道要好好和她相處，但是他的身體卻不聽使喚地想轉(zhuǎn)身離開這間屋子?？吹皆S允正要離開，許允婦心中明白，若是他這次出去就不會再回來了，所以她便一把抓住許允的衣袖。許允便轉(zhuǎn)過頭來對她說：“女子有‘四德’，分別是婦德、婦言、婦容、婦功。你呢？你符合哪些？”允婦說：“我所欠缺的只有容貌而已，然而讀書人應(yīng)該要具備更多的品行，郎君又符合多少呢？”許允聽到她這樣子問，便笑著回答：“當(dāng)然，我都具有這些品行??！”允婦便說：“讀書人的品行是以德為第一位，而你喜好外貌而不看德性，你怎么能說自己都具備了呢？”許允露出慚愧的表情，并且知道為何阮家會將她嫁入許家。以后，許允不再因為她的容貌而冷落她，反而兩個人互相敬重地相處。

子夏曰：“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣?！痹S允不就是個“賢賢易色”的實例嗎？

二、N=3：作文可以三人合作，拼接完成

我們許多教師的作文教學(xué)活動，往往是師生間的“孤軍奮戰(zhàn)”：一是學(xué)生“孤軍”寫，二是教師“孤軍”改，三是教師“孤軍”評講。臺灣的“N人行”“拼作文”活動，當(dāng)N=3時，作文就變成了“三人行”——各自以自己的同題作文小品來“拼作文”，在好玩的作文實踐中，提升了作文水平，也避免了作文的尷尬。

我們的學(xué)生作文實踐，大多是學(xué)生自己在寫，得不到同學(xué)寫作經(jīng)驗上的“即時共享”，興致大失；教師自己改，耗費精力，學(xué)生得不到“個性化”的提升；教師通過自己講評來教，費九牛二虎之力，仍然不能“面面俱到”，許多學(xué)生作文的問題，還會在下一次作文“呻吟”著。而臺灣同仁把作文變成“三人行”的“拼作文”行動：把一人寫作的記敘文變成“三人行”的記敘拼盤，讓三個或者多個同學(xué)來共同“拼”記敘文。這是多么好的創(chuàng)意?。?/p>

臺灣的作文“三人行”一般采用“拼接”的方式，即三位同學(xué)各自寫一個100字左右的片段，再集體討論、集體“拼接”。有時“三人行”則采用“續(xù)寫”的方式，即第一個同學(xué)擬題、寫開頭，生出事件背景來；第二個接著寫故事情節(jié)、寫人物，寫出趣味來；第三個則適當(dāng)延伸，適當(dāng)深化，收束全文。這樣，三個人每人寫100字左右，形成一篇“續(xù)寫”式的作文。從提升學(xué)生作文經(jīng)驗與寫作興致來看，這種“三人行”式的作文模式真的值得我們借鑒一下。

臺灣在開展第一種類型的作文“三人行”活動時，先是學(xué)生個人獨立創(chuàng)作，寫出100字的作文小品。比如班級討論“班級漢子”這個話題。老師問學(xué)生喜歡英雄劇么？學(xué)生說“喜歡”。喜歡到什么程度？“一邊寫作業(yè)，一邊瞅兩眼?！庇械氖侵芪遐s快寫作業(yè)，周六日兩天全“沖浪”—— 一集一集網(wǎng)上看！教師便以學(xué)生喜歡看的英雄劇引出作文題——“班級漢子”。教師先讓學(xué)生說說“我們身邊的英雄漢子”——先從班級說，再從學(xué)校說，再到家里說……最后，當(dāng)然是寫寫“班級漢子”——男漢子、女漢子都可以，關(guān)鍵是要像“電視劇”那樣寫出引人注目的身邊人物。作文題目呈現(xiàn)后，全班同學(xué)自覺形成作文“三人行”小組，確定要寫的班級漢子，然后開展個人寫作，要獨立寫作100字小品。

學(xué)生為了展現(xiàn)自己的“成果”，思考100字小品的時間比以前多多了，他們不斷書寫、閱讀、修正，課堂上作文交流的密度也增多了。20分鐘左右，班級24位學(xué)生，寫出了24個片段。我們看在寫作“班級漢子”時，江欣霖、林佑蓉、張明辰等三位同學(xué)圍繞物理課代表李茜同學(xué)各自寫的100字小品——

江欣霖：測試“山羊”，我試跑了兩次，都沒跨過那個半人多高的家伙。我沮喪極了?！斑€有一次，看我！”李茜喊道。

只見她邁著沉著的步子，雙腳一踏起跳板，大叫一聲：“起！”雙手按“羊”，身體輕松地過去了！原來，我起跳時腳力不夠，雙手按“羊”不直。第三次，我一踏，一按，動作到位，敏捷地過去了！我看到她向我豎起了大拇指。（149字）

林佑蓉：“李茜，100！”，不愧是物理課代表！“林佑蓉，83！”嚇我一跳！物理月考，這么少！這之后，李茜每天收我物理作業(yè)時，總是先細(xì)細(xì)地看一遍，發(fā)現(xiàn)有錯的，她不動聲色地走過來，用手指指作業(yè)本上的題目，我便知道錯了，連忙改正。這哥們，夠意思?。?13字）

張明辰：書法課，老師要求每天一張毛筆字，黃黃的毛邊紙我左折右疊，弄出大小均勻的格子來了，可紙已折騰得嚴(yán)重不平整。同位李茜真行！她用兩把鋼尺，一把量，一把劃，在毛邊紙劃出均勻的長方形暗格子。第二天書法課，我發(fā)現(xiàn)我的抽屜里多了厚厚一疊格子劃得好好的毛邊紙。（122字）

從這三位同學(xué)寫的100字小品看，他們均以一事寫物理課代表李茜，材料比較新穎，充滿校園生活氣息，字?jǐn)?shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過100字，最多達到149字。調(diào)查表明，全班同學(xué)完成這“100字左右”的作文片段，最少用時12分鐘。之后，三位同學(xué)坐到一塊研究如何“拼作文”。為了“拼”得更加出色，他們在人物形象、作文結(jié)構(gòu)、情感主旨上的商量增多了，三位同學(xué)之間的作文經(jīng)驗融合、積累也增多了。最后，三人的作文“拼”成一篇寫人為主的記敘類作文，江欣霖等三位同學(xué)“拼”出的393字作文——

班級女漢子

李茜是物理課代表。

“李茜，100！”“孫偉，83！”物理老師嚇我一跳！月考，我這么少！

這之后，李茜每天收我的物理作業(yè)，總是先細(xì)細(xì)地看一遍，發(fā)現(xiàn)有錯的，她不動聲色，用手一指，我便知道那地方錯了，連忙改正。這漢子，夠意思！

李茜不僅僅“代表”物理，她還是書法課上的佼佼者。寫毛筆字，折疊黃黃的毛邊紙成了大家的難事。瞧，她用兩把鋼尺試驗，一把量，一把劃，在毛邊紙上劃出均勻的長方形暗格子。第二天書法課，每個人的抽屜里多了厚厚一疊格子劃得好好的毛邊紙。

李茜不是一般的漢子。測試“山羊”，我試跑了兩次，都跨不過那半人多高的家伙。我沮喪極了?！斑€有一次，看我！”李茜喊道。

輪到李茜了，只見她邁著沉著的步子，雙腳一踏起跳板，大叫一聲：“起！”雙手直按“山羊”，身體輕松地飛了過去！原來，她起跳腳力大，雙手直按。第三次，我一踏一按，“倏”地過去了！她向我豎起了大拇指。

李茜代表嚴(yán)謹(jǐn)、聰明、樂于助人。

若說誰是班級漢子，非李茜莫屬。

三位同學(xué)“拼”出的作文，材料典型，中心鮮明。與三人的原文比，有許多地方做了修改。當(dāng)全班同學(xué)完成了“拼作文”的活動后，正好下課時間到了，老師則說：“下節(jié)課，我們朗讀新作文，并說說你們在‘拼作文’的過程中，遇到哪些有趣的事情和哪些沒解決的事情。課后，可以繼續(xù)完善……”

全班同學(xué)“拼”出了8篇作文，這8篇作文是怎樣的面目呢？學(xué)生在“拼作文”的過程中遇到哪些有趣的事情呢？存在哪些糾結(jié)的事情呢？這的確是師生都想知道的。而自己“拼的作文”好不好？還要不要修正？這些則是學(xué)生課后繼續(xù)的作文思維活動。

在作文訓(xùn)練時，我們的學(xué)生作文思考有沒有這樣持續(xù)呢？臺灣的“三人行”“拼作文”開創(chuàng)了一種嶄新的作文實踐活動。而開展第二種類型的作文“三人行”活動時，由老師擬定題目，比如學(xué)習(xí)了《小詩選》以后，老師出了這樣一個題目：“猜猜看我是什么?！币笕齻€學(xué)生一組“拼”出一首詩來，由第一個學(xué)生先寫一段“猜猜看我是什么”，然后由第二位學(xué)生發(fā)揮想象力，回答所歌詠的對象；第三位學(xué)生則可以續(xù)寫完成篇章，也可以修改全詩，使之出彩。在“三人行”的“續(xù)寫”作文活動中，第二位學(xué)生要研究如何“續(xù)”得更好，他要采訪第一位同學(xué)，弄清詩思、詩境、意象等因素，而第三位學(xué)生的思考量更多。“三人行”的續(xù)寫“拼作文”實踐活動，主要是訓(xùn)練學(xué)生獨立思考與審美能力，訓(xùn)練學(xué)生獨立表達能力，當(dāng)然也有寫作經(jīng)驗的交流與啟發(fā)在其中。

如果說“二人合作”作文主要是作文技巧與作文“智慧”的高層次交流、取舍，那么“三人行”的續(xù)寫實踐活動，則在集體研究、推測“下一步”上的討論較多。一句話，不論開展何種形式的作文“三人行”“拼作文”活動，都讓學(xué)生的作文思考與作文行動更加和諧，作文活動變得更加有趣味了。

綜上所述，臺灣作文“N人行”“拼作文”改革實踐，改變了作文課堂和作文行動，豐富了作文訓(xùn)練的樣式，給作文活動注入了應(yīng)有的生機，使學(xué)生興致大增。我們的課堂如何把學(xué)生為寫而寫的枯燥作文，吸引到思考怎樣寫、交流怎樣寫、怎樣寫得更好上來？如何把學(xué)生寫完作文就“交本子”的單純“為老師而寫”的行為，悄悄轉(zhuǎn)換成“為我們而寫”的高尚行動？如何把缺乏學(xué)生交流的一個人的消極作文，變成了三位學(xué)生協(xié)商、三位學(xué)生合力構(gòu)思的積極作文？——這是我們應(yīng)該思考的。

（江蘇省六合高級中學(xué)；211500）

詩詞意象

柳

◇周長城

斑駁的火焰

孵化著鵝卵石

搖曳的柳影

在地上飛舞

綠色的瀑布

濺起了牧羊女的歡笑

捂不住記憶的影兒

俘虜了穿著花裙的蝴蝶

仰望藍天

漫天飛舞的雪花

飄進了客舍

輕撫五月的心扉

柳絮蕩漾著春天的漣漪

霜花如雪刷新了一道海岸線

好像夢中的歌謠

燦爛了我紅澄澄的羽翼

（遼寧省大連市莊河二十三中；116404 ）